单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,统编新教材解读及教学建议,一年级下册,统编新教材解读及教学建议,1,目录,MULU,一,、,教材编写的突出特点,三,、,各部分内容的学习目标,及,教学建议,二,、,教材的基本结构,和,主要内容,目录MULU一、教材编写的突出特点三、各部分内容的学习目标及,2,（一）,内涵：注重中华优秀传统文化的渗透与传播,一,、,教材编写的特点,（二）梯度：循序渐进，螺旋上升,（三）选文：营养与趣味并重,（四）弹性：注重开放性和弹性，增强适应性,（一）内涵：注重中华优秀传统文化的渗透与传播 一、教材编写的,3,语文是人类文化的重要组成部分。,教材要注重继承与弘扬中华优秀文化。,语文课程标准,2011,版,中华传统文化：,借鉴古代蒙学读物： 姓氏歌 、 古对今、 人之初、春夏秋冬。,内涵：注重中华优秀传统文化的渗透与传播,一,传统节日和节日习俗：端午粽、老鼠嫁女、妞妞赶牛孙悟空打妖怪。,利用汉字规律识字： 小青蛙、 动物儿歌、,猜字谜,。,古代诗词、成语、民谚、古代名言、歇后语等,语文是人类文化的重要组成部分。中华传,4,单元编排体例：,围绕“人文主题”和“语文要素”双线索编排阅读单元。,每个单元的语文学习目标十分清晰，在教材的课后练习和语文园地中加以呈现，努力做到难度适宜、梯度合理，衔接自然。,语文学习要素的安排梯度：,每一学段、年级甚至一个学期的前、中、后期，都是依照深浅程度形成一条螺旋式上升的线索。,梯度：循序渐进，螺旋上升,二,单元编排体例： 语文学习要素的安排梯度：梯度：循序渐进,5,一年级上册,一年级下册,要求找出课文中明显的信息。,根据信息作简单地推断。,借助图画猜生字、了解意思。,利用形声字特点及上下文猜字，根据图文一一对应的特点理解课文内容。,阅读能力训练,一年级上册,6,口语交际,一年级上册,一年级下册,听,注意听别人说话,没听清楚时，可以请对方重复,说,起步时敢说、大胆说,配合动作清楚明白地说,从口语交际习惯和交际规则方面看，从对象意识、场合意识到礼貌意识，让学生在每一次口语交际中都能得到的有针对性的训练，使学生的交际能力在层层递进中螺旋式上升。,口语交际 一年级上册,7,选文：典范性和适切性,三,选文：营养与趣味并重,新选编的课文接近全部课文的一半,课文文质兼美、语感鲜明、文化底蕴丰富、体裁多样，既便于学生学习和积累语言，又能使学生在思想和智慧上得到启迪、在情感上受到熏陶感染。,选文：典范性和适切性三选文：营养与趣味并重新选编的课文接近全,8,自然之美,自然之美,9,现代,儿童生活,现代,10,家人关爱,家人关爱,11,传统节日,传统节日,12,培养好习惯,培养好习惯,13,“你知道关于端午节和粽子的故事吗？”,（联系已有知识经验）,“说说你会为每个季节画什么颜色的太阳。”,“想想你有没有和“我”相似的经历，和同学说一说。”；,（借鉴课文语言表达）,“说一说班里的同学都有哪些姓。”,“你喜欢什么体育运动？和同学说一说。”,“一分钟能做什么？”；,（指向生活）,“我们也来猜字谜吧！”“和同学分角色演一演这个故事。”,（开展游戏活动）,弹性：注重开放性和弹性，增强适应性,四,弹性：注重开放性和弹性，增强适应性四,14,拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。初步获得现代社会所需要的语文实践能力。,2011版义务教育语文课程标准,1,4.,要下雨了,相互勾连 相互融合 相互渗透,拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技,15,二,、,教材的基本结构,和,主要内容,二、教材的基本结构和主要内容,16,统编一下教材分析与教学建议(ppt课件),17,拼音教学,阅读教学,口语交际,18,识字,写字,阅读教学,口语交际教学,三,、,各部分内容的学习目标,及,教学建议,拼音教学阅读教学口语交际18识字写字阅读教学口语交际教学三、,18,一、识字写字的,目标,1.,认识常用汉字,400,个，会写汉字,200,个。,2.,喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。,3.,认识大写字母，熟记,汉语拼音字母表,，学习使用音序查字法查字典。,4.,掌握汉字的基本笔画、常用偏旁，能按笔顺规则写字，注意间架结构。,5.,养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。,板块一：识字,写字,一、识字写字的目标1.认识常用汉字400个，会写汉字200个,19,二、识字教学建议,形,声,字,二、识字教学建议形,20,案例,1,：,小青蛙,清,请,晴,睛,形声字，好识记，,音形义，有联系。,声旁帮着辨字音，,形旁帮着辨字义。,案例1：小青蛙清请晴睛形声字，好识记，,21,1.,认识常用汉字,400,个，会写汉字,200,个。,2.,喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。,3.,认识大写字母，熟记,汉语拼音字母表,，学习使用音序查字法查字典。,4.,掌握 汉字的基本笔画、常用偏旁，能按笔顺规则写字，注意间架结构。,5.,养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。,偏旁的价值：用部件识字，不再以笔画识字。,部首查字典的基础,株,常,用,偏,旁,四知：名称、字形、意思、例字,木,朱,1.认识常用汉字400个，会写汉字200个。2.喜欢学习汉,22,霜 雪 雨,案例,2,：春夏秋冬,霜 雪 雨案例2：春夏秋冬,23,音序查字法,1.,认识字母表。,2.,能有顺序地正确认读。,3.,能将大小写字母相对应。,4.,熟记大写字母表。,语文园地五,音序查字法1.认识字母表。语文园地五 ,24,生活识字,身边生活,我们身体,生活识字身边生活 我们身体,25,其他学科识字,食品包装识字,生活识字意义,：通过在生活中识字，不但可以辅助学生完成课内的识字任务，还可以促使学生突破教材要求识读的字数限制，认识,400,个字以外的生字，增加学生的识字数量。,其他学科识字食品包装识字 生活识字意义：通过在生活中识,26,三、写字教学建议,一下写字的重点：,1,写字数量。,（,1,）随机写字,。,（,2,）集中写字。,（,3,）课后写字。,三、写字教学建议一下写字的重点：1写字数量。（1）随机写字,27,2,写字内容。,（,1,）汉字类型。,独体字。,合体字。,包括上下结构、左右结构、包围结构等。,冬、飞、这、成、包,入、为、乐、也、乡、米、夕、身、之,2写字内容。（1）汉字类型。独体字。合体字。包括上下结,28,（,2,）偏旁变形。,指的是把独体字作为偏旁时，这个独体字要变小、变短、变形。,雪、双、睛、种、样、校、秋、地、玩、思、看、晚、相、树、机、美、爬、您,（2）偏旁变形。指的是把独体字作为偏旁时，这个独体字要变小、,29,每次学习一种笔顺书写规则,（,3,）笔顺规则。,每次学习一种笔顺书写规则（3）笔顺规则。,30,3,写字训练。,（,1,）重结构。,（,2,）重指导。,（,3,）重,习惯,。,真,直,美,非,3写字训练。（1）重结构。（2）重指导。（3）重习惯。真直,31,一、第一学段阅读教学目标,1.,喜欢阅读，感受阅读的乐趣。,2.,用普通话正确、流利地朗读课文。,3.,结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。,4.,学习借助读物中的图画阅读。,5.,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。,6.,诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。,7.,认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。,板块二：阅读教学,一、第一学段阅读教学目标1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。板块二,32,人文主题,双线组织,单元结构,语文要素,二、阅读教学编排,“人文主题”是一条贯穿全套教材的明线，“语文要素”是暗线，注重语文知识体系。,人文主题双线组织语文要素二、阅读教学编排“人文主题”是一条贯,33,单元,人文主题,语文要素,第二单元,心愿,1.,找出课文中明显的信息,2.,读好带感叹号的句子,第三单元,伙伴,联系上下文，了解词语的意思,第四单元,家人,读好长句子,第六单元,夏天,联系生活实际，了解词语的意思,第七单元,好习惯,1.,根据课文信息做简单推断,2.,读出疑问句和祈使句的语气,第八单元,问号,1.,借助图画阅读,2.,利用形声字特点、依靠上下文来猜字、认字,3,.,分角色读好课文,一年级下册单元主题及语文要素,单元人文主题语文要素第二单元心愿1.找出课文中明显的信息第三,34,三、,阅读教学要点,朗,读,读好长句子；读出问号和感叹号的语气；读好对话。,词,句,联系上下文和生活实际理解词语的意思;积累有特点的词语和句子。,内容理解,找出课文中的信息，根据信息作简单判断。,标,点,体会句号、问号、感叹号的不同语气。,三、阅读教学要点朗 读读好长句子；读出问号和感叹号的语,35,朗读训练要把握标准、科学指导,对于第一学段来说，阅读课的主要任务是识字写字和朗读训练。朗读训练既是手段也是目的，既是过程又是结果，对于低年级孩子来说，朗读就是目的，朗读就是结果。也就是说，,低年级学习朗读，高年级才通过朗读学习语文。,（一）朗 读,朗读训练要把握标准、科学指导（一）朗 读,36,眼,睛,大,眼,睛,事,情,好,事,情,做,了,不少好事情,绿,的,喜欢及时雨,红,的,最怕水来攻,吃,得,很欢 急,得,直哭,偷偷,地,跟 飞快,地,游,招,呼,晚,上,时,候,朋,友,地,方,尾,巴,姐,姐,伯,伯,蝇,子,燕,子,胆,子,村,子,怎样把轻声读好？,把前一个字拉长，后一个字轻轻带过，这样就能都好了轻声。,教学中，还可以通过老师范读，学生跟读的方式来学好轻声，,让学生在跟读的过程中，感受轻声的特点，感受前后轻重的变化。,1.,读好轻声,眼睛 大眼睛怎样把轻声读好？ 把前一个字拉长，,37,1.,把轻声读到位。,2.,发现轻声规律。,3.,拓展轻声词词语。,1.把轻声读到位。,38,2.,读好长句子,铺垫一词语,瑞金城外 村子 沙洲坝,瑞金城外有个村子叫沙洲坝。,吃水不忘挖井人,铺垫二短语,遥远的北京城 雄伟的天安门 广场上的升旗仪式,遥远的北京城，有一座雄伟的天安门，广场上的升旗仪式非常壮观。,我多想去看看,铺,垫,2.读好长句子铺垫一词语铺垫二短语铺,39,正和小伙伴们玩着跳房子，操场上却响起了上课铃声。,一个接一个,借助停顿符号,读好长句子停顿，还可以发挥教师范读的作用，引导学生倾听，关注停顿；学生根据句子的意思做出自我判断，读出恰当的停顿。,教师范读,正和小伙伴们玩着跳房子，操场上却响起了上课铃声。借助停顿符号,40,粽子是用,青青的箬竹叶,包的，里面裹着,白白的糯米,，中间有一颗,红红的枣,。,端午粽,“,/,”,帮助学生合理停顿，但不能机械操作，否则，反而束缚了学生的朗读。长句子的朗读切忌整齐划一的齐读训练，应在学生理解的意思基础上，用朗读的方式来学习好长句子。,粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有,41,3.,读好问答句,春天,，,春天,的太阳该画什么颜色呢？,四个太阳,3.读好问答句春天，春天的太阳该画什么颜色呢？,42,4.,感叹句,我多想去看看！,4.感叹句我多想去看看！,43,5.,读好对话,5.读好对话,44,那么朗读有什么作用呢？,好的朗读，是讲求画面感的，它是用有声语言向大家传递信息，那么为了更好地表情达意，朗读的时候我们就要学会想象画面，经常这样地去训练就可以在画面和文字之间架设桥梁，这样以来，我们的想象力理解力以及语感都会大大提高。在大量广泛的朗读中，我们还能积累词句，潜移默化地学会语言的运用，那么在我们写作文的时候，只要脑海中出现了画面，文字就会如泉水般自然地流淌着。,那么朗读有什么作用呢？ 好的朗读，是讲求画面感的，,45,（二）词 句,1,.,理解词语,1,4.,要下雨了,（二）词 句1.理解词语14.要下雨了,46,2,.,积累词语,A.,积累生词,第一层面：,采用“读一读，记一记”的方式引导学生积累词语。,2.积累词语A.积累生词,47,B.,积累短语,第二层面：,引导学生感受,构词方式多样化，学习表达的丰富性。,B.积累短语,48,借助句子比较，学习具体表达。,3.,积累句子,借助句子比较，学习具体表达。 3.积累句子,49,（三）,内容理解,找出课文中的明显的信息，根据信息做出简单推断。,这是阅读能力的进一步发展，更多的是对阅读过程中逻辑思维能力的训练，实现语言和思维发展的同步。,（三）内容理解找出课文中的明显的信息，根据信息做出简单推断。,50,童话,反复,插图,特点,适度放手,自主阅读，成为一个主动、积极的阅读者。,长课文的编排,童话反复插图特点适度放手 自主阅读，成为一个主动、积极的阅读,51,连环画课文的编排,在猜读的过程中，有的学生可能无法得出准确的答案，但是，在同学间相互交流的时候，可以了解到其他同学的思维过程和学习方法，进而学会今后怎样处理类似的问题。这一学习过程，并不简单地指向学习的结果,认识汉字，而是同时重视了学生学习的过程，重视了学习方法的引导，同时提升了学生的思维品质。,连环画课文的编排 在猜读的过程中，有的学生可能,52,目的：是照顾此时还不具备独立阅读能力的学生，采取大人伴读、亲子共读的方式，让大人和孩子一起听读故事、听读儿歌童谣。,“,和大人一起读”提倡无压力阅读，不着痕迹地将学生领进阅读的大门，激发学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯。,目的：是照顾此时还不具备独立阅读能力的学生，采取大人,53,按类别推荐学生进行课外阅读的第一步。,按类别推荐学生进行课外阅读的第一步。,54,语文课程标准,总体目标中对口语交际的要求：,具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往,。,板块三：口语交际,语文课程标准总体目标中对口语交际的要求：板块三：口语交,55,成人的学习特点,授课的过程及技巧,异常情况的处理,学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。,能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。,听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。,能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。,与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。,有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。,1.,2.,3.,4.,5.,6.,语文课程标准,第一学段口语交际的目标,成人的学习特点授课的过程及技巧异常情况的处理学说普通话，逐步,56,一下,口语交际教学,话题与要素,一下口语交际教学话题与要素,57,充分考虑年龄特点，容易激发兴趣。,听故事、讲故事时给扶手、给坡度。,培养学生当众讲话的勇气和信心。,充分考虑年龄特点，容易激发兴趣。,58,设计学生生活中最真实的情境。,将口语交际中的求助功能进行整合。,无论是否帮助到，都要表示感谢，这也是基准的交际准则。,设计学生生活中最真实的情境。,59,贴近学生生活，最常遇到的真实情境。,在接、挂电话的过程中保持礼貌的态度，有修养、更文明地与人交往。,有尊重别人的意识，也有尊重别人的能力。,贴近学生生活，最常遇到的真实情境。,60,打破单纯的独白式讲解游戏规则的常规做法。,乐于交往、善于待人的交往意识和行为习惯。,教会学生最基础的条理表达。,打破单纯的独白式讲解游戏规则的常规做法。,61,总之，学生口语交际能力是在具体的语言实践中形成的培养出来的，因此一年级的老师要创设多种多样的情景，激发口语交际的欲望，热情，让学生在轻松愉快的情境中进行口语交际。,总之，学生口语交际能力是在具体的语言实践中形成,62,