单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,重庆市教育科学研究院,李 光 树,对义务教育数学课程目标的认识与理解,一、义务教育数学课程目标的内涵,课程目标是对课程实施结果的一种预先设计，它既是课程设计的出发点，又是课程设计与实施的归宿。义务教育数学课程目标是根据我国义务教育培养目标、学生的年龄特征和数学学科特点，对义务教育数学课程内容及其实施效果的一种预先规定，这种规定体现的是国家和社会从数学的角度对九年义务教育人才培养的质量标准,表达的是国家和社会对义务教育数学课程实施良好效果的一种期盼和要求。,数学课程目标和数学教学目标是两个意义比较相近的概念，一方面数学课程目标是指导教师制定数学教学目标的主要依据，没有义务教育数学课程目标作依据小学和初中数学学科的教学目标就无法准确地表述；另一方面小学和初中数学教学目标是由义务教育数学课程目标中分解出来的，数学教学目标是义务教育数学课程目标在教学过程中的具体化，课程目标中的各项要求都要通过教学目标在教学中去体现、去实施，没有教学目标的具体实施，义务教育数学课程目标就无法实现。,二、义务教育数学课程目标的基本特点,（一）基础性,首先，义务教育的基础性决定了学生所要掌握的数学主要是那些适应他们未来社会生活和今后进一步学习所必需的数学基础知识、基本技能、基本的数学思想方法以及数学活动经验，这种限定从根本上保证了义务教育课程内容和课程目标的基础性。,其次，义务教育的普及性决定了义务教育数学课程目标关于学生发展水平层次的基础性，它表明义务教育阶段的数学教育主要为学生的未来发展打基础，其发展水平的高度必须定在全体学生都能达到的层次。,（二）预设性,义务教育数学课程目标相对于义务教育数学课程实施的实践活动和实际效果来讲，是一种超前的预设目标。在义务教育数学课程实施以前还只是一种理想的追求目标，它更多地反映的是课程编制者对义务教育数学课程实施良好效果的主观愿望。,（三）强制性,义务教育数学课程目标体现的是国家的意志和社会的要求，它表达了国家和社会对九年义务教育课程中数学学科教学质量标准的规定，课程目标中所提出的质量规格要求都是在教材编写和教学活动中必须贯彻实施并切实达到的，不允许有任何含糊。数学课程目标的强制性特点从根本上体现了国家对义务教育数学课程及教学质量标准的宏观控制。强制性特点表明国家统一规定的义务教育数学课程目标提出的“保底”要求具有不可动摇性，是必须达到的下限规定。,（四）全面性,一是目标内容的全面性。义务教育数学课程目标的内容涉及知识技能、数学思考、解决问题、情感态度等领域，这些内容的实施能促进学生的全面发展。,二是目标对数学课程编制和数学课程实施指导的全面性。,首先，数学课程目标决定着数学课程内容的选择，制约着数学教材编写。,其次，数学课程目标也直接制约并指导着数学教学过程。,再次，数学课程目标对义务教育数学教学评价具有重大影响，它决定着数学教学评价的价值取向，规定着数学教学质量的评价标准,。,（五）宏观性,义务教育数学课程目标对数学教学实践的指导是一种宏观性的间接指导，它需要教师根据义务教育各学段的数学课程目标并结合学生的实际情况，制定相应的学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标对数学课堂教学实施引导与调控，才能保证数学教学过程沿着数学课程目标所指引的方向展开，并取得数学课程目标所预期的效果。,在义务教育数学教学中我们不能直接用数学课程目标去代替数学课堂教学目标。,三、义务教育数学课程目标在数学课,程中的地位和作用,（一）决定数学课程内容的选择,数学课程目标决定数学课程内容，数学课程内容是数学课程目标赖以实现的载体。数学课程目标不仅决定着数学课程内容量的控制，同时还决定着数学课程内容质的规定。,（二）指导数学教科书的编写,数学课程目标对义务教育数学教科书编写具有重要的影响，它制约着数学教科书的结构安排，影响着教科书内容的呈现形式。,数学课程目标对义务教育数学教科书编写的影响和指导，主要通过教材编写者对数学课程目标各项规定的准确理解与把握，在头脑里建立起强烈的课程目标意识，在数学教科书编写中去实现课程内容量的严格控制和质的准确把握。,（三）制约师生教与学方式的选用,首先，我们可以从数学课程目标的表述中感受到学生在相应知识学习中对某些学习方式的特殊需要。,其次，我们还可以透过课程目标的规定发现在相应知识教学中教师应该采用的一些必要方法与策略。,（四）为教学评价提供依据和标准,一是对课堂教学评价的影响。义务教育数学课堂教学评价要特别关注教学目标定位是否准确、所选用的教学方法和教学手段是否有利于教学目标的实现、课堂教学既定目标的达成情况等内容，对这些内容评价的基本依据是义务教育数学课程目标。,二是对数学考试的制约。评价学生的数学学业水平必须进行数学考试，无论是每学期的期末考试，还是小学和初中毕业考试，都必须严格按照义务教育数学课程目标关于相应阶段学生所要掌握的数学知识、技能范围及其水平层次进行命题，不得随意拔高或降低国家义务教育数学课程标准所规定的要求。,三是对学生发展水平评价的影响不得超越义务教育数学课程目标的规定去提出一些数学课程标准以外的要求，作为评价学生发展水平的依据和标准。,四、义务教育数学课程目标对学生发展的影响,（一）引导学生学习和发展的方向,首先，义务教育数学课程目标既为义务教育数学课程要在哪些方面促进学生数学素养发展指明了方向，又为学生的数学素养发展规定了必要的知识载体，并通过这些载体为义务教育数学教学确立了学生数学素养培养的具体内容和发展的水平层次。,其次，义务教育数学课程目标还在“数学思考”、“解决问题”两个目标领域为学生的数学意识、数学思维、数学能力、创新精神和实践能力发展指明了方向，要求义务教育数学教学要促进学生的数感、符号意识、空间观念、数学思维、发现问题和提出问题以及分析问题和解决问题能力、实践能力、创新意识、评价与反思意识的发展。,第三，义务教育数学课程目标还为教师在教学中如何培养学生的情感态度，让学生形成良好的个性心理品质指明了方向。,（二）为学生的学习与发展确立质量标准,义务教育数学课程目标从知识技能、数学思考、解决问题、情感态度四个方面对学生在义务教育阶段接受数学教育之后所要达到的发展水平作出了具体规定。如“知识与技能”目标要求学生切实掌握有关数与代数、空间与图形、统计与概率的基础知识和基本技能，获得参与综合实践活动和解决简单实际问题的数学活动经验。对于知识技能掌握，课程目标不仅要求学生切实掌握数学知识结论，而且还要求学生全面经历数学知识形成过程。义务教育数学课程目标的规定成为检测学生数学知识技能掌握、能力发展水平的标高，它从知识技能掌握、能力培养层面为学生数学素养的培养与发展确立了质量标准。,（三）为学生的学习与发展提供动力,义务教育数学课程目标对学生的学习与发展不仅有明确的导向作用，同时还有强烈的激励作用，它能为学生的学习和发展提供强大的动力。,首先，数学课程目标在知识技能掌握、能力发展和情感态度养成等方面所提出的要求都是学生必须切实达到的基本要求，这些要求一旦被学生认同与接收，就会转化成他们追求目标实现的强大内驱力。,其次，义务教数学课程目标本身就十分重视情感态度的培养，把激发学生学习兴趣、调动学习积极性、形成学习的好奇心和求知欲等内容作为义务教育数学课程目标的重要组成部分。,再次，整个义务教育数学教学都要紧紧围绕课程目标所指引的方向展开。,（四）为学生的学习与发展过程提供,调控作用,在数学课程实施中义务教育数学课程目标还可以为学生的学习和发展提供强有力的调控作用,一是多层次的数学课程目标，为学生学习与发展过程中不同时期的阶段性发展水平提出了具体指标。,二是数学课程目标能够保证学生学习的有效性和发展方向的正确性，可以避免学生学习和发展过程中的失误。,三是在数学课堂教学中教师根据课程目标的要求，进行教学反思，为进一步调整今后的教学活动提供依据，为在后续教学活动中促进学生更好地发展作好准备。,五、我国义务教育数学课程目标的结构体系,（,一）义务教育数学课程总目标,1.,目标内容的完备性,2.,指导范围的广泛性,3.,指导作用的间接性,（,二）学段目标,1.,目标内容比总目标更明确,2.,目标要求比总目标更具体,（,三）学期目标,1.,目标的概括层次不相同,2.,目标的制定者不同,3.,目标内容与教科书内容紧密配合,（四）单元目标,1.,比学期目标具有更明确的指向性,2.,单元目标是一种近期的追求目标,3.,目标内容直接受教科书内容的制约,4.,目标内容不一定具有完备性,（五）课时目标,1.,目标内容的具体性,2.,目标的可操作性,3.,目标实现的及时性,4.,目标设计的灵活性,义务教育数学课程总目标,第一学段课程目标,第二学段课程目标,第三学段课程目标,学期目标（一）,学期目标（二）,学期目标（六）,单元目标,(,一）,单元目标,(,二）,课时目标,(,一）,课时目标,(,二）,六、义务教育数学课程目标的设计与实施,（一）搞好义务教育数学课程目标的系统设计,1.,重视学期教学目标和单元教学目标的系统设计,2.,制定切实可行的课时教学目标,3.,在系统论整体原理指导下设计目标内容,4.,正确表述教学目标,（二）让学生理解并认同教学目标所提出的要求,1.,引导学生参与教学目标的制定,2.,把教学目标转化成学生的学习目标,3.,引导学生感受实现学习目标后的成功体验,（,三）强化教学目标对教学过程的指导,1.,树立目标意识,2.,根据教学目标的要求设计和实施教学,过程,3.,在教学中充分发挥教学目标的功能,4.,及时检查和评价教学目标的达成情 况,