单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,SUMMER TEMPLATE,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,模块一 认识外贸单证,模块一 认识外贸单证模块一 认识外贸单证认识外贸单证,信用证操作,出口货物托运、报检,关及投保单,七大模块,七、外贸单据首理,主要出口结汇单证,六、几种特殊单据制作,其他结汇单据制作,模块一认识外贸单证,学习目标,主要内容,思考与讨论,创设情境是指教师在教学过程中有意识地借助各种直观手段创造积极主动、生动活泼的课堂教学气氛，使学生理解掌握语言的使用规则，促使他们集中注意力去积极思考，主动地运用英语表达他们思想的一种教学方法。创设情境可以提高学生学习英语的兴趣，最大限度地减少母语在课堂上的使用，有利于发挥学生的学习主动性，有利于课堂教学的顺利开展和学生学习积极性的提高。,一、创设乐学的氛围，提高学生应用语言的能力,实验证明，把教学内容融于说说笑笑或游戏活动中，并辅之于实物、图片、动作、手势、?笔画及电化教学，学生就会乐于参与到教学之中。例如，在教there be句型时，为了能让学生更好地区分there is和there are，教师准备了一幅图，将全班同学分为几个小组进行抢答练习：开始时由老师发问，然后各组之间互相提问，答对的小组可得1分，看哪个小组得分多。问题可以是“Is there”和“Are there”，还可以是“How many”。反复练习这几种句型后，学生很快便能区分there is和there are了。在这个练习中，如果教师只是纯粹地讲语法结构，学生就会觉得枯燥无味，就不可能自觉地参与其中，也不能取得很好的教学效果。,二、激发兴趣，提高学生应用语言的能力,学生在刚刚接触英语时怀着很大的好奇心，有着想要学好英语的良好愿望，这个时候如果教师能抓住机会，满足他们的求知欲望和适应他们好奇爱动的特点，就能激发他们学习英语的兴趣，提高教学效率。反之，如果教师在一开始就采用重讲解的教学方法，让学生机械地进行模仿、背诵的话，他们原有的兴趣和愿望便会丧失殆尽。我国著名的语言学家章兼中教授在他所著的小学英语教学法 一书中就英语教学的兴趣原则强调了三点：一是着重直接兴趣的培养，加强直接兴趣与间接兴趣的结合；二是贯彻积极学习精神，加强课堂兴趣的培养；三是适时、恰当、真切地给予鼓励，注重成就感。以上三点很大程度上体现了创设语言环境对教学的重要性，体现了学生作为教学主体的基本原则。把情境教学引入课堂，使学生间接的学习兴趣为直接的学习兴趣，积极、大胆、主动、愉快地参与课堂教学活动，教师适时、恰当、真切地鼓励他们的成功。能做到这几点，学生就能带着浓厚的兴趣去学习英语，教师的教学就能取得事半功倍的效果。,三、注重学生的课堂实践活动，建立新型的师生关系,在教学中，教师必须将眼光投向每一个学生，投向每一个学生的课堂实践活动。每一个学生都有独立的思想和认知需要，在教学活动中，学生是课堂的主体，教师应围绕这一点开展教学，积极创造条件为学生们提供听、说、读、写的机会，在课堂上多使用Very good、Good等带有赞赏、激励的评语，让学生们心情愉快、没有压力地参与教学活动。现代的教学理论认为：除课堂作知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。因此，师生在课堂上的情感交流应该民主、平等、友好。教师如果居高临下，在教学中唱“独角戏”，动不动就批评学生，声色俱厉，就不能营造良好的教学气氛，学生就不能很好地进行语言的实践活动。教师在日常教学中通常采取以下的一些做法：一是课前让学生讲一段小故事，或以小组为单位进行Free Talk（自由会话）。这样，能让学生们集中注意力，同时能培养他们的自主发言的意识，让他们做课堂的主人。二是将全班学生分为若干小组，在课堂上采用小组讨论、小组会话、小组竞赛等手段进行教学。在语言实践活动中，要尽可能让学生多讲、多练、多做，让每个学生都得到锻炼的机会，让每个学生都参与到教学之中。三是让学生做“小老师”，进行角色转换，避免一言堂，避免课堂气氛死气沉沉，使学生真正做学习的主人。学生的表现欲较强，他们都希望自己的行为能够得到他人的认可，都希望得到老师的赞扬，如果教师在课堂上能给他们机会，他们就会感到老师对他们的重视，逐渐地对这门学科树立起信心和勇气。四是适当地在课堂上穿插游戏、唱歌、竞赛等活动，调动学生参与学习的积极性，培养他们的主体意识。,四、结束语,总之，在英语教学的过程中，培养学生应用语言的能力是教师教学的最终目的。因为情境教学具有生动性、形象性，与学生的生活关系密切，通过教师提供的用实物、图画、手势、动作、简笔画及身体所创设的语言情境，学生能将英语学习变得具体化、情境化、生动化，对理解、记忆起了很大的促进作用，也为语言的进一步应用打下了很好的基础。与过往学生被当作“仓库”似的填、灌教学方法相比，创设语言情境进行英语教学注意到了学生的自主性的发展，体现了学生的教学主体性，符合语言教学为交际服务的特点。,对内地学生来说，英语作为第二语言，是相当一部分学生认为不容易掌握的学科。而对来内地西藏班求学的藏族学生来说，英语作为母语藏语之外的第三语言（第二语言是,汉语），更是让这些学生头疼不已的科目。,一、因由,我国从1985年起开始选取内地教育资源相对较好的省份创办内地西藏班，陆续接收来自藏区选拔出来的优秀学生进行初中和高中教育。由于藏区汉语教学的不均衡性，导致来内地上学的藏族学生的汉语水平良莠不齐。以我所在学校的高中部为例，各个科目学习成绩较好的学生汉语掌握相对流利，而一部分异常勤奋刻苦但成绩依然平平的学生对汉语的理解和掌握程度则相对较差。,二、问题,英语作为一门语言学科，与内地西藏班学生所学的其他科目不同的是，藏族学生在使用母语以外的第二语言“汉语”来学习第三外语“英语”，因此较之内地学生存在更多的问题和障碍。以英语学习过程中最常见的、最基本，也是目前考试中考查最为广泛的阅读为例，阅读能力较差的藏族学生普遍存在以下几个方面的问题。,（一）心理因素,心理因素，可以包括兴趣缺失、阅读焦虑、畏难情绪、失败经验驱动、信心不足等等。人们常说：“良好的心态是成功的是一半。”而部分阅读能力较差的学生在以往不良阅读经验的暗示下，往往没有耐心和驱动力促使自己耐心阅读。即便教师再三鼓励或提示要阅读的文章很简单，也不能使这部分学生摆脱长久已经习惯的“我不行”的心态。,（二）知识因素,知识因素，通常涉及词汇量和对词法、句法的理解运用。这两者是影响阅读体验是否愉悦的重要因素。当阅读者的词汇量明显少于阅读目标的单词量时，阅读者就难阅读下去。同理，对藏族学生而言，即使阅读目标的单词都认识，但由于语法知识掌握得较少，对文章中复合句、非谓语等相对复杂的语法现象认知不足，往往存在看过之后只认知单词而不理解句意的现象。内地西藏班的藏族学生在学习英语时受汉语介质的影响，不仅语言学习的难度较大，对词法、句法的理解还存在语码转换的误差。,（三）技能因素,基本阅读技能包括略读、跳读、找读等等。如果不了解这些技能，千篇一律的一个字一个字去阅读，只要文章过长或是比较枯燥就容易让人失去阅读兴趣。高级阅读技能如按意群阅读、人物体验阅读、主旨探寻等等，如果缺失相应的阅读技能，则会造成学生自觉读懂了文章而选不对答案的结果。,（四）不良习惯,很多阅读能力较差的藏族学生都存在或多或少的不良阅读习惯。比如，用手一个单词一个单词的指读；阅读文章一定要出声读或无声的唇读；一遇到不认识的单词就要查字典、问同学，等等。这些不良的阅读习惯都会影响良好阅读心理的保持，致使阅读愉悦感下降、阅读效率降低等等。,三、对策,阅读在英语学习中的重要性不言而喻，在英语考试中也常有“得阅读者得天下”的戏谑说法。那么，如何使一名不爱阅读的藏族学生逐渐爱上英语阅读呢？,（一）阅读材料的选取,首先，阅读材料的选择要遵循兴趣出发。俗话说：“兴趣是最好的老师。”对那些缺乏英语阅读兴趣的藏族学生来说，以他们的兴趣爱好为出发点，选取相应的阅读材料，是激发这类学生阅读兴趣的最好切入点。在以兴趣为阅读材料选择依据的时候，不必拘泥于阅读材料的类型。对喜欢运动的学生，教师可为他们选取运动类或体育明星的英文资讯；对喜欢电影的学生，教师可为他们选取影视剧本的片段；对爱好唱歌的学生，教师可以提供欧美流行金曲的歌词，等等。在阅读兴趣培养的初期，不必在意学生阅读的内容是什么，因为阅读的实际行为远比阅读的内容重要得多。,其次，阅读材料的选择要量体裁衣、缓坡推进。阅读能力较差的藏族学生必然存在相应的词汇量低下、语法较差等问题。因此，材料的选择要依据学生实际知识的掌握程度而定，切忌从教师的角度相当认为某些材料简单。在阅读培养初期，阅读文本的词汇总数要控制的百字左右，尽量短小，以维持学生的阅读耐力。选取一篇阅读文本之后，教师可以请学生目测生词数量，如果以一篇文本中出现三个以上生词则可以放弃阅读。一般百字左右的文本存在一到两个生词对于阅读培养初期的学生较为适宜。,再次，阅读材料选取适当之后，教师要适时做好心理辅导，对学生进行正面的评价和鼓励。教师不必非要设置阅读题目，以免增加学生类似“做题”的抵触心理，只需关注学生对文章大意的领会程度和阅读过程本身是否无障碍少压力即可。,（二）阅读技能的传授,在学生成功拥有了一段愉悦的阅读体验之后，教师可以适时传授学生略读、找读、跳读等基本阅读技能以及意群阅读、人物阅读、主旨阅读、目标阅读、词汇猜测等高级阅读技能。但教师仍要注意技能传授需遵循由易到难、少量多次等原则。从最简单的技能开始，一次只教授一种，使学生训练一段时间逐渐接受之后，再开始训练下一种，循序渐进。,（三）阅读习惯的养成,良好的阅读习惯非一夕之功，教师不仅要在课堂上起到引领示范的作用，更要在课下尽到监管督导的职责。教师要使学生知晓唇读、指读以及见词就查的弊端，要帮助学生习惯默读，学会猜词或带着生词阅读，阅读完毕后再查字典归纳积累等习惯。此外，教师还应按周期有计划地指导学生对读过的材料进行多次“复读”，以便在熟悉的材料中复习学到的生词和阅读技能。,（四）阅读介质的保鲜,传统的阅读材料一般是纸张书籍等。但教师为了迎合藏族学生爱好网络、迷恋交友的青少年特性，不妨开发诸如微信朋友圈、QQ空间、QQ说说、微博等多种形式的电子阅读互,动。采用这种新鲜的网络形式既能带动学生的阅读热情，又能在交流的同时收获学生的信任和友情。一举两得，何乐而不为呢？,藏族学生阅读能力的培养绝不是一蹴而就，但只要充分尊重学生的兴趣、选择恰当的培养方法，再假以时日，教师一定会有丰硕的回报。,认识外贸单证,信用证操作,出口货物托运、报检,关及投保单,七大模块,七、外贸单据首理,主要出口结汇单证,六、几种特殊单据制作,其他结汇单据制作,知识链接,单证,指在国际贸易活动中所使用的各,种单据、文件和证书,它是国际,贸易中的支付、运输、保险、商,检、结汇等流程所需要出具或取,得的书面和电子文件,狭义,一般情况下是指单据与信用证,广义,指各类贸易文件和进出口业务凭据。,在外贸业务中,企业凭借单证来办理货物的交付和收款,项目1.1外贸单证工作的重要性,Q外贸单证是卖方收汇的基础,外贸单证是履行合同的必要手段,重要性,外贸单证工作是一项政策性极强的涉外工作,外贸单证工作是企业经营管理的重要环节,外贸单证工作与企业的经济效益密切相关,项目1.1外贸单证工作的重要性,外贸单证是卖方收汇的基础,国际贸易主要是国际间的商品买卖,但在实际业务中主要表现为单,据的买卖,采取凭单交货、凭单付款的方式。尽管交易的是商品,但是,买卖双方在交接货和结算过程中,绝大多数是以单证为依据的。如,根,据UCP600(跟单信用证统一惯例)的规定,在信用证支付方式下,银行在履行付款义务时依据的是单据而不是相关货物、服务或其他行为,不管货物是否完整到达买方,只要出口商提供的单证符合规定,银行就,应该按照规定执行付款责任。