单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,手术室岗位职责,手术室岗位职责手术室岗位职责手术室岗位职责,手术室各级人员职责,(一)、护士长职责,1、在护理部及科主任领导下,负责本科室的行政管理和护理业,务工作,是本部门护理质量与安全管理和持续改进第一责任人,应当对护理部、科主任,2、根据手术室工作任务和护理人员情况,制定工作计划,组织,实施并定期总结。,3、严格要求各级人员遵守无菌操作规程,认真执行各项规章制,度和技术操作规程,定期抽查各类人员的工作质量,4、负责组织护理人员的业务学习,“三基三严”培训,开展新,技术、新业务,督促检査教学计划的实施,指导进修、实习护士,5、检査核对交接班程序,严防护理不良事件的发生。,作业批改是语文教学的一个重要环节，它不仅是对课堂教学的补充和提升，而且对检查教学效果、调整教学进度、改进教学方法、指导学生学习等都具有至关重要的作用。传统的语文作业批改把学生完成作业和评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师批改作业，学生完全依赖老师对作业质量作出评价的不正常的状况。老师包揽了学生作业的批改，整天在一堆堆作业当中奋笔疾书，备课、科研的时间因批改作业而所剩无几，教学质量难以提高，形成了作业批改与课堂教学的“恶性循环”。因此，如何让语文教师从作业批改中解放出来，更好地进行教学和教研；如何通过作业批改，真正让学生巩固所学知识、提高能力，是时下老师们亟需解决的课题。本人就这一问题结合自己的教学经验，在教学实践中采用学生自批自改、互批互改，教师面批、精改，评语批注等多种形式较大程度地提高了语文作业批改的有效性。,一、自批自改，增强能动,自我反省是最好的学习方式，学生自批自改，迫使学生对自己的思维过程进行认真地回顾和检查，通过自我反思，在大脑中建立起正确的思维方法，从而使今后的学习活动更加能动，这是教师批改作业难以达到的教育效果。因此，教师有必要一改所有作业一改到底的方式，让学生也能充当评价的主体。对于学生听写、默写一类的作业，可让学生自批自改。因为如果将此类作业上交老师批改，一来增加了老师的工作量，另一方面由于不能及时批改，正确的得不到及时强化，错误的得不到及时纠正，不仅失去了信息反馈的最佳时机，而且也失去了作业批改的信息价值，将一些简单问题遗留了下来。如果让学生及时批改，趁热打铁，及时纠正错误，学生的印象也更加深刻。长此以往，学生自主学习的能力会大大增强。,二、互批互改，共同提高,互批互改有利于学生相互竞争，相互学习，共同提高。一般可以采用三种方式：一是成立语文学习小组，将学生分为若干组，由小组成员轮流批改本组的作业。每天从每一个语文小组中挑选一人，教师先对这些学生进行重点辅导，给他们进行耐心讲解，然后告诉他们具体操作的方法。比如小测试，将所选的同学的试卷当面批改，指出其错误的地方及原因，并告诉他们正确的答案，然后让他们为本组的同学进行批改，并将发现的问题汇总上交，这样不但强化了这部分人的学习，而且也提高了他们审题的能力。二是采用小组互改的方式，如把不同水平的四个学生安排成一小组，小组内互相讨论批改，并把批改的情况汇总给老师。学生在批改别人作业的同时就有一把尺子，知道谁写得好，谁写得不好，在无形中也激发了学生的竞争力和上进心。当然，如果在改的过程中有不能把握的问题，还是要和老师商量，教师也应该从学生互改的作业中抽取一部分进行二次批改，对作业中存在的典型的问题及时处理。三是打乱顺序，让学生交换改作业，学生都有自尊心，都希望自己的作业是最好的，所以他们在批改别人作业的时候很认真，希望能挑出毛病，这样无形中就提高了学生的学习兴趣。总的来说，互批互改作业的方式好处很多，效果也很好，但是老师一定要做好指导，及时反馈才能事半功倍。,三、适当面批，层次分明,面对面的批改，是师生交流的最好方式，它能一针见血地当面指出学生存在的不足，帮助学生及时发现问题，并解决问题。特别是作文，用面批的方式能及时指出学生写作上存在的问题。语文老师改作文可谓是劳心劳力，每篇文章要详细批改，要写评语，工作量之大令语文老师不堪重负，但是尽管看得认真，评语写得很多，当作文本发下去，学生用几秒钟的时间就可将评语一扫而过，并且相当一部分同学都没有认真去揣摩，因此对学生的写作水平的提高帮助并不大，老师费力但收效甚微。如果老师利用下课的时间对学生作文进行面批，当面指出其优劣，他定能将老师所讲的进行思考，提高写作水平。面批由于要花费教师大量的课余时间，因此操作起来有点难度，但笔者想，每次作文老师能面批几个，争取每个学期每个学生有两到三次的面批时间，对学生写作水平的提高一定大有裨益。对于一些综合性题目，对学生进行面批，先将作业进行批改，用红笔进行圈画，让学生分析自己做错的原因，让他独立思考，然后告诉他答题的思路和方法，学生必然会很用心并将老师批改的原因牢记于心。,四、评语点拨，激发兴趣,作业不仅是教师了解学生学习情况的方式，也应成为教育学生的重要手段，传递师生感情的重要纽带。无论是批改平时的课外练习还是作文，都需要书写比较简明的评语，激发学生学习语文的兴趣。一般有三类评语：一为鼓励性评语，对基础比较差的学生，语文作业确实有一定的难度，针对他们的为难情绪，教师要以鼓励为主。比如，笔者教的一位学生他每次写作文搜肠刮肚都写不出，针对这种情况，笔者在他的作文本上写道：“坚持就是胜利，你一定行！加油！”他只要写都能看到笔者鼓励的话，如“这个词语用得很精妙，给你的文章增色不少，希望你能多积累这样的好词好句，你的作文水平定会有很大进步！”渐渐的他的作文越写越长，越写越好。通过鼓励，他的积极性提高了，畏惧的心理一扫而光。二是赏识性评语。对学习成绩好的学生或者进步大的学生，要多赏识他们，激发他们学习的兴趣。如对学生作文评价“好一个美字了得！”“妙笔生花！”“你真是我们学习的榜样！”学生看到这样高的评价，能更加激发他们写作的欲望。三是启发性评价。是促使学生有所领悟并产生联想的评语。这类评语能给学生提供一个再思考和想象的空间，激发学生的灵感，开拓学生思维，引导学生再度思考。如一次写“初冬的校园”，笔者带领大家参观了校园后，一位学生还是不知道怎么写，交上了空本子。笔者就在他的作文本上写上：“初冬的校园有什么典型的景物呢？同学们的活动又是如何呢？你对初冬校园又怀有一种怎样的情感呢？”学生看后，找到笔者，笔者利用下课时间带领他又一次仔细参观了校园，他一边看一边说景物特点：干枯的胡同、满身金黄的银杏、墨绿色的竹林、傲然的冬菊、嬉戏的同学们我要他把刚才所见所闻所感写下来，果然写出了一篇不错的文章。笔者在他文章后写道：“作文，不难也。何患无物，仔细观察，所见所闻所感事事入文；何患无语，贵在积累，妙词佳句美段信手拈来。”这种启发性评语，能启发学生从观察生活中寻找写作素材，使学生很快投入到写作情境中，激发了学生写作欲望，打开了学生写作思路。,作业批改看起来是一件简单的事情，但是要把它做好，要使它更加有效，就需要教师不断开拓进取，找到更好的方法。我们在教学过程中，批改作业要尽量能考虑到以学生为本，让它既有利于提高教学效率和教学效果，也要有利于切实提高学生作业的时效性，提高学生学习语文的兴趣。,（谭青 湖南省长沙市岳麓区湘仪学校 410205）,语文课程标准提出了四个基本理念：要全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；要积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。它们是新时期语文课改的精髓和准绳。同时，课程标准还提出了“综合性学习”的要求，意在加强语文与其他课程及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。可是，以上要求对城市学生都是不容易的，对农村学生来说就更不容易了，以语文新教材七年级上册为例，全册书共安排了三次综合实践活动，三个实践活动都具有很强的操作性，但就新课程对七年级的学生的要求来看，要达标，决非易事，这就要求我们在实际的语文教学中，结合教材，有所变通，特别是在乡镇中学，大部分学生来自农村，学校各方面配备又不齐全，因此综合实践很难保证活动的顺利进行，以“我爱文学”“走进图书馆”为例，农村学生有一个普遍现象就是知识面太窄，语文素养不高，很多学生进入初中之后，老师问他：读过名著了吗？竟然不知“名著”是何物。学校的图书馆只能叫图书室，藏书量既小，又太旧，破损不堪。而新课标中对七至九年级学生的要求是课外阅读量不少于260万字，每年阅读二至三部名著。因此，在教学实践中，农村学校的老师既有体验新课程的兴奋和喜悦，也有感到理论与实际不好统一的矛盾与困惑。,一、阅读课中谁来主导探究,在语文新课程标准中，明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但对于刚刚脱离童稚的七年级学生来说，由于存在大量的知识缺陷，他们在实际的课文自主或合作探究活动中，往往只能停留在文字表面意思这样的肤浅层次，而很难达到课文的深层意蕴，更不要去奢望他们提出来一些视角新颖的、有价值的问题了。每当这时，语文老师们就不得不面对这样一种两难选择：讲，还是不讲？若讲，对一些正在思考且马上就要接近胜利终点的爱动脑子的学生来说，似乎有一点强行剥夺他们思考权利和成功喜悦的嫌疑，显然有悖于新课程改革精神，而对另一部分不爱动脑子的学生来说，正好满足了他们的“不劳而获”的懒惰心理，可谓害处多多；不讲吧，眼睁睁地看着孩子们在真理和成功的花园围墙外乱撞而不得其入门要领，心中总是于心不忍，况且宝贵的时间也随着孩子们的叽叽喳喳而悄悄流走，教学任务眼看无法完成，又不由得让人心生焦虑。再说，就算是讲，又该如何确定介入学生探究活动的深度与广度？讲深了，不仅学生难以听懂，且属越俎代庖之举，似乎又走回了“满堂灌”的老路；讲浅了，对学生的理解又没什么实质的帮助。或许正是出于对这一问题的认识不同，在很多的“公开课”“示范课”中，主讲老师们经常会选择这样两种极端的处理方法：一种可以称之为“保姆式探究教学法”，即由于唯恐学生找不到“标准答案”，在学生开始深入探究课文之前，教师就先明确地给出了讨论的问题或范围，以便让学生们的讨论时“有的放矢”，少走弯路，而且在讨论中还时不时地给学生们提示一下，直到最后圆满地完成找到“标准答案”的任务。另一种，则恰好相反，或者可以称之为“放羊式探究教学法”，即教师在学生的整个探究活动中始终以旁观者自居，任由学生有那里艰难地摸索，甚至连教师作一下点评和总结的权利也彻底下放了。,二、教材中设计的“综合性学习、写作、口语交际”活动城市味太浓，在一定程度上脱离了农村中小学的实际,就目前我接触到的七年级上下册教材来看，其中设计的绝大部分活动都有一个很重要的环节，即动手搜集与活动主题有关的大量各种资料，如文字、图片、影像光盘、录音磁带甚至实物等，有的甚至还需要学生走上街头做实地调查就教材编写者的意图来说，这样的要求无非是为了提高学生们利用现代各种传媒有目的地采集实用信息，以提高他们实际运用语言文字的能力，并有意地调动其社会参与意识。然而这些专家学者们似乎忽略了这样的一个简单而又不得不面对的社会现实，即中国目前仍然是一个有着亿人口的大国，而其中以上的人口是农民！相应地，处于义务教育阶段的中小学生中亦有大部分是生活在广大偏远乡村的农村孩子。试问，对于很多当地尚未接通宽带网络，连上一次城都很不容易的农村娃们来说，你让他们到哪里去上网查资料，又到哪里去搞什么社会用字情况调查呢？更不用说让他们去搞什么野外探险活动了，就算孩子们想去，可他们有那个时间和经济实力吗？可若是不搞这些上网查资料、做社会调查的准备活动，这项综合性学习活动又成了无米之炊，无源之水。对于我们这类农村中学的语文教师来说，这的确是一个同样感到头痛的矛盾问题。当然，在实际工作中得到的感受远不止这些，限于篇幅，我在这里就只谈这两点。那么，对于这些问题我们是如何探索解决的呢？,三、主要应对措施,1.转变角