单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,中考病句复习专题,36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温,37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特,38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯,39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯,40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生,中考病句复习专题中考病句复习专题36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温,37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特,38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯,39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯,40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生专题病句的辨析与修改,复习目标,1.掌握常见病句类型。,(例如:成分残缺不合逻辑搭配不当重复累,赘语序不当表意不明句式杂糅),2辨析并改正病句。,职业压力是指从业者个体长期暴露于应激工作环境而又无法对其有效应对时出现的一系列心理、生理和行为的反应过程。1 教师的持久职业压力会严重影响教师的心理健康，不仅会导致教育教学质量和效率的降低，还会对学生健康人格的形成和发展产生不利影响。长期以来，社会和学校关注更多的是学生的身心健康和教育教学的质量，却很少关注教师尤其是农村教师面临的职业压力，而对这方面的研究就更加薄弱。鉴于此，我对宁德市农村中小学教师5120人的职业压力进行了调查分析，从社会学层面剖析他们职业压力的成因，寻求缓解的途径。,一、农村中小学教师的职业压力及其成因的社会学分析,1.应试教育征途中教师背负的学生升学压力。,升学压力是农村中小学教师产生职业压力的主要原因。农村学校生源质量整体偏低，各种问题层出不穷。调查发现，在农村教师中，有33%认为学生的升学压力是教师最大的心病，24%认为学生考试成绩不理想是老师生活中最大的挫折，47%认为学生考试成绩优秀是老师生活中最开心的事情。这些数据说明，在农村中小学教师的职业压力中，升学压力排在第一位，是教师职业压力的重要来源。为了提高分数，学校便对教师施加压力：定升学指标，排教学名次，评最差教师，实行末位淘汰制，而教师们只能背负着学生升学的这个强大压力，无可奈何地在片面追求升学率的漫漫征途上艰难跋涉。,2.作为中小学教育工作者的工作压力。,单就作为中小学教育工作者所承担的培养学生的社会责任看，其职业压力大于其它行业。教师的工作性质决定其常需将课堂之外的备课、批改作业、学生思想疏导、家访等工作向8小时之外无限延伸，致使教师常常或因履行自己作为家庭成员的义务而未完成教育者的义务，或因履行教育者的义务而忽略了对家庭的关爱。据一份关于我国人日均劳动时间的调查显示：“我国中小学教师人日均劳动时间为9.67小时，比其他一般职工高1.67小时，积累起来，年超额劳动时间为420小时”。2 调查发现，有占70.9%的3635名教师认为工作负担过重：他们每天工作时间大都超过9个小时，甚至高达11个小时；而且，不仅日平均工作时间过长，周授课时数也超量，工作项目还繁多。而目前的农村教师队伍因分布不合理，教师外流和减员严重，教师队伍青黄不接，师资力量不足，导致农村学校此情更甚，农村中小学教师工作负担更重。此外，农村教师除了校内校外的备课、授课、批改作业、课外辅导、家访等常规教学工作外，还要参加因起点低而必须接受的各种培训。而且，大多数农村教师还都是家庭的主要劳动力，耕教矛盾也很突出，使农村教师一直处于长时间、超负荷的工作压力情绪中而又无法渲泄、化解，从而造成了更大的职业压力。,3.作为社会成员的经济生活压力。,目前，人们通常是以经济收入水平来判断人们的社会地位，我国城乡经济收入水准的差距，使农村中小学教师因同工不同酬产生了社会地位低下的思想包袱和心理压力。这些在最基层、最艰苦的地方教书育人的农村教师，除了在文化交流、交通、环境建设、社区服务等诸多方面不如城市教师优越之外，工资待遇也比与城市教师低得多。调查发现，60.5%的农村中小学教师表示经济拮据，特别是未婚、年龄低于40周岁的、初中男教师经济状况更差，普遍认为收入与其劳动付出不相吻合。另外，还有名目繁多的代扣费，如捐款、集资等，也让农村教师无可奈何却敢怒不敢言。调查中还发现农村学校存在很多单职工家庭的教师，他们整日还要为经济生活奔波忙碌，家庭生活和个人情绪受到了直接的冲击与影响，同时也干扰了教师的心理平衡。,4.作为多元社会角色的社会压力。,像所有的社会成员一样，每个人都扮演着作为其职业和一般平等人的相悖社会学特征的两种社会角色。而从交际实践角度看，“没有任何其他社会成员在群体中相背常套行为的变换像教师在学校中这两种常套行为的变换来得频繁”。3 作为社会代表者角色的教师表现为“作为教师的人”，在学生面前体现的是社会规范和社会要求；而作为同事角色的教师呈现的是“作为人的教师”，在同事面前要以平等互尊的言谈举止反映个体需求；而农村教师往往还处在纠缠着农村错综复杂的家族宗派关系的社会环境之中，每天在学校不得不扮演永恒的双重角色，在校外又难以摆脱村民家族宗派的矛盾纠缠。一个人长期以多种面孔、多种心态、多种人格生存生活，就易扭曲真实的自我，导致真正人格缺失。,再者，农村学生家长在教育观念、科学文化素养、家庭教养方式等方面均相对落后于城市学生家长。从广义上看，这使本应由学校教师、社会、家庭共同承担的文化传承任务，在农村却全部落到了农村中小学教师的肩上；从狭义上看，因他们对教师工作的长期性和迟效性等特点缺乏认识，对农村教师的工作往往不理解、不支持、不认可，与学校教育配合不够，有些家长甚至推卸子女教育的责任，子女厌学、弃学现象日益严重，增加了教育难度和教师负担。这些都加大了他们的职业压力。加之农村的某些落后社会文化残余因素、复杂的人际环境文化因素和伴随现代知识经济社会发展的大众传媒社会教育功能的某些消极因素，也对农村学校教育形成的严重干扰和侵蚀，使农村教师的教育权威受到了冲击，致使一些农村教师抵挡不住而变得消极、沮丧，背负巨大压力，严重者还产生职业倦怠，甚至离职离岗。,此外，由于很多农村教师未经正规培训，不懂心理学，不能科学施教，不会调节自己的心态，易与学生及其家长发生人际冲突，有的教师甚至还因工作过失被家长告上法庭，某些媒体又好跟踪炒作，致使不少教师面对学生不知所措，也导致了其工作压力的进一步加大。,二、缓解农村中小教师职业压力的措施,1.通过建立合理的评价体系减压。,一要改进农村学校内部的教育评价系统，明确评价的目的和评价的功能。要以优化评价系统的结构为重点和突破口，变鉴定式评价为交互式评价，促进农村学校管理民主氛围的形成；在中小学内部要引导农村中小教师自我评价，以形成性评价为主，突出评价在教育教学过程中的控制作用。二是要改进管理方式，对农村中小学教师进行科学考核。上下级之间要从德、能、勤、绩、创五个方面进行考核，突出农村教师的特色，抓住重点，提高评价的功能。三是增加对农村教师的支持。具体表现在优化学校人员配置，改善工作条件，通过管理为农村教师提供更多的自由空间和时间，对农村教师做出的成绩及时进行评价，给予肯定。这是解决农村教师职业压力的平台。,2.通过减轻负担和提高待遇的方式减压。,第一，减轻农村教师负担，防止过度疲劳。农村学校要做到合理配置师生比例，避免延时或利用节假日加班加点。第二，建立多元激励机制，为教师提供成功和实现自身价值的机会。要满足农村教师在工资、医疗、进修学习和专业发展等多方面需要，提高其职业满意度。第三，改进领导作风，给农村教师更多的自主权。要提供教师参与决策的机会，建立良好的工作氛围，营造和谐的校园人际环境；要丰富农村教师的文化生活，关注他们的人生幸福；第四，改善物质待遇，保障农村教师的合法权益。要采取各种有效政策和手段，改善学校办学条件，切实提高教师的待遇和社会地位，为教师的身心健康发展和专业成长提供支持。,3.通过建立社会环境的支持系统减压。,社会这个大系统要加强对农村中小学教师的支持力度，尤其是在物质上要加大对农村中小学教师的投入，由过去重视农村学校物质环境的投入转向对农村教师个人的投入，减轻农村中小学教师的生活压力，让他们以充沛的精力投入到教学工作中去，也要加强农村教师的健康维护。许多农村教师的职业压力是由于自己在公众中的形象与价值不相吻合，这样就出现了角色认同的偏差。改变这种状况的社会途径是加大媒体对农村中小学教师积极的正面的宣传报道，突出他们的价值和地位，逐步树立农村中小学教师在公众中的形象，从而有效降解农村中小学教师的职业压力。,4.通过农村教师自身的努力促进自身发展。,个体在社会中必然受到一定社会文化的影响。我们所处的时代，科学技术的日新月异，社会生活急剧转型，知识更新周期短、老化快，对人才的知识、能力结构和素质要求日臻复杂多样，社会、学校、家长和学生对教师的期待要求也不断变化提高。农村教师必须紧紧跟上时代发展的步伐。,其一，建立正确的自我认识。农村教师要给自己正确定位，实事求是地估价自己，既不抬高也不贬低自己。要发挥自己的个性优势，不论是生活目标还是工作目标都不能定得太高，要与自己的能力和工作状况相吻合。遇到问题，要善于思考，分析原因，寻找对策，以减轻自己的职业压力。其二，培养积极健康的心理，建立和谐的人际关系，妥善处理好与同事、学生的关系。融洽和谐的同事关系、师生关系不仅会促进自己的教学效果，还有利于营造心情愉悦的心理环境，获得人际交往的成就感。其三，坚持终身学习，树立“职业社会化”思想，努力提高自身的素质。农村教师应当树立社会化角色意识，增强“生存竞争”实力，勇敢地面对这样的挑战，积极投身于教育改革的大潮中，积极参与各种形式的学习、培训，努力锻炼和增强自己的专业水平、教学能力和综合技能，拓展视野，开拓思维，充实底蕴，全面提高自身素养。出色的工作成绩将大大增强自信心，能有效地消除职业危机感和职业压力。,只要政府重视，社会关注，自身发奋，共同努力促进、实现农村中小学教育根本改观，教师的职业压力必将化解消除。,1、农村初中教师的现状,1.1教师学历达标，但实际素质偏低,农村教师的构成是高校分配的大中专师范和非师范的毕业生及民办转正的教师，由于近年来大规模的学历补偿教育和在职进修学习，农村初中教师学历达标率达80以上。尽管他们取得了国家承认的专科和本科学历。但实际教学能力和整体素质并没有同步提高，制约了农村教育教学质量的提高。,1.2骨干教师缺乏,由于存在着学校之间城乡之间的差别，教师流动频繁。有能力的教师工作两三年调入城市，刚刚培养成熟进入骨干行列的教师就被条件优越的学校挖走，导致学校市区级骨干非常稀少。无骨干教师的辐射效应。青年教师成长缓慢、中老年教师知识陈旧，教育教学质量上不来，家长不满意，社会不认同，生源大量流失。,1.3教育观念滞后，课改意识不强,农村学校由于地处偏僻，信息交流不畅，交通不便，文化氛围滞后，对新生事物接受慢，不求进取，固步自封。传统的教学方式，注入式、满堂灌、一言堂根深蒂固，死记硬背、机械训练的状况还占一定地位，这些成为当前课改的瓶颈，严重制约着农村教育的改革和发展。,1.4年龄老化，竞争意识不强，工作无紧迫感,导致这一现象的原因，一是由于编制的限制，不能及时补充年轻教师；二是农村学校条件艰苦，教师待遇偏低，留不住年轻教师。特别是中老年教师大多处于职业倦怠期，工作力不从心，缺乏竞争意识，工作得过且过，改革创新意识不强，导致学校无办学活力。,2、对策与建议,提高教育质量，靠的是一支高素质的教师队伍，建设好一支高素质的师资队伍是提高农村教育质量，深化课程改革，落实素质教育，改变农村面貌，实现城乡一体化的当务之急。,2