单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,中学物理,教学设计几个节点的透视,汪 海,黑龙江省教育学院,0451-82456377,Wh_,对当前教学设计状况的四点认识,有人试图通过建立几种教学设计的模式，从而达到推而广之的目的，实践证明是无效的，也是错误的。,教学设计不是专门的理论研究，它是针对实践中的具体教学问题，研究,“,怎样教，才更好,”,的操作问题,。,第一点,第二点,影响教学设计的教与学双方和教学环境等因素不可能是一成不变的，况且教学过程还存在着生成性。,教学对象,你教给谁,教学内容,都教什么,教学策略,怎样去教,教学媒体,用什么教,教学评价,学的怎样,在教学设计的研究与,实施的过程中，只停留在,理论层面的研究，而忽视,与教学实际的有效链接，,任何人的教学设计都是不,可能切合实际的，更不能,创造出高效课堂，随之导,致的结果必将是教学目的与教学过程脱节，教学效率低下。,对当前教学设计状况的四点认识,导致教学目标太笼统、太空泛、太模糊、不确切和没有针对性状况的直接原因是,“,入口,”,与,“,出口,”,之间矛盾的尖锐对立,。,轻视教学设计功能，缺乏操作有效指导。人云亦云，推波助澜，教学设计没有真正确立地位，没有真正发挥作用,。,第三点,第四点,轰轰烈烈的素质教育,扎扎实实的应试教育,本质上的功利教育,理论专家与学科指导的距离,教师缺少有效实践意义指导,媒介以讹传讹的拙劣误导,低层次不断强化的偏颇引导,为什么呢？,教学设计系统的核心结构,教学设计系统,教学目标设计,解决教什么学什么的问题,教学策略设计,教学评价设计,教学设计系统,教,学,对,象,分,析,教,学,内容分析,教,学,目标编制,教,学,程序设计,教,学,方法设计,教,学,媒体设计,形成性评价设计,总结性评价设计,是现代教师必备的教学技能，也是教师具有教学技能的一个标志,解决教的怎样学的怎样问题,解决如何教如何学的问题,初中物理教学设计几个节点的透视,课时教学目标的设计,内涵与表达,教学重点难点的定位,指向与突破,课堂教学流程的规划,预设与呈现,课时教学评价的对位,方式与有效,做好教学反思的视野,积累与发展,课时教学目标的设计,内涵与表达,一、课时教学目标的认识,二、为什么课堂教学要重视过程目标？,三、只有过程目标没有知识目标的情况存,在吗？,年级教学目标 单元教学目标 课时教学目标,一、课时教学目标的认识,1.,一定要把握的几个目标,教育目标 课程目标 教学目标,1.,广义的课程目标,广义上的课程目标定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，包含了教育方针、教育目的、培养目标、课程教学目的和教学目标。,2.,狭义的课程目标,狭义上的课程目标定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，只包含教育目的、培养目标、课程教学目的和教学目标。,3.,课程目标的特点,课程目标具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性,课时教学目标的设计,内涵与表达,所培养的人才应达到的标准，是培养人的方向和规格。可分为义务教育目标、高等教育目标等等。,中华人民共和国义务教育法,第一章第三条规定：义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。,是对学习者通过教学过程以后将能做什么，具备哪些能力，具有什么样的品质进行的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。,整体的,中观的,局部的,课时教学目标的设计,内涵与表达,教学目标真的那么,重要,吗？,教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。,表征了它在教学中不可替代的地位和作用,课时教学目标的设计,内涵与表达,教学目标的表达结构,全日制义务教育,物理课程标准,第二部分,课程目标的表达结构，为教学目标的表达结构提供了遵循的原则。,知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,是不完整的,教学目标表达的要素,课时教学目标的设计,内涵与表达,对象,行为,条件,标准,是有指向的学生，不是教师,是学习结束后应达到的要求,学生完成行为时所处的情境,是行为完成质量的衡量依据,具体,明确,可测,课时教学目标的设计,内涵与表达,二、为什么课堂教学要重视过程目标？,1.,“,重视过程目标,重过程,”,的含义是什么,?,重视学生自主经历某种有价值的学习活动（例如观察、实验、阅读、思考、解释、调查、分析、概括、交流等）。,对教科书来说，有条件做到前者；因受到信息呈现方式的限制，教科书要做到后者存在一定的困难。,不仅要让学生了解知识的结论，而且要让学生了解知识结论得到的过程。,严格意义上说，前者属于知识。课堂教学设计所说的,“,重视过程目标,”,主要是指后者。,课时教学目标的设计,内涵与表达,二、为什么课堂教学要重视过程目标？,2.,课堂教学为什么要重过程？,“,过程,”,和,“,结果,”,的关系就好像路程和位移。,旅游时，当我们沿着不同的路径到达某游览目的地，路线不同，收获也不同，经历这些路程，往往就是目的，而不只是为了到达某一个最终地点。,“,过程,”,不像保守力做功，保守力做功跟路径无关。而让学生经历不同的学习过程，就能使他们在这些过程中领悟有关的方法、发展相应的能力。,在课堂教学设计时，不能把过程仅仅视为获取知识的手段，应该从课程目标的高度来认识过程的地位,过程是目标。,课时教学目标的设计,内涵与表达,二、为什么课堂教学要重视过程目标？,在具体过程中能理解知识、掌握相关的技能。,在具体过程中学生能获得相关体验,增强相关的意识,意识是很难通过灌输来达到增强目的的。,方法，通常表现为解决问题的程序。理解某个方法不等于能掌握、运用这个方法。掌握和运用需要通过一定的过程来实现。,学生的能力是在相关行为中提高的，学生经历某一过程的行为为培养和发展相应能力创造了条件。,因为,因为,因为,因为,案例,1,案例,2,案例,3,课时教学目标的设计,内涵与表达,三、只有过程目标没有知识目标的情况存在吗？,1.,初中,标准,中只有过程要求没有结果要求的例子,“,通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向。,”,本条内容标准只有过程要求（实验探究），没有结果要求（不要求掌握磁场跟电流的方向关系）。,如果要有结果要求，,标准,的陈述应该是这样：,“,通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向，了解通电螺线管电流方向和外部磁场方向的关系。,”,只有过程要求而没有结果要求的课怎样上？,课时教学目标的设计,内涵与表达,把通电螺线管看做一个磁体，根据你的实验结果，在这两个图上分别标出螺线管的极和极。,蚂蚁沿着电流方向绕螺线管爬行，说,“,极就在我的左边。,”,猴子用右手把一个大螺线管夹在腋下，说：,“,如果电流沿着我左臂所指的方向，极就在我的前方。,”,提出问题：你能想出用类似的语言来描述通电螺线管电流方向跟极位置的关系吗？,让学生经历从物理现象概括出物理规律的过程，但可以不记住结论。,教学重点难点的定位,指向与突破,一、教学重点的确定与解决,二、教学难点的确定与突破,就中学物理学科而言，教学重点是由物理学科的核心知识、基本方法构成的。那些基本概念、基本规律以及由教学内容所反映的物理思想方法、实验操作技能等，都属于物理学科教学重点的范畴。教学重点是体现教学目标要求的最本质的部分，集中反映了教学内容的核心。,教学重点难点的定位,指向与突破,一、教学重点的确定与解决,从学科知识,系统的角度,从文化教育,功能的角度,从学生学习,需求的角度,在学科知识体系中具有重要地位和作用的学科知识、技能。,对学生终身受益的学科思想、精神和方法。,学生学习遇到困难需要及时得到帮助解决的关键问题。,知识重点,育人重点,问题重点,案例,思考题：教学重点和教材重点是一回事吗？,教学重点难点的定位,指向与突破,一、教学重点的确定与解决,很少看到老师在列出教学重点后，接着阐述解决的方法,解决办法：优化课程结构，优化教学内容，改进教学方法,操作提示：教学过程中心，强化应用环节，贴近学生实际,教学重点难点的定位,指向与突破,一、教学难点的确定与突破,思考题：教学难点和教学重点是什么关系？,教学难点是由学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧构成的。难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同学生集群中，不一定就都是难点。在一般情况下，使大多数学生感到学习困难的教学内容，都属于难点范畴。,从学科知识,系统的角度,从学生认知,准备的角度,从师生心理,准备的角度,在学科知识体系中不易理解和掌握的学科知识和技能。,概念方法相似而引起的思维凌乱，形成相关知识不足。,师生思维和心理障碍造成的教学要求和学习方法不当。,知识难点,基础难点,方法难点,教学重点难点的定位,指向与突破,很少看到老师在列出教学重点后，接着阐述解决的方法,一、教学难点的确定与突破,解决办法：运用形象类比，巧设操作实验，引导组织辩论,操作提示：通俗切合实际，可观效果明显，恰当设定题目,课堂教学流程的规划,预设与呈现,一、教学流程的基本认识,二、教学流程的预设约定,三、教学流程的有效呈现,按照某种规则将输入转化为输出的相互关联或相互作用的活动，是“先做什么、接着做什么、最后做什么”的先后顺序,课堂教学流程的规划,预设与呈现,一、教学流程的基本认识,流程,教学流程,生产流程,生活流程,教学流程是对为实现教学目标而开展的诸多教学环节所进行的管理设计和编排顺序,动态性,整体性,目标性,内在性,层次性,结构性,课堂教学流程的规划,预设与呈现,一、教学流程的基本认识,教学流程的特点,各个教学环节组成了课堂教学的一个层级，每个教学环节内部的若干活动也可以看做是“子流程”，这样，教学流程就构成了一个嵌套的关系。,在课堂上，经历了哪些教学环节，各教学环节都开展了什么活动，教学活动质量是怎样的，这节课为学生发展创造了怎样的价值。,教学流程的结构可以有多种表现形式，如串联、并联、反馈等。这些表现形式的不同，往往给教学效果带来很大的影响。,。,教学流程由多个教学环节组成，多个环节依次呈现，需要充分考虑教学目标指向，以期保持各环节循序渐进地展开。,教学流程的核心是为了完成教学目标中的各项任务，所以，教学流程的每个环节要时刻围绕着教学目标这个中心展开。,从一个教学环节到另一个教学环节，教学流程不是一个静态的概念，它要按照一定的时序关系徐徐展开。,教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动，自然调节学生的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以有效促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。,一、教学流程的预设约定,课堂教学流程的规划,预设与呈现,教学流程的约定，是教学程序的问题，又是教学艺术的问题。而课程改革背景下的教学流程预设，既有传统教育思想的传承，又有现代教育理念的创新，其中涵盖了技术、理念和方法应用的策略。,从程序的角度，传统教学往往都是先讲后练。现代教育理念下的课堂教学，对传统教育观念带来了巨大的冲击，具有创新性的教学流程设置的涌现，给了我们很多的启迪。,从艺术的角度，要将学科知识的科学性，教师专业素养的积淀，学生的认知水平，以及社会进步成果，进行有效布局、有机整合，使得课堂教学能够艺术化的展开。,案例,1,案例,2,案例,3,现代课堂教学更注重情境的设置,案例,现代课堂教学更注重活动的设置,案例,现代课堂教学更注重方法的教育,案例,现代课堂教学更注重媒体的应用,案例,一、教学流程的预设约定,课堂教学流程的规划,预设与呈现,案例,二、教学流程的有效呈现,课堂教学流程的规划,预设与呈现,文字描述,思考题：教学流程为什么要用教学流程图表达？,图示描述,教学流程的常见表达方式,二、教学流程的有效呈现,课堂教学流程的规划,预设与呈现,文字描述的一般情形,课题引入,探求新知,总结概括,巩固新知,创设情境,实验论证,讨论