单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,基于高考评价体系的备考效能提升策略,-,金字塔备考,基于高考评价体系的备考效能提升策略,1,基于高考评价体系的备考效能提升策略-ppt课件-2021届高三化学,2,到底什么,最重要？,到底什么最重要？,3,盲,备,忙,备,盲备忙备,4,国家层面的要求,明白,1,权威人士,的,解读,明白,2,备考存在的问题,明白,3,高效的备考模式,明白,4,研究试题的方法,明白,5,国家层面的要求明白1权威人士的解读明白2备考存在的问题明白3,5,国家层面要求,-,高考评价体系,获取新信息的能力,分析解决问题的能力,实验探究能力,知识立意,高考变革过程,2003,年以前,第一阶段,2003,2017,年,第二阶段,2017,年,第三阶段,基础知识和基本技能,能力立意,素养立意,三维目标,学科核心素养,一核四层四翼,国家层面要求-高考评价体系获取新信息的能力知识立意高考变,6,2014,年：,拿图纸出方案。,2014,年,9,月国务院就颁布了关于深化招生考试制度改革的实施意见，,配以精确的时间表和路线图，以高考改革撬动教育改革，推动产教深层融合。,2015,年：,打基础抓施工,。,这个时候就已经提出了一点四面,。,2016,年：,调布局克难点,。,教育部考试中心开始高考评价体系的研制工作，明确了“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的考查目标和“基础性、综合性、应用性、创新性”的考查要求（一核四层四翼）,2017,年：,建体系出方案。,全面探索一,核,四层四翼的评价体系,。高考大纲做了较为明显的调整。,2019,年：,设标准定方向。,制定命题标准的重要依据；评价考试的量尺。高考改革进入无纲可依、有章可循、标准引领、体系建设的新时代。,2014年：拿图纸出方案。2014年9月国务院就颁布了关于,7,为什么考？,一核,核心立场,四层,考查目标,考什么？,四翼,怎么考？,考查要求,为什么考？一核核心立场四层考查目标考什么？四翼怎么考？考查要,8,学科素养,是指经过高中阶段学习后，学生面对,复杂现实问题情境或复杂学术问题情境,时，能,够在正确的,思想观念,指导下，运用学科的,知识,与技能,、,思维方式方法,高质量地,认识,问题、,分,析,问题、,解决,问题的综合品质。,考什么？,学科素养是指经过高中阶段学习后，学生面对考什么？,9,2014,年，,国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见,：,着重考查,独立思考,和运用所学知识,分析问题,、,解决问题,的能力。,2017,年，,国家教育事业发展“十三五”规划,：要培养学生的,创新创业,精神和能力，培养学生,逻辑思维,与,辩证,的能力。,2018,年,9,月,10,日，,习总书记全国教育大会：引导学生培养,综合能力,，,培养,创新思维,。,-,加强,信息加工,、,独立思考,、,逻辑推理,、,阅读理解,和,应用写作,能力的考查。,2019,年,6,月,23,日，,关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量,的意见,：着力培养,认知能力,，促进,思维发展,，激发,创新意识,。,2014年，国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见：,10,实现学生“知识”考核向“能力”考核的转化，突出,创新型人才的选拔和培养，,创新和批判性思维,的核心,主张成为本轮高考生综合改革及命题改革的主方向之一。,包括独立思考、敢于质疑、科学思维、实证精神、,逻辑推理、信息识别与加工等,实现学生“知识”考核向“能力”考核的转化，突出包括独立思考、,11,怎么考？,高考要求学生能够,触类旁通、融会贯通,，即包括,同一层面,、,横向,的融会贯通，也包括,不同层面,之,间的、,纵向,的融会贯通。,重视,情境载体,，尤其关注与,创新,相关度高的能力,和素养，比如独立思考能力、发散思维、逆向思维等。,怎么考？高考要求学生能够触类旁通、融会贯通，即包括,12,“一核四层四翼”高考评价体系,一定程度上将成为新的命题和教学指南,优化考试内容，,突出立德人导向，重点考查学生,运用所学知识分析问题和解决问题的能力；,创新试题形式，,加强情境设计，注重联系社会生活,实际，增加综合性、开放性、应用性、探究性试题。,“一核四层四翼”高考评价体系优化考试内容，突出立德人导向，,13,为什么,要进行高考,/,命题改革,国运 民生,为什么要进行高考/命题改革国运 民生,14,开放式的,思考方式,独立质疑,的精神,批评性,的,思维,思维,的,质量,开放式的独立质疑批评性思维,15,国家的结构转型就是教育的转型，,只有,人力资源的匹配才能够转型。,国家的结构转型就是教育的转型，,16,权威人士的解读,权威人士的解读,17,化学学科考查载体的五大类型,1.,日常生活情境：,根据日常生活情境编制相关问题考查学生利用基本概念和原理阐,释生活中的现象和问题，激发学生学习化学和应用化学的兴趣；,2.,生产环保情境：,呈现工业生产或环境保护中的实际问题，可以体现应用性和综,合性的考查要求；,3.,学术探索情境：,主要考查推理反应过程的能量变化，判断反应历程和机理以及,反应的转化等；,4.,实验探究情境：,根据实验目的，设计探究方案、描述实验现象、分析实验数据、,评价探究方案等；,5.,化学史料情境：,还原理论创立的真实过程中，考查学生思考问题的方法和过程，,促进学生独立思考，启迪学生的创思维。,化学学科考查载体的五大类型1.日常生活情境：根据日常生活情境,18,基于高考评价体系的备考效能提升策略-ppt课件-2021届高三化学,19,1.,以实际问题为测试任务,2.,以真实情境为测试载体,3.,以化学知识为解决问题的工具,4.,以核心素养为测试宗旨,核心素养,实际问题,化学试题,真实情境,化学知识,命题原则,1.以实际问题为测试任务 核心素养实际问题化学试题真实情境化,20,基于高考评价体系的备考效能提升策略-ppt课件-2021届高三化学,21,1.,目标缺失,备考存在的问题,(,一,),教师存在的问题,1.目标缺失备考存在的问题(一)教师存在的问题,22,2.,方向不明,2.方向不明,23,3.,经验和框框多,3. 经验和框框多,24,4.,简单机械,讲练讲 练讲练,4.简单机械讲练讲 练讲练,25,刺激,-,反应：,我们天天为了应试，最后变得最不会应试,刺激-反应：我们天天为了应试，最后变得最不会应试,26,基于“刺激,-,反应”学习理论的教学观只关注刺激的频度与强度，却忽视了知识的建构过程，把学习当成了简单的条件反射，也正是由于这个原因导致了“知识灌输型”教育忽视思考过程及知识建构的作用，课堂缺乏思维含量。长期接受“知识灌输型”教育，教师与学生都存在严重的“思维塌陷”，主要表现在三个层面：,第一，缺少思考意识；,第二，无法形成有效思考策略；,第三、无法形成基于深刻和系统性思考的表达能力。,基于“刺激-反应”学习理论的教学观只关注刺激的频度与强度，却,27,基于高考评价体系的备考效能提升策略-ppt课件-2021届高三化学,28,5.,模拟试题满天飞,5. 模拟试题满天飞,29,6.,课堂效率低下,学生不能整体感知,学习内容和高考要求，,以及两者的关系,学生在课堂上没有,主动性和创造性,6. 课堂效率低下学生不能整体感知学生在课堂上没有,30,多,感知记忆,；多,机械重复,；多,表层理解,；多无效讲解,少,思维含量，,少,思考,深度；少系统构建；少深入探究,多感知记忆；多机械重复；多表层理解；多无效讲解,31,7.,墨守成规，跟不上时代变化,7. 墨守成规，跟不上时代变化,32,(,二,),学生存在的问题,1.,缺少明确的目标,(二)学生存在的问题1.缺少明确的目标,33,2.,不善于积累,2.不善于积累,34,习惯差,学习,习惯,做题,习惯,答题,审题,析题,3.,习惯差,习惯差 学习做题答题审题析题3.习惯差,35,在,当前的课程和教学条件下，学生相应学科课程的学习理解能力表现尚可，实践应用能力表现不够，而迁移创新能力很弱，且数理学科问题更加突出。,学生在各学科认定的关键二级能力要素上的表现总体情况不够理想，,在学习理解能力上更偏重于记忆，而欠缺于概括整合和说明论证等深度理解方面。在实践应用上薄弱于由已知推论和预测未知的能力。在迁移创新能力上，大部分学生没有表现出主动自觉利用学科核心知识、学科特定活动的程序性知识等，进行复杂推理、系统探究、发散思维、想象、创意设计、批判思考,、联系,发现，解决陌生和高度不确定性问题以及发现新知识和新方法的能力。,4.,迁移创新能力不足,在当前的课程和教学条件下，学生相应学科课程的学习理解能力表现,36,高考备考最忌讳,“,感性,”,，高考解题更忌讳,“,感性,”,，因为高考考得主要是,“,逻辑思维能力,”,，而逻辑思考是一种纯理性的思考过程，一旦启动了大脑的感性系统，考生很容易会掉到出题者设计的,“,陷阱,”,中去，丢分连连，而这些分又本来是不该丢的！其实，据研究发现，,%,以上,的学生在考试中都是处于感性答题状态，调用的是知识经验而不是有效思考，所以丢了可以得的分，也就是说在现实中,%,的考生都丢了,“,冤枉分,”,！其根源就是考生不知道什么是,“,理性解题,”,！,5.,重感轻理现象严重,高考备考最忌讳“感性”，高考解题更忌讳“感性”，因为高考考得,37,感性思维：,是一种直觉，基本上人对于事物的感觉都是瞬时产生的，快而易变。,理性思维：,是逻辑思考的结果，逻辑思考需要利用信息进行加工，产生的速度相对较慢。,感性思维：是一种直觉，基本上人对于事物的感觉都是瞬时产生的，,38,要关注学生能力的培养，特别是遇到复杂的、陌生的情况的问题，,遇到真实情境问题的解题能力和心理的稳定调节能力。,6.,心理调节能力不足,要关注学生能力的培养，特别是遇到复杂的、陌生的情况的问题，6,39,高效的备考模式,分析高考试题,提高备考效能,研究有必要,研究讲方法,研究出成果,以目标为导向,以理性为基础,以思维为核心,高效的备考模式分析高考试题提高备考效能研究有必要研究讲方法研,40,张校长好，说话方便吗？,昨天中午我的同学找我吃饭了，吃饭的时候喝了点酒,咱们,市,酒厂出的国学酒，酱香型的，度数挺高的,一高兴喝了不少，都喝断片了，昨天下午睡了一下午,今天早上头还有点晕，开车走到小区门口的转弯处，和一个骑电动车的人撞在了一起，不过是骑电动车人的全责,我打电话给交警的同学问怎么处理，他说我现在如果进行酒精测试的话肯定属于酒后驾驶，所以建议我私了,所以,赔,给,他,1000,块钱，还帮他修了电动车，结果一上午什么也没干,下午还要到修车厂去修车，我们俩的车是一个牌子的，听说你到,4S,店检修过,听说,你有个亲戚在那里负责，所以请你帮我联系一下，我想去看看。,张校长好，说话方便吗？,41,42,7.(2017,全国卷,2,，,13B),7.(2017全国卷2，13B),43,有清晰的目标，有理由的目标，有共同的目标,有清晰的目标，有理由的目标，有共同的目标,44,1.,指导思想,提高教与学的,目标意识,，使所有的,备考内容和工作,均指向的高考。,“金字塔”备考的基本思路,1.指导思想“金字塔”备考的基本思路,45,除包含备考内容，还包含应,试和辅导等环节,2.,“金字塔”备考模式的结构框架,除包含备考内容，还包含应2.“金字塔”备考模式的结构框架,46,3.,基本流程三步骤,通过课堂教学、适应训练及相关辅助措施加强目标的落实。,在研究的基础上，充分论证，确定教与学的目标。,主要分析高考试题和考试说明，采取师生同做同研究的方式。,3.基本流程三步骤通过课堂教学、适应训练及相关辅助措施加强目,47,有清晰的目标，有理由的目标，有共同的目标,有清晰的目标，有理由的目标，有共同的目标,48,两点不同：前后的不同；多少的不同,两点不同：前后的不同；多少的不同,49,研究,讲方法,2,研究,出成果,3,研究,有必要,1,一、精准分析,研究2研究3研究1一、精准分析,50,1,【,2010,广东卷,7,题,4,分】能在溶液中大量共存的一组离子是,( ),A,NH,4,、,Ag,、,PO,4,3,、,Cl,B,Fe,3,、,H,、,I,、,HCO,3,C,K,、,Na,+,、,NO,3,、,MnO,4,D,Al,3+,、,Mg,2+,、,SO,4,2,、,CO,3,2,2,【,2011,广东卷,8,题,4,分】能在水溶液中大量共存的一组离子是,A,H,、,I,、,NO,3,、,SiO,3,2,B,Ag,、,Fe,3,、,Cl,、,SO,4,2,C,K,、,SO,4,2,、,Cu,2,、,NO,3,D,NH,4,、,OH,、,Cl,、,HCO,3,答案：,C,答案：,C,事例一：广东高考试题,1.,研究有必要,1【2010广东卷7题4分】能在溶液中大量共存的一组离,51,4,【,2013,广东卷,.8,题,4,分】在水溶液中能大量共存的一组离子是,A,Na,+,、,Al,3+,、,Cl,-,、,CO,3,2-,B,H,+,、,Na,+,、,Fe,2+,、,MnO,4,-,C,K,+,、,Ca,2+,、,Cl,-,、,NO,3,-,D,K,+,、,NH,4,+,、,OH,-,、,SO,4,2-,3,【,2012,广东卷,8,题,4,分】在水溶液中能大量共存的一组离子是,( ),A,Fe,2+,、,Al,3+,、,ClO,、,Cl,B,K,+,、,Cu,2+,、,OH,、,NO,3,C,NH,4,+,、,Na,+,、,Br,、,SO,4,2,D,Mg,2+,、,H,+,、,SiO,3,2,、,SO,4,2,答案：,C,答案：,C,4【2013广东卷.8题4分】在水溶液中能大量共存的一组,52,5,【,2014,广东卷,8,题,4,分】水溶液中能大量共存的一组离子是,A,、,Na,+,、,Ca,2+,、,Cl,-,、,SO,4,2-,B,、,Fe,2+,、,H,+,、,SO,3,2-,、,ClO,-,C,、,Mg,2+,、,NH,4,+,、,Cl,-,、,SO,4,2-,D,、,K,+,、,Fe,3 +,、,NO,3,-,、,SCN,-,答案：,C,6,【,2015,广东卷,8,题,4,分】,答案：,C,答案：C6【2015广东卷8题4分】答案：C,53,1,【,2010,广东卷,8,题,4,分】设,n,A,为阿伏加德罗常数的数值，下列说法正确的是,( ),A,16g CH,4,中含有,4n,A,个,C,H,键,B,1molL,1,NaCl,溶液含有,n,A,个,Na,+,C,1mol Cu,和足量稀硝酸反应产生,n,A,个,NO,分子,D,常温常压下，,22.4L CO,2,中含有,n,A,个,CO,2,分子,2,【,2011,广东卷,9,题,4,分】设,n,A,为阿伏加德罗常数的数值，下列说法正确的是,( ),A,常温下，,23g NO,2,含有,n,A,个氧原子,B,1L0.1molL,1,的氨水含有,0.1n,A,个,OH,C,常温常压下，,22.4LCCl,4,含有个,n,A,CCl,4,分子,D,1molFe,2+,与足量的,H,2,O,2,溶液反应，转移,2n,A,个电子,答案：,A,答案：,A,1【2010广东卷8题4分】设nA为阿伏加德罗常数的数,54,3,【,2012,广东卷,11,题,4,分】设,n,A,为阿伏加德罗常数的数值，下列说法正确的是,( ),A,常温下，,4g CH,4,含有,n,A,个,C-H,共价键,B,1molFe,与足量的稀,HNO,3,反应，转移,2n,A,个电子,C,1L1 molL,1,NaHCO,3,溶液中含有,0.1n,A,个,HCO,3,D,22.4L,的,NO,2,和,CO,2,混合气体含有,2n,A,个,O,原子,4,【,2013,广东卷,9,题,4,分】设,n,A,为阿伏加德罗常数的数值，下列说法正确的是,A,常温常压下，,8g O,2,含有,4n,A,个电子,B,1L 0.1molL,1,的氨水中有,n,A,个,NH,4,+,C,标准状况下，,22.4L,盐酸含有,n,A,个,HCl,分子,D,1molNa,被完全氧化生成,Na,2,O,2,，失去个,2n,A,电子,答案：,A,答案：,A,3【2012广东卷11题4分】设nA为阿伏加德罗常数的,55,5.,【,2014,广东卷,9,题,4,分】设,N,A,为阿伏伽德罗常数的数值。,下列说法正确的是,A .,1mol,甲苯含有,6N,A,个,C-H,键,B .,18gH,2,O,含有,10N,A,个质子,C .,标准状况下，,22.4L,氨水含有,N,A,个,NH,3,分子,D .,1mol,铁片投入足量浓硫酸中生成,N,A,个,SO,2,分子,答案：,B,5. 【2014广东卷9题4分】设NA为阿伏伽德罗常数的,56,A,B,C,D,答案,2010,年,质量,浓度,物质的量,体积,A,2011,年,质量,浓度,体积,物质的量,A,2012,年,质量,物质的量,浓度,体积,A,2013,年,质量,浓度,体积,物质的量,A,2014,年,物质的量,质量,体积,物质的量,A,B,C,D,答案,2010,年,质量,浓度,物质的量,体积,A,2011,年,质量,浓度,体积,物质的量,A,2012,年,质量,物质的量,浓度,体积,A,2013,年,质量,浓度,体积,物质的量,A,2014,年,物质的量,质量,体积,物质的量,B,ABCD答案2010年质量浓度物质的量体积A2011年质量浓,57,一条三步，碳链增长,一条三步，碳链不变,一条三步，碳链增长一条三步，碳链不变,58,一条三步，碳链成环,一条四步，碳链成环,一条三步，引入,N,元素,一条四步，引入,N,元素,一条三步，碳链成环一条四步，碳链成环一条三步，引入N元素一条,59,2014,年卷,1,2015,年卷,1,2016,年卷,1,2016,年卷,3,2017,年卷,1,2017,年卷,3,2018,年卷,1,2019,年卷,1,2019,年卷,3,题型,补充,设计,步骤,3,步,3,步,3,步,3,步,4,步,3,步,5,步,3,步,5,步,线型,1,直线,1,直线,1,直线,1,直线,1,直线,1,直线,1,直线,2,直线,二合一,碳原,子数,不变,增多,不变,增多,增多,增多,增多,增多,增多,碳链,结构,不变,不变,不变,链状变环状,环加环,不变,环加环,环加链,环加环,官能,团,由无到有,种类改变；个数增多,种类改变；个数不变,种类改变；个数增多,种类增多，个数增多,种类增多,，个数增多,种类增多,，个数增多,种类增多,，个数增多,种类增多,，个数增多,组成,元素,C,、,H,、,O,C,、,H,、,O,C,、,H,、,O,、,N,、,Br,C,、,H,、,O,C,、,H,、,O,、,Br,C,、,H,、,O,、,N,、,Cl,C,、,H,、,O,、,N,、,Cl,C,、,H,、,O,、,Br,C,、,H,、,O,、,Br,、,Cl,信息,来源,2014年卷12015年卷12016年卷12016年卷32,60,以后会向哪个方向变化和发展呢？,(1),五步、六步；,(2),碳链的增长和变形,(,立体？,),；,(3),杂原子的出现；,(4),合成路线形式的一变二和二变一；,(5),成酯、成肽和高聚物；,(6),醛的缩合反应,(7),键线式的表示,(8),官能团的保护？,以后会向哪个方向变化和发展呢？,61,二条三步,二条五步,二条三步二条五步,62,3,综合卷,单科卷,考试科目的变化,4,7+4,10+5+5,卷型结构的变化,1,大纲,评价标准,命题标准的变化,6,2019,年,2020,年,时间的变化,2,选修模块,必考模块,考试范围的变化,新变化,5,国统一命,省单独命,命题者的变化,3综合卷单科卷考试科目的变化47+4 10+5+5卷型结,63,基于高考评价体系的备考效能提升策略-ppt课件-2021届高三化学,64,位,-,构,-,性综合考查,位-构-性综合考查,65,元素化合物小综合,元素化合物小综合,66,反应历程,能量变化,反应历程,67,原电池原理的应用,原电池原理的应用,68,物质在水溶液中的行为,物质在水溶液中的行为,69,实验评价,- -,逻辑关系,实验评价- -,70,反应原理综合题,反应原理综合题,71,物质结构综合题,物质结构综合题,72,化学实验综合题,化学实验综合题,73,有机化学综合题,有机化学综合题,74,2.,研究讲方法,基本,认知,考题,考纲,认知,1,浅层次,深层次,认知,2,2.研究讲方法基本考题考纲认知1浅层次深层次认知2,75,基于高考评价体系的备考效能提升策略-ppt课件-2021届高三化学,76,基于高考评价体系的备考效能提升策略-ppt课件-2021届高三化学,77,基于高考评价体系的备考效能提升策略-ppt课件-2021届高三化学,78,阿伏加德罗常数正误的判断,试题汇总,试题分析,混合物没错过；,溶液的没对过；,体积的对得少、气加气对得少、,化学键对得少、相比较对得少；,转移电子半对半,阿伏加德罗常数正误的判断试题汇总试题分析混合物没错过；,79,研究试题的基本方法,一、试题汇总,二、列表分析,三、分析预测,静态分析、动态分析、错误和错因分析、教学目标和要求,1.,静态分析：,表格和文字。,外观：题目结构、情景设置、呈现方式、设问方式等,内涵：考查对象、考查角度、考查点、能力要求点等,2.,动态分析：,以文字为主，根据静态呈现出的内容进行纵、横的对比分析；变化分析；规律剖析等。,3.,错误和错因分析,审题、知识、能力、方法、思想、素养等。,4.,预测,研究试题的基本方法,80,整体：分析,具体：判别,局部：研究,怎么考的？,为什么要这样考？,为什么想这样考？,还可以,怎么考？,观,思,究,辨,整体：分析具体：判别局部：研究怎么考的？为什么要这样考？为什,81,除了上帝，任何人都必须用,数据和事实,来说话。,除了上帝，任何人都必须用数据和事实来说话。,82,？,？,83,基于高考评价体系的备考效能提升策略-ppt课件-2021届高三化学,84,基于高考评价体系的备考效能提升策略-ppt课件-2021届高三化学,85,基于高考评价体系的备考效能提升策略-ppt课件-2021届高三化学,86,基于高考评价体系的备考效能提升策略-ppt课件-2021届高三化学,87,2020,山东高考模拟,2020山东高考模拟,88,2. 【2019,全国卷,1,，,27】,步骤,的目的是去除废铁屑表面的油污，方法是,_,碱煮、水洗,1. 【2019,全国卷,1,，,26】,过滤前，将溶液,pH,调节至,3.5,，目的是,_,转化为,H,3,BO,3,，促进析出,3. 【2019,全国卷,1,，,27】,步骤,选用足量的,H,2,O,2,，理由是,_,将,Fe(),全部氧化为,Fe(),；不引入杂质,4. 【2019,全国卷,1,，,27】,步骤,的具体实验操作有,_,加热浓缩、冷却结晶、过滤,(,洗涤,),2. 【2019全国卷1，27】步骤的目的是去除废铁屑表面,89,卷,1,卷,2,卷,3,A,B,C,D,A,B,C,D,A,B,C,D,2019,1,2,2,2,1,2,2,2,2,2,1,2,2018,1,2,2,2,1,1,2,3,1,2,2,2,2017,1,2,2,2,1,2,2,2,2,1,2,2,2016,2,1,2,2,1,3,2,1,1,2,2,2,2015,1,2,2,2,1,2,3,1,2014,3,2,1,1,1,2,2,2,合计,9,11,11,11,6,12,13,11,6,7,7,8,卷1卷2卷3ABCDABCDABCD20191222122,90,有整体,多角度,多人次,有思维,多层次,多轮次,有整体多角度多人次有思维多层次多轮次,91,3.,研究出成果,(8),选择题的错误选项,(4),选择题的综合性,(9),设问的角度,(5),填空题的简答,(1),知识点的角度,(6),图示的角度,(2),方法的角度,(3),题型的角度,(7),图像,的角度,(10),新信息等角度,3. 研究出成果(8)选择题的错误选项(4)选择题的综合性(,92,基于高考评价体系的备考效能提升策略-ppt课件-2021届高三化学,93,转变备考范式,以目标为导向,以理性为基础,以思维为核心,二、高效备考,转变备考范式以目标为导向以理性为基础以思维为核心二、高效备考,94,1.,以目标为导向,给学生一个,有理由、可信服,的目标,1.以目标为导向给学生一个有理由、可信服的目标,95,教：,机械灌输 题海战术,学：,死记硬背 盲目做题,习得性,愚钝,不思考,反思考,浅思考,2.,以理性为基础,教：机械灌输 题海战术学：死记硬背 盲目做题习得性愚钝不思,96,3.,以思维为核心,浇树要浇,根,教人要教,心,3.以思维为核心浇树要浇根,97,知识是没办法迁移的,但知识背后的思维结构是可以迁移的,基于高考评价体系的备考效能提升策略-ppt课件-2021届高三化学,98,1.,重新认识我们的大脑,1.重新认识我们的大脑,99,基于高考评价体系的备考效能提升策略-ppt课件-2021届高三化学,100,易,表,面,化,易,101,易,简,单,化,易,102,内存过小,CPU,：,i7-7920HQ(3.1G),内存：,8K,硬盘：,1T,内存过小CPU：i7-7920HQ(3.1G),103,基于高考评价体系的备考效能提升策略-ppt课件-2021届高三化学,104,基于高考评价体系的备考效能提升策略-ppt课件-2021届高三化学,105,三标号,3,四全程,4,五检查,5,六整理,6,二分区,2,一对折,1,三标号3四全程4五检查5六整理6二分区2一对折1,106,具体做法：加强应试的指导,(,理性、思维、可视,),可,望,可,及,具体做法：加强应试的指导(理性、思维、可视)可望 可及,107,以已知条件为依据，充分利用显性条件，认真挖掘隐含条件；建立起设问和题干所给信息之间的联系,认真审题，提炼信息,解题的基本步骤,通过模式比对、逻辑分析、迁移应用为基本法则，建立起新、旧间,的,联系，构建解题所需完整的证据链,巧妙转换，化生为熟,书写出规范的书面解题过程和答案,化繁为简，规范解答,以已知条件为依据，充分利用显性条件，认真挖掘隐含条件；建立起,108,如何指导审题,如何指导书写,如何指导解题,如何指导审题如何指导书写如何指导解题,109,1,认真审题，提炼信息,审题方法和要求：一是通读该题，圈定关键词；二是逐问或逐小题分析，常回头看看，用连线的方式建立起已知条件和设问之间关系。,具体化审题：三圈两线,以圈的方式把题干中、隐含在众多文字中和图形中的信息、关键词和设问的要求等圈出来，用连线的形式把相关联的圈联起来，建立,显性,的解题路径。,1认真审题，提炼信息具体化审题：三圈两线,110,基于高考评价体系的备考效能提升策略-ppt课件-2021届高三化学,111,基于高考评价体系的备考效能提升策略-ppt课件-2021届高三化学,112,2017,全国卷,3,，,27,题,2017全国卷3，27题,113,2,巧妙转换、化生为熟,(1),模式,所谓模式，就是已经成形的某种知识，这种知识既可以某种专业的理论或技能，也可以是某种习惯或者思维。,(2),比对,要解题，就要和已经学习过的知识进行对照比较。其实我们在解题过程中，都必将自觉或者不自觉地运用模式比对的思维方法。因此比对就是在解题时，把考题中的内容与要求，和储存在大脑中的已有的知识模式进行比较对照，进而找到解题的方法和途径的一种思维方法。即一边解题，一边要不停地进行比对，缩小目标差。特别是遇到难以解决的问题时，要围绕设问找,两头,：一是题头：重新审视题意中与本设问相关的信息；二是源头：努力联想已学过的知识、方法和做过的类型题。,2巧妙转换、化生为熟,114,程序化解题：三迁两明,知识点的迁移、方法的迁移和思维的迁移；明确解题思路，明确做题方法。,遇新观形变形构形解答,学生更多的是按感性经验来答题，即看到题目首先启动的记忆而非理性思考，所以才会出现解题不严谨、考虑不周全的现象。,程序化解题：三迁两明,115,基于高考评价体系的备考效能提升策略-ppt课件-2021届高三化学,116,基于高考评价体系的备考效能提升策略-ppt课件-2021届高三化学,117,基于高考评价体系的备考效能提升策略-ppt课件-2021届高三化学,118,3,化繁为简、规范解答,加强规范书写的要求，包括解题过程和答案，要求简化书写过程，突出,得分要点,。要建立不同题、不同类、不同型的答题模板。,(1),题型：,包括填空题、简答题、实验题和计算题等。,(2),类别：,包括思维类、叙述类等。,(3),类型：,包括演绎型、归纳型、论证型、因果关系型、定性分析型、定量分析型、半定性半定量分析型、实验型、计算型等。,3化繁为简、规范解答,119,精准化书写：三简两化,书写时要简明、简洁、简要；精准化、模板化。,但要注意有模可依，但不能被模所困,精准化书写：三简两化,120,基于高考评价体系的备考效能提升策略-ppt课件-2021届高三化学,121,四是结构化备考：三备两图,备目标、备指导、备要求；联系图、方法图,(1),三大类,一是知识类；二是方法类；三是能力类。,(2),六,模式,一是具体的知识模式；二是固定的解题模式；三是常见的思维模式；四是有效的方法模式；五是简练的答题模式；六是准确的转换模式。,四是结构化备考：三备两图(1)三大类,122,最高效，最可靠的解题策略就是,“,建模,”,类,模,模,从题中来，用到,题,中去,型,最高效，最可靠的解题策略就是“建模”类模模从题中来，用到题中,123,物理变化,化学变化,单质溴离开水,溴分子被转化,进入气相挥发,进入液相萃取,通热空气,加苯或,CCl,4,进入固相吸附,加活性碳,还原：,氢硫酸及盐、亚硫酸及盐和醛类,歧化：,硝酸银或氢氧化钠等碱性溶液,加成：,含,C=C,或,CC,类物质,取代：含苯,酚类物质,溴水褪色,物理变化化学变化单质溴离开水溴分子被转化进入气相挥发进入液,124,惰性知识,散乱堆积,缺乏生命力、不能解决问题,有序构建,健康的有机体、自我生长,活性知识,惰性知识散乱堆积缺乏生命力、不能解决问题有序构建健康的有机体,125,知识模式,知识模式,126,题型模式,题型模式,127,解题模式,解题模式,128,基于高考评价体系的备考效能提升策略-ppt课件-2021届高三化学,129,思维模式,思维模式,130,五是系统化课堂：三三两两,“三迁”：,知识点的迁移、方法的迁移、思维的迁移，主要体现在复习课中。,“三强”：,强化审题的指导、强化解题的指导、强化答题的指导，主要体现在讲评课中。,“三彼此”,彼此映射、彼此镜像、彼此关联，主要体现在备课过程中。,两个方向：,正向、逆向，即正向发散、逆向聚焦；,两个层面：,学科核心素养、学科思想方法。,五是系统化课堂：三三两两,131,基于高考评价体系的备考效能提升策略-ppt课件-2021届高三化学,132,特别要设计,“,故,”,是什么,(,知识、能力、方法、模式、高考题、思维方式、核心素养,),？,如何温故,(,试题、情境、教、做等,),？,在温故的基础上如何知新,(,类比、联想、迁移、应用,),？,如何设计由,“,故,”,知,“,新,”,之间的桥梁、由,“,故,”,知,“,新,”,的思维过程和方法等。,当课堂变为,“,温故知新,”,的学堂时，就是培养学生能力的体现。,一是心里装着,“,故,”,的课堂；二是心里装着,“,新,”,的课堂；,三是心里装着,“,学,”,的课堂；四是心里装着,“,能力,”,的课堂；,五是心里装着,“,考题,”,的课堂。,特别要设计“故”是什么 (知识、能力、方法、模式、高考题、思,133,新课堂：以问题为导向，以思维为核心,九个问题：找学生知识上的问题，找学生思维方法上的问题，找学生答题书写的问题；找产生问题的各种原因，找解决问题的具体方法；设置问题驱动教学，关注教学过程中产生的新问题；找学生问题、找问题学生。,新课堂：以问题为导向，以思维为核心,134,新要求,：六个怎么和六个什么,怎么考,考什么；怎么做,做什么；怎么写,写什么；,练什么,怎么练；备什么,怎么备；讲什么,怎么讲。,新要求：六个怎么和六个什么,135,专题复习课,突出正向发散，建立起知识与习题的联系。要求知识点习题化，习题系统化，建立起双基与习题之间的联系，突出双基的应用。不断培养旧、新知识之间的联系能力；不断培养知识的迁移应用能力。,复习的目的在于用，所以一定要强调,“,如何用,”,和,“,如何解题,”,。当建立起学与用的关系时，不但能提高用的效果，更能提高学的效率。,习题讲评课,突出逆向聚焦，要建立起习题与知识的联系。要求追根寻源，落叶归根，建立起习题与双基之间的联系，突出解题过程的分析。不断培养新、旧知识之间的联系能力；不断培养知识的迁移应用能力。,专题复习课突出正向发散，建立起知识与习题的联系。要求知识点习,136,观题型,定格局,观题,提要素,理关系,审题,找联系,寻迁移,析题,明要点,保准全,答题,观题型观题提要素审题找联系析题明要点答题,137,精准,化,书写,：三,简,两,化,结构化备考：三备两图,系统化课堂：三三两两,具体,化,审题,：三,圈,两,线,程序,化,解题,：三,迁,两,明,精准化书写：三简两化结构化备考：三备两图系统化课堂：三三两两,138,(1),备考时加强考题的研究分析，目标的准确定位,(2),指导时加强知识的类比迁移，方法的提炼应用,(3),答题时做到书写的规范准确，答题的有序完整,(1)备考时加强考题的研究分析，目标的准确定位,139,1.,由浅层次向深层次转变,指向深度学习的备课、指向学生自主学习的备课、指向学生真学习的备课。,2.,由教师角度向学生角度转变,每节课首先要想的是要让学生学会什么，怎么才能学会，怎样才能会学。,3.,由两基为中心向学科素养为中心转变,每节课首先要想的是如何进行建模、如何进行类比、迁移、联想、应用。,备课,建议,1.由浅层次向深层次转变备课建议,140,分析高考试题,转变备考范式,研究有必要,研究讲方法,研究出成果,以目标为导向,以理性为基础,以思维为核心,分析高考试题转变备考范式研究有必要研究讲方法研究出成果以目标,141,减少,备考,中“,经验导向,”,的盲备，,转向“,系统分析,”的有效备考。,凡是规律都是,内隐,的，需要,深入地,研究,。,少一点,“,内容意识,” ，,多一些,“,目标意识,”,；少一点“,知识,”，多一些“,方法,”；少一点“,结果,”，多一些“,过程,”。,只做“,考情统计,”不行,，,更要做“,考情分析,”,，只统计,而,缺乏深度解析，,是,不可能制定出有效的应考策略和方法。,“,思维,比,知识,更重要！,无思维的学习,会使学生处于,“,浅思考,”，,甚至,“,不思考,”,状态，从而导致,解题的 “,感性,”而无“,理性,”,。,高,手,老,手 走,进,走,近,效,能,效,率 考,场,战,场,感,性,理,性,练,题,炼,题,纠,错,究,错,押,题,押,规律,减少备考中“经验导向”的盲备，转向“系统分析”的有效备考。,142,在讲评时要注意“解题,障碍突破,”及“题目,陷阱规避,”的讲解。,设计出解题,规律模型,，从而达到掌握,一个模型,通,一类题,的境界。,模就是解决一类题的最优流程及方法,。“,建模,”主要是归纳概括，表达式的最好方式就是图示。,没有“,模,”的考生在考场上只能凭经验做题，备考过程中一定要有“,建模思想,”，尤其是对一些较为复杂的题目，必做要备模。,要 走向“,精选,深做,透讲,建模,用模,”的轨道，走出“粗选,浅做,模糊讲”的泥潭。,题一定要精选、精做、精讲，要“,炼题,”而非“,练题,”，要多 “,究错,”而非只“,纠错,”。,过多的训练,并不是帮助学生取得好成绩的成功阶梯，而是限制学生进行,学习反思的枷锁,！,在讲评时要注意“解题障碍突破”及“题目陷阱规避”的讲解。,143,谢谢,!,在研究和创新中体验备考的快乐,!,在研究和创新中体验备考的快乐!,144,