,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,在学校发展自我诊断中制定,学校发展规划,季 苹,主要内容：,学校发展、学,校,校特色的理解,学校发展自我,诊,诊断与学校发,展,展规划的步骤,学校发展自我,诊,诊断的主要内,容,容,学校发展规划,的,的主要内容,理解“学校发,展,展”,学校,现代学校,民主的学校,最大限度促进,所,所有人发展的,学,学校,聚焦学生发展,目,目标,以人为本与人,性,性的教育,共同体的学校,科学的学校,科学管理,学校专业发展,对学生发展目,标,标的反思：,实际工作关注,的,的学生发展的,内,内容,德育和教学,公民的道德和,知,知识,成为负责任的,能,能适应社会的,公,公民和过上幸,福,福生活的人,社会性和人性,的,的平衡和谐发,展,展,社会性和人性,发,发展内容的平,衡,衡,道德与爱；,由外到内与由,内,内到外,加强：学生人,性,性发展的关注,学生获得幸福,生,生活能力的人,性,性发展的课程,：,：,在解决学生的,基,基本问题中，,帮,帮助学生获得,幸,幸福生活的能,力,力。,学生的基本问,题,题也许可以分,为,为四个领域：,健康发展能力,生活自理能力,人际交往能力,学业发展能力,健康自我是获,得,得幸福能力的,核,核心,自我是自己的,认,认识者管理者,指,指挥者,具有健康自我,的,的人,能够对自己形,成,成丰富的认识,能够自己评价,自,自己并对自己,的,的评价略高于,现,现实,能够表现出自,主,主性：自发性,、,、探索性、协,商,商性、整合性,等,等特性。,在知识教学中,要,要把学生当“,人,人”看,在教学和其他,工,工作中关注学,生,生“人”的发,展,展,关注学生的人,际,际交往,关注学生的生,命,命和体验,关注学生的兴,趣,趣爱好和潜能,在教学和其他,工,工作中给学生,充,充分的自主,给学生自主提,问,问和讨论的时,间,间,将重要的事情,交,交给学生做,在教学和其他,工,工作中通过评,价,价促进学生积,极,极自我评价的,形,形成,研究和发现学,生,生的优点和智,慧,慧,多元评价,关注学生内在,变,变化的评价,评价略高于实,际,际,不否定学生的,能,能力,理解“学校发,展,展”,发展,发展是一个解,决,决问题和发扬,优,优势的过程,发展是一个不,断,断唤醒需求的,过,过程（主观的,需,需求和客观的,需,需求）,优势、问题和,需,需求是最重要,的,的发展资源,发展是一条特,色,色之路,发展是有阶段,性,性的,最大限度的发,展,展是一种所有,人,人的自由的独,立,立的欣欣向荣,的,的状态（中层,干,干部和教师工,作,作的独立性和,创,创造性）,发展是一部分,人,人影响一部分,人,人到所有人影,响,响所有人的过,程,程,理解学校特色,存在形态,主观存在,客观存在,理性存在,从主观存在向,理,理性存在的发,展,展,主观存在向理,性,性存在发展的,三,三种情况,一种是仅仅停,留,留在口号、符,号,号与标志设计,上,上；,一种是形成一,定,定的思想体系,，,，但主要停留,在,在思想和文本,上,上，学校实践,常,常常被用来为,该,该思想提供支,撑,撑性的服务；,还有一种情况,是,是，通过不断,的,的实践，文本,中,中的思想与学,生,生的实际需要,和,和学校已有的,优,优势资源相结,合,合，被赋予了,真,真实的内涵和,新,新的内容，成,为,为真正的学校,特,特色。,从主观存在向,理,理性存在的发,展,展,主观存在“着,陆,陆”要做的工,作,作,教育理想的界,定,定,着陆的可能性,学生实际发展,需,需要的调研,着陆点,学校优势资源,的,的挖掘,着陆途径,从客观存在向,理,理性存在的发,展,展,客观存在向理,性,性存在发展的,关,关键,取决于客观存,在,在的特点能否,被,被校长和教师,们,们自觉明确地,认,认识到。,而阻碍校长和,教,教师们对客观,存,存在的学校特,色,色产生认识的,是,是“习惯”。,从客观存在向,理,理性存在的发,展,展,克服习惯，可,以,以从两个方面,做,做工作,一方面，学校,可,可以定期邀请,校,校外的专家或,其,其他领域的朋,友,友到校参观考,察,察，借助“外,人,人”新鲜的眼,光,光发现学校自,然,然存在的特点,；,；,另一方面，校,长,长和教师们要,努,努力减少传统,和,和习惯依赖，,自,自觉进行学生,发,发展需求、教,师,师发展需求和,学,学校优势资源,的,的调研，主动,发,发现学校客观,存,存在的特点。,理解“学校特,色,色”,学校特色的层,次,次,局部特色,学科特色,活动特色,整体特色,学校学生培养,目,目标特色,学校文化特色,（,（课程文化和,组,组织文化，校,园,园文化）,生成规律,学校特色的形,成,成过程是对学,生,生发展中重大,问,问题进行持续,研,研究的过程,对学生发展问,题,题重要性的识,别,别是以校长自,身,身的生命体验,和,和认识为前提,的,的,满足学生发展,需,需要是学校特,色,色建设的根本,目,目标，而校长,对,对学生发展目,标,标的认识是其,前,前提条件,学校优势资源,与,与学生发展需,求,求的契合是实,现,现学校特色的,保,保障，学校全,体,体成员围绕学,生,生发展需要和,目,目标挖掘学校,内,内部优势资源,是,是基本方式和,途,途径,价值判断,价值性,科学性,实在性,是否促进了学,生,生发展？,价值判断,价值性,科学性,实在性,是否符合学生,身,身心发展规律,？,？,价值判断,价值性,科学性,实在性,是否落实到了,课,课程和管理上,？,？,为什么要在学,校,校发展自我诊,断,断中制定学校,发,发展规划？,通常，学校发,展,展规划制定的,过,过程：,校长学习国家,教,教育政策、地,方,方教育政策，,然,然后根据自己,对,对学校实际情,况,况的了解，制,定,定初步的发展,规,规划；,在领导班子中,研,研讨；,各部门根据总,体,体规划制定各,部,部门规划,将整体规划交,教,教代会研讨,最终形成学校,发,发展规划,总体上是对校,长,长的假设的论,证,证过程，是校,长,长思路的演绎,过,过程。,学校发展自我,诊,诊断暨学校,发,发展规划制定,的,的步骤和内容,校长领导班,子,子制定发展规,划,划,主观的发展规,划,划,全体教师一起,制,制定调查问卷,，,，进行学生发,展,展需求、家长,需,需求的调研，,确,确定学生发展,目,目标,干部研究学生,发,发展目标的具,体,体内涵并向全,体,体教师、家长,和,和学生讲解,各年级组确定,各,各年级学生发,展,展目标并制定,实,实现目标的措,施,施（课程和教,学,学）,教师就“学生,研,研究”和“学,科,科研究”两个,方,方面，形成教,师,师个人发展规,划,划,教研组年级,组,组在学生需求,和,和教师计划基,础,础上制定发展,规,规划（学校要,进,进行发展规划,制,制定的培训）,学校整体上考,虑,虑学校课程与,教,教学的改进安,排,排,根据学生发展,目,目标的需要，,确,确定家长应该,承,承担的责任并,发,发现优秀家长,根据学生发展,目,目标和课程教,学,学改进的需要,，,，确定教师管,理,理的目标并发,现,现优秀教师,将主观的学校,发,发展规划与以,上,上内容的一致,性,性的自我诊断,，,，进行一定的,修,修改，最终形,成,成发展规划,学生发展需求,需求的存在方,式,式,困惑问题、优,势,势特长、期望,班主任调查学,生,生作为人的发,展,展需求,身心健康、生,活,活自理、人际,交,交往、课外兴,趣,趣,学科教师调查,学,学生学科学习,的,的发展需求,学科学习兴趣,、,、学科学习意,义,义、学科学习,方,方法、学科自,我,我评价,教师发展需求,需求的存在方,式,式,困惑问题、优,势,势特长、期望,需求的维度,身体健康、家,庭,庭生活、工作,其他群体需求,和,和起点的调研,家长,干部,职员,社区,学校发展优势,资源的自我,诊,诊断,围绕需求和目,标,标进行诊断,列出目标的相,关,关项（资源配,置,置,目标即功能实,现,现,功能实现以结,构,构为基础）,将目标及相关,项,项告知全体教,职,职员工（所有,教,教职员工形成,目,目标意识和资,源,源配置的意识,）,）,搭建目标实现,状,状况的交流平,台,台,学校发展优势,资源的自我,诊,诊断,认识维度越多,，,，挖掘越充分,从形式逻辑上,：,：,内部与外部、,显,显在的与潜在,的,的、直接的与,间,间接的、现实,的,的与未来的,从现实的不同,角,角度看：,政策优势、机,会,会优势、物质,优,优势、传统优,势,势、特色优势,最重要的是人,（,（学生、教师,）,）的优势和时,间,间,学校发展规划,的,的主要内容,依据、理念和,过,过程,目标,学生发展,目,目标（细,化,化到年级,目,目标）,课程与教,学,学安排,实现学生,发,发展目标,的,的课程安,排,排,实现学生,发,发展目标,的,的教学要,求,求,对家长和,教,教师的要,求,求和管理,措,措施,家长目标,和,和教师目,标,标,要求与评,价,价,新的组织,建,建构,学校发展,规,规划的主,要,要内容,学校发展,目,目标和管,理,理调整,学校发展,目,目标,管理机构,制,制度,评价体系,建,建设,资源建设,项,项目,职员发展,与,与管理,干部发展,与,与管理,讨论！,