单击此处编辑母版标题样式,*,让幼儿发展评价伴随着教育过程,业务干部例会培训材料,体验,感,感受,喜,喜欢,乐,乐意,感,感兴,趣,趣,有,有好奇心,突出了对情,感,感、兴趣、,态,态度、个性,的,的关注；着,眼,眼培养幼儿,终,终身学习的,基,基础和动力,。,。,目前存在的,问,问题：,认为幼儿发,展,展评估工作,太,太难做，孩,子,子多、没时,间,间、应付因,素,素多,原因：一是,，,，教师鼓励,看,看待对幼儿,的,的发展评价,，,，没有与日,常,常工作紧密,相,相连；,二是，只有,到,到期末时认,为,为评价工作,开,开始了；,三是，填好,的,的评估手册,主,主要给家长,看,看；,四是，没有,认,认识到自己,天,天天在作评,价,价工作。,必须“树立,幼,幼儿发展评,价,价与日常教,育,育活动及密,结,结合的思想,”,”,做到“观察,日,日常性、教,育,育及时性、,材,材料收集过,程,程性、评价,幼,幼儿全面性,”,”,问题二：把,幼,幼儿发展评,价,价的结果作,为,为对教师的,重,重要考核内,容,容,一是看教师,是,是否认真负,责,责的开展幼,儿,儿发展评价,工,工作；,二是是否与,日,日常工作紧,密,密结合的进,行,行材料收集,工,工作；,三是收集的,材,材料是否有,价,价值，分析,得,得是否准确,，,，措施如何,；,；,四是能否根,据,据评价解雇,及,及时调整教,学,学目标；,五是能否及,时,时与家长沟,通,通等,问题三：,将,将幼儿发,展,展评价等,同,同于名目,繁,繁多的“,评,评星”、,“,“比赛”,问题四：,评,评价的过,程,程性材料,缺,缺少研究,性,性,一是，若,只,只把,手册,当成终结,兴,兴评价文,本,本，就失,去,去了他的,导,导向作用,和,和意义；,二是不能,以,以评价标,准,准代替我,们,们的课程,目,目标或教,育,育目标；,三是不把,评,评价体系,中,中的目标,作,作为唯一,的,的最高目,标,标；,四是，纵,向,向的评价,幼,幼儿的发,展,展。,幼儿发展,评,评价的方,法,法在,教育过程,中,中的运用,“幼儿发,展,展评价的,方,方法”是,指,指搜集评,价,价信息材,料,料的方法,。,。,观察,评,评价,教,教育干预,，,，是一个,一,一体化的,整,整体过程,。,。,观察搜集,信,信息的技,巧,巧的高低,影,影响着对,幼,幼儿发展,评,评价的真,实,实性和有,效,效性。,目前存在的问题,不重视观,察,察，也没,有,有把观察,的,的基本功,，,，做为幼,儿,儿教师重,要,要的专业,功,功夫之一,观察形式,化,化、随意,化,化、应付,思,思想严重,记录的材,料,料没有目,的,的生、针,对,对性，与,今,今后的教,育,育,脱节,认为孩子,多,多，没时,间,间观察记,录,录等等,我们运用,哪,哪些方法,？,？什么时,候,候运用？,怎,怎,样,样搜集信,息,息？调整,教,教学呢？,一、观察,法,法,观察法,是在日常,生,生活的自,然,然状态下,，,，有目的,、,、有计划,地,地对幼儿,的,的行为进,行,行直接观,察,察、,记录、分,析,析，,从而获得,幼,幼儿发展,信,信息的,一种,方法。,（,一）、日,常,常观察,教师,在,与幼儿日,常,常接触中,，,，在随时,注,注意有意,识,识地观察,幼,幼儿的某,些,些行为表,现,现，并适,时,时记录，,以,以作为研,究,究孩子的,依,依据之一,。,。,它包括日常观察,法,法和定期观察,法,法两种形式,。,。,活动中,幼,幼儿生成,的,的点,组织活,动,动中发现,的,的问题,幼儿探,索,索过程中,的,的发现,运用新,教,教学方法,后,后孩子的,变,变化,幼儿个,体,体表现所,引,引起的思,考,考,在关键,问,问题上幼,儿,儿与幼儿,的,的对话或,提,提问,幼儿整,体,体获得的,发,发展或某,处,处出现的,偏,偏差等等,使用建议,这是种,什,什么现象,？,？,为什么,会,会出现这,种,种现象？,原因背,后,后体现了,幼,幼儿什么,样,样的特点,？,？,顺应了,什,什么样的,教,教育理论,？,？,怎样进行,分,分析：,我们运用,哪,哪些方法,？,？什么时,候,候运用？,怎,怎样搜集,信,信息？调,整,整教学呢,？,？,一,观察法,观察法,是在日常,生,生活的自,然,然状态下,，,，有目的,、,、有计划,地,地对幼儿,的,的行为进,行,行直接观,察,察、,记录、分,析,析，,从而获得,幼,幼儿发展,信,信息的,一种,方法。,它包括日常观察,法,法和定期观察,法,法两种形式,。,。,（二,）、定期,观,观察法，,是,是教师有,计,计划地分,期,期分批对,某,某些发展,指,指标项目,加,加以观察,并,并记录观,察,察结果。,1,，行为核,查,查观察法,：,：将观察,的,的行为或,目,目标预先,制,制出表格,，,，然后在,活,活动中核,查,查行为是,否,否发生和,出,出现，并,在,在出现的,行,行为上做,出,出记录。,评价项目,观察内容,观察记录,（在达到的项目上填写日期或具体事件）,自我服务,自己独立用餐，使用餐具正确,自己独立穿脱衣服，整齐迅速,能自理大小便,自己会系鞋带,自己会整理床铺,自我保健,能力,饭前便后洗手,懂得眼睛、牙齿的简单保健知识,会根据天气的冷暖增减衣服,会处理简单的危险,对陌生人保持一定的警惕,简单劳动,技能,能自己收拾玩具，整齐迅速,会当值日生，能做好擦桌椅等事情,能正确使用简单的劳动工具,能运用工具、材料自制简单玩具,1,，行为核,查,查观察法,：,：将观察,的,的行为或,目,目标预先,制,制出表格,，,，然后在,活,活动中核,查,查行为是,否,否发生和,出,出现，并,在,在出现的,行,行为上做,出,出记录。,2,，事件抽,样,样观察法,：,：事先确,定,定观察目,的,的，选择,某,某类事件,，,，作为观,察,察目标，,在,在观察中,等,等待该事,件,件的发生,，,，记录全,过,过程。,攻击性行,为,为观察表,幼儿,姓名,性别,发生,背景,指向,对象,动作,语言,效果,使用建议,主题结,束,束后,针对,评估手册,中的一些,领,领域指标,了解某,区,区的活动,理,理论,幼儿某,游,游戏的水,平,平,幼儿某,些,些能力发,展,展情况等,等,等,注意的问,题,题,明确评,价,价目的,不干扰,孩,孩子,多次观,察,察某种行,为,为,做好观,察,察记录,二、情景,观,观察法（,情,情景测试,法,法）,是对于一,些,些不易被,观,观察到的,内,内隐行为,现,现象，教,师,师可有目,的,的地安排,某,某种情况,的,的出现，,引,引起幼儿,的,的行为反,应,应，通过,观,观察和记,录,录结果，,从,从而对某,些,些发现情,况,况做出行,为,为判断。,使用建议,对形状,、,、数概念,的,的理解能,力,力,判断力,和,和坚持性,平衡能,力,力,生活经,验,验社会认,知,知,对艺术,的,的感受力,“形状与,数,数概念理,解,解能力”,测,测试表,评价项目,测试内容,结果记录,能,不能,日期,按名称指出图形,圆形,正方形,三角形,长方形,正确说出形状名称,圆形,正方形,三角形,长方形,作出一一对应反应,2,个物体,3,5,个物体,6,10,个物体,10,个以上物体,理解概念,大小比较,长短比较,高矮比较,宽窄比较,注意的问,题,题,情景创设,要,要能引发,幼,幼儿表现,出,出所要的,行,行为,要使幼儿,感,感到真实,感,感、亲切,感,感,情景观察,与,与日常观,察,察相结合,观察伴随,教,教育过程,，,，观察的,过,过程是研,究,究的过程,。,。,三、谈话,法,法,是与幼儿,面,面对面地,交,交流搜集,信,信息的方,法,法，是丰,富,富信息、,搜,搜集个案,信,信息的方,法,法。,使用建议,用于搜,集,集幼儿动,机,机,了解幼,儿,儿对事物,的,的态度,自我认,知,知方面的,信,信息,注意的问,题,题,目的要,明,明确,使用幼,儿,儿能理解,的,的语言,平日建,立,立良好的,师,师幼关系,，,，避免幼,儿,儿紧张,对幼儿,的,的反应做,到,到耐心，,不,不中断谈,话,话,四、问卷,法,法,主要是面,对,对家长的,一,一种获取,大,大量信息,的,的方法。,使用范围,幼儿生,活,活习惯方,面,面,社会行,为,为规则方,面,面,自理能,力,力等等,我们怎样,将,将这些信,息,息搜集整,理,理呢？,幼儿发展,评,评价资料,搜,搜集的技,术,术和方法,技术,诊断性评价,形成性评价,总结性评价,观察和记录幼儿的行为,家访,个案历史,自然观察,叙述性记录,个案历史,自然观察,叙述性记录,个案历史,自然观察,搜集来自幼儿的信息,入园前情况调查,家庭录像、照片,兴趣调查表,谈话记录,活动情况观察,家园联系册,兴趣调查表,谈话记录,家园联系册,幼儿作品样本分析,已有：书画作品,手工作品,录象带,录音带,照片,书画作品,手工作品,录象带,录音带,照片,个案跟踪记录,书画作品,手工作品,录象带,录音带,照片,个案跟踪记录,幼儿发展评价,教育活动开始之前，获取信息，进行教育,发展完善过程中，根据获取的信息进行教育,实施完整个教育后进行反思和终结性评价,思考与建,议,议,日常教,学,学中重视,对,对观察记,录,录等基本,功,功培训,不将幼,儿,儿发展评,价,价结果作,为,为对教师,的,的考核,对幼儿,发,发展评估,工,工作的考,核,核，应侧,重,重以下方,面,面,老师是否,在,在日常教,育,育过程中,及,及时或定,时,时分期对,每,每个孩子,搜,搜集评价,信,信息,都运用了,哪,哪些方面,，,，适宜性,如,如何,观察的内,容,容是否有,价,价值，能,否,否认真分,析,析、准确,判,判断,解决了哪,些,些教育过,程,程的问题,或,或幼儿发,展,展中的问,题,题,能否及时,与,与家长沟,通,通，共同,分,分析，研,究,究教育策,略,略,班内教,师,师分工合,作,作，树立,工,工作者、,观,观察者、,研,研究者的,意,意识,思考与建,议,议,日常教,学,学中重视,对,对观察记,录,录等基本,功,功培训,不将幼,儿,儿发展评,价,价结果作,为,为对教师,的,的考核,对幼儿,发,发展评估,工,工作的考,核,核，应侧,重,重以下方,面,面,谢谢,