,*,新试验教师快速入门：教学与学生管理,吴 娟,2006,8,8,基础教育跨越式发展课题第四届年会,即将成为试验教师，您,新奇？,愿景？,？,迷惑？,振奋？,大家关心的是,跨越式课题是怎样的？,怎么实现跨越？,怎样快速入门？,怎能不走弯路？,问题，问题，怎么总是问题？,大投入能否大产出,?,高投资是否有高效益,?,跨越式创新试验就是要对此作出明确的回答,在,完全不增加课时,、,不增加学生课业负担,的前提下，力图通过,创新的教学理论,、,模式,、,方法,以及,信息技术与课程的深层次整合,，,大幅度提升教学质量与学生素质,，从而实现基础教育的跨越式发展。,From,何克抗教授,基础教育跨越式试验的目标,在完全不增加课时,、,不增加课业负担前提下要达到以下目标：,语文：,力图通过两年左右时间，使上完小学二年级的儿,童“能读会写”能认读,2500-3000,常用汉字（手,写汉字能力不提前，并能用电脑打写出800-1000,字左右结构完整、通顺流畅的文章,（相当于新课标小学,五、六年级水平）,；,英语：,在词汇量、听力和口语表达能力方面，小学四年级,试验班学生要达到初一以上水平；小学六年级试验,班学生要达到高一以上水平。,中小学所有其他学科：,要通过信息技术与课程的深层次整,合达到教学质量与学生素质的大幅度提升,（这种提升可以从,达到新课标三维教学目标的深度,、,解决实际问,题能力的提高,、以及,创造性思维能力,的提高等三方面去衡量）。,From,何克抗教授,先来看,再来看，变化了的,教学的理念、模式与方法,教学的环境,方向：在“变”与“不变”中“游刃有余”,环境变化引发的,学生,教学媒体,教师,教学内容,教学结构的变化！,环境变化带来的问题,学校,网管,老师,有关教学环境配置的经验,From,毛芳,有关理念、模式与方法,根基,范型,策略,归结为：12345,坚持,1,个中心,落实,2,个前提（条件）,突出,3,个重点（资源内容建设方面）,处理好,4,方面的关系（教学设计过程中）,狠抓,5,个教学环节,跨越式教学指导思想（五维创新教学）,（,1,）坚持,1,个中心,语文以语言运用为中心（落实到读、写）,语文教学一定要“,以语言运用为中心,”，而不是“以语法分析为中心”或“以词语讲解为中心”。,英语以言语交际为中心（落实到听、说）,儿童思维发展新论对小学语文教学的理论支持,（,1,）小学一年级的儿童（约,6,岁），对于母语学习具有强大的基础,音、义和句型都无须花过多时间，重点解决字形和书写,（,2,）“以语言运用为中心”，将识字、阅读、作文三个教学环节有机结合起来,是儿童快速学习语言的根本途径与方法,每堂课上，,20,分钟处理课文，,10,分钟左右的扩展阅读，,10,分钟的自主表达,（,3,）将语言能力的培养和思维能力的训练结合起来,扩展阅读：教学资源开发,课堂教学：课文处理与扩展读写依靠教学设计来完成,语觉论：语觉敏感曲线,由图可见，儿童掌握听说能力的最佳敏感期是在,9,岁以前，从9岁以后开始下降，到12岁下降到1/2左右，到14岁则下降到15,20%,。外语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期（尤其是,1,4,年级为最佳年龄段）。,语觉论对小学英语教学的理论支持,“听、说能力”主要靠先天遗传,“读、写能力”主要靠后天习得,在语觉关键期内（尤其是,1,4,年级）要特别强调,“,听、说,”,能力的培养,。,在语觉生长发育关键期内必须为儿童创设良好的学习外语的语言环境。,这种语言环境能同时支持,“,听力,”,和,“,说话,”,这两个方面的训练要求。,“听力”环境,的创设可通过扩展听读教学资源来实现；,“说话”环境,的创设则要通过教师的课堂教学设计来完成。,（,2,）落实,2,个前提（条件）,开发跨越式所需的优质教学资源,实施跨越式创新教学设计,（,3,）资源内容建设上突出,3,个重点,在保证思想性、知识性的前提下，,要突出趣味性；,在注重图、文并茂前提下，,要突出音（拚音或配音）；,在（字）、词、句、篇教学内容的安排上，,要突出段落篇章。,（,4,）教学设计过程中处理好,4,方面关系,教师主导与学生主体的关系,以教为主教学设计与以学为主教学设计的关系,自主学习与协作学习的关系,课标要求与跨越要求的关系,（,课标要求是底线，它通过课文内容体现,；,跨越要求是目标，它通过扩展内容体现）,（,5,）狠抓,5,个教学环节,语文,扩,大量扩展阅读；,打,打字训练提前；,写,鼓励在留言板上发帖子，以练习写作；,篇,在字、词、句、篇的教学要求上，不要在字、词解释上花过多时间，要把重点放在段落篇章上；,思,在培养听、说、读、写能力的同时努力培养学生的思维能力，特别是创新思维能力。,英语,听,听儿歌,、,故事,、,顺口溜；,说,个人说,、,俩俩说,、,小组说,（,说人,、,说事,、,说物,、,说故事,）；,背,适当背诵儿歌,、,格言,、,谚语,、,名篇；,唱,唱英文的儿歌和优秀歌曲；,演,进行各种角色扮演。,小学语文教学模式,既要发挥教师,主导,作用，又要突现学生,主体,地位的,“主导,主体教学模式”,主导,通过,发挥教师主导作用,完成课文教学目标的基本要求（,这部分包括“,激发动机引入新课,、,识字教学,、,朗,读指导,、,阅读理解,”等环节，约占,20,分钟,）,；,主体,通过,促进学生自主学习,巩固、深化和拓展对课文内容的理解与掌握（,这部分包括“,扩展阅读,、,邻座俩俩讨论,、,打写（或手写）习作,”等环节，也占,20,分钟左右,）。,小学语文教学方法与策略,通常教学策略的运用与采用的教学模式有关，或者说，教学策略,的选择与运用要由教学模式决定。,例如，在上述,“主导,主体教学模式”,中,主导部分,涉及四个教学环节，各环节的相应教学策略为：,激发动机引入新课,环节,通常应采用“,创设情景,”、“,课件演示,”,或“,先行组织者,”等策略；,识字教学,环节,通常应采用“,形声,”、“,会意,”、“,指事,”、“,写田字格,”和,“,书空,”等认字与写字的教学策略；,朗读指导,环节,通常应采用“,示范朗读,”、“,个人朗读,”、“,朗读评价,”等,策略；,阅读理解,环节,通常应采用“,启发式提问,”、“,关键词语和句子的分析,与点拨,”和“,邻座讨论或小组讨论,”以及“,角色扮演,”,等策略（以帮助学生领悟课文内涵，体会作者的情,感和品味富于表现力的精采语句）,。,小学语文教学方法与策略,在上述,“主导,主体教学模式”,中,主体部分,涉及三个教学环节，各环节的相应教学策略为：,扩展阅读,环节,通常应采用“,自主学习,”、“,自主探究,”策略；,讨论交流,环节,通常应采用“,相互启发,”、“,集思广益,”、“,拓展,思路,”等,策略；,打写（或手写）习作,环节,通常应采用通过“,打写（或手,写）感想,”、“,仿编童话,”、“,仿编,儿歌,”或是“,对课文加以改编或续,尾,”,等,策略。,小学英语教学模式,在语觉论基础上形成的英语创新教学模式是,“以言语交际为中心”,的英语教学,模式。这种模式具有以下三个基本教学环节（这三个教学环节是必须具备的，其余环节则是可选的）：,重视“教师引导的师生对话”,不论教新单词还是新句型均用这种方式。教师可以和个别学生对话，也可以和全班学生一起对话；教师在和个别学生对话时要注意抓两头，即要选择学习好和学习差的两类学生进行对话：因为前者可以起示范作用；后者则可以起帮助作用。,重视“学生的俩俩对话”,俩俩对话和师生对话各有千秋可以优势互补。,重视“扩展听读”,为此应从两方面落实：一是要提供生动有趣并与课文密切配合的听读材料，而且每篇课文都要配合,4-5,篇（听读材料有数量和质量的保证）；二是要通过教学设计保证课上有较充分的时间让学生能听完这些材料。,小学英语教学方法与策略,（,5,）教学方法与策略,如前所述，教学策略的选择与运用要由教学模式决定。例如，在上述,“以言语交际为中心”,的英语教学,模式中涉及三个教学环节，各环节的相应教学策略为：,师生对话,环节,通常应采用“,点面结合,”和“,抓两头带,中间,”的策略；,俩俩对话,环节,通常应采用“,以邻座为主，易位为辅,”,和“,以言语交际为主，角色扮演为辅,”,等策略；,扩展听读,环节,通常可采用“,自主听读,”“,全班集体听,读,”和“,篇章为主,”等策略。,中学的探究式教学模式,创设情景,启发思考,自主探究,协作交流,总结提高,中学跨越式该怎么做？,一二三四五,1,个中心,改变传统的教学结构、构建新型教学结构为中心,学生,教学媒体,教师,教学内容,中学跨越式该怎么做？,一二三四五,2,个前提,充分利用网络环境和网上教学资源,网络环境：网络教学平台,支持课件上载、讨论、作业、测试等,网络教学资源,原始资源（各类学科的网站）,自制资源,掌握网络环境下的教学设计方法,教学资源的设计与开发,教学策略的设计与实施,教学活动的组织,中学跨越式该怎么做？,一二三四五,3,个重点,突出“认知探究工具”的作用,作为获取、分析、加工、利用、评价信息的工具,突出“情感激励工具”的作用,动机激励、情操陶冶,突出“协作交流工具”的作用,协作交流,促进意义建构,中学跨越式该怎么做？,一二三四五,4,个关系,教师主导与学生主体的关系,教师的思想理念,教学过程中要保证学生有较充分的自主学习时间,主导主体不是对立、割裂的,以教为主的教学设计与以学为主的教学设计的关系,自主学习和协作学习的关系,课标要求与跨越要求的关系,课标内容,拓展内容,中学跨越式该怎么做？,一二三四五,5,个教学环节,探究学习：,创设情景,启发思考,自主探究,协作交流,总结提高,中学跨越式该怎么做？,一二三四五,5,个教学环节,研究性学习：,提出问题,分析问题,解决问题,实施方案,评价总结,已有课题校取得成功的经验,领导重视,参与听评课、对课题有具体的支持、对教师有要求有鼓励有支持（相应考核的变化）；,校课题组的全员参与,一同工作、愉快协作（集体教研、校本教研、分担课题的困难、分享成功的愉悦）；,试验教师的投入,参与学习、愿意接受新事物（勇于新生）、积极思考、勇于实践、开拓创新；,改变对听课评课的常规认识,来听课不是考核、不是评优、不打分数，是交流探讨的过程，是与老师们一同探讨一起推进课题的过程；,课堂教学的常规化,总课题组来与不来、教育局课题指导组来与不来，对试验老师来讲都无所谓,影响课题效果的直接因素！,试验教师的心路体验,尝试模仿期,熟练操作期,突破创新期,努力适应,最艰难时期,半年、一年、,？,一年、两年、,？,三年、五年、,？,得心应手,最佳反思期,信手拈来,走向专家型教师,最困难时期的问题,更多资源,高二语文,高二英语,高二数学,高二物理,高二化学,高二政治,高二历史,高二地理,高二生物,两个故事,让我们一起努力实现教学的改革、学生的发展、教师的发展、学校的发展！,敬请提出宝贵意见！谢 谢,联系方式：,北京师范大学现代教育技术研究所,吴 娟,邮编：,100875,电话：,010,58806922,Email,：,更多资源,