单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,2006,年,6,月,北京师范大学现代教育技术研究所,马 宁,博士,信息技术与课程整合的误区与解决途径,一、目前教学过程中存在的误区,更多资源,1.,教学目标定位不准、书写不规范,教学目标书写不规范，不到位,教学中的各个环节不能紧凑的围绕整节课的教学目标开展，各教学环节的目的性不强,2.,以信息作为知识,信息即知识，这是严重的认知错误，信息与知识根本就不是一个意思，信息只有内化到人的认知结构中，并对人的思考与行动产生影响后，才能称为知识。因此，认知网络和联接的重要性在于内化，而不是孤立的数据或信息的简单排列，更不是因过于广泛而无法整理或归类的一大堆内容。,课堂上粘贴与拷贝、无意义的阅读与探究皆源于此,知识是内化到人的认知结构，并能指导人的行为的有用信息,3.,对学生思维方式的误导,在信息时代，学生以一种非传统的方式接受知识，获取信息，思考评价，解决问题。正确的数字化学习的思维方式对于学生一生都有很重要的作用。,网络信息容量巨大，同时也良莠不齐,有的只是对某一问题的观点罗列，有的则带有片面性甚至误导性，那么这种数字化学习的能力培养就要求学生能够站在较为客观的立场进行分析，再结合自身的知识结构做出相应的判断。,有的教师只是提出“从网站找出一条信息来表达或证明你的观点即可”。这种引导学生分析学习资料的思维方式就带有误导。它易使学生人云亦云，甚至以偏概全,有碍其正确判断，有理有据地分析事物的能力。,如果教师连逻辑思维，辩证思维等都无法对学生进行正确训练的话，那么培养学生的创造性思维就更无从谈起了。,4.,课堂拓展的迷失,漫无边际,固守课堂,以教学内容、教学主题为核心,5.,无效的协作,有评价、有教师指导、有思考,有主题、有分工、有差异,合作有形式而无实质,6.,游离于群体之外的差生,7.,对话的迷途,把“对话”变成“问答”，没有启发性，如“好不好”、“如何”之类,过多师生对话浪费时间,小组对话流于形式，没有评价、没有实质交流,8.,无边界的自主,把“自主”变成“自流”，没有指导、没有提示、没有具体要求、没有检查、没有反馈,有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。这种极端化的倾向在一些对信息技术不太了解或对新型教学结构掌握得不太好的教师中存在着。于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。,不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成，必要的师生情感交流，教师人格魅力的熏陶都等丢失殆尽。,9.,无需动脑的探究,有活动没有体验：外在多于内在，目的性差，为活动而活动，没有反思，没有高层次的思维,探究的“泛化”与“神化”：无需探究的内容拿来探究，导致探究的浅层化与庸俗化；把探究提高，用科学家的探究性质和水平来看待学生的探究性学习,拷贝材料，念稿汇报,10.,重活动形式，轻活动效果,课堂中的教学活动要和本节课的教学目标密切相关，所有的教学设计要围绕教学目标进行。教师在设计学生的活动更要准确地体现教学重点，且能体现出学生在活动参与中的理解、表达能力的培养，活动参与后达到意义建构的程度即活动效果。,然而很多课堂教学中我们发现有些教师花了很多力气设计的活动，只重视活动形式，而忽视了活动效果。以一堂初一英语课“节日”为例，教师设计了学生在课堂上表演了中秋节、龙舟节、元宵节三个节日。学生根据上网查询的资料及自己已有的对节日的理解表演了这三个节日，但是没有达到预期的效果。,成果汇报课,11.,不知所措的老师,活动指导不明确、不具体,茫然不知所措、独立与学习群体之外,无法有效地引导学生,忙乱,发展、学习、研究自主学习的调控技能,12.,唯技术主义，过度依赖技术支持,技术兴奋，越先进越好,技术依赖，没用网络就不是好课,电教老师依赖，一堂课要好几个老师陪着,追求技术高、精、尖、全,重硬轻软、忽视人的价值,技术万能、忽视教学规律,13.,对技术可能的负面影响恐惧,沉迷游戏、聊天,黄色等不良信息,进入陌生交际圈,隔离不是办法、也不可能，关键是找到正确的替代品，让学生有成就,二、解决途径：信息化教学设计,教学设计,教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程（史密斯、雷根，,1993,）,教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价,等教学环节进行具体计划的系统化过程。（何克抗，,2001,）,教育教学理论,教育教学实践,教学设计的理论基础：,学习理论、教学理论、传播理论,教学设计,信息化教学设计的核心,教学目标分析,以,问题为核心,驱动学习,教学活动过程,教学资源与学习环境,教学活动过程的评估,信息化教学设计的成果,教案,侧重教授知识的梳理,对教材的重新组织,教学设计单元包,案例,1,信息化教学设计的关键环节,2.1,有效且合理的教学目标分析,2.2,贴切的学习者特征分析,2.3,教学模式及教学策略的选择、设计,2.4,资源、情景及支持工具设计,2.5,计划总结与强化练习,2.6,评价办法,2.1,教学目标分析（学习目标分析）,对该课题预计达到的教学目标作出一个整体描述，可以包括学生通过这节课的学习将学会什么知识和能力、会完成哪些创造性产品、潜在的学习结果。,教学目标分析,知识与能力,过程与方法,情感态度、价值观,知识,能力,情感,编写学习目标的行为动词,教学目标编写示例：,语文第一学段（,1,2,年级）,1,喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。,2,认识常用汉字,1600,1800,个，其中,800,1000,个会写。,3,掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。,4,养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。,5,能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。,比尾巴,识记本课生字,12,个，能正确认、读生字，认识三个,八、鸟、犭,偏旁。通过组合生字、猜认生字、编谜语、想故事等方法识记由本课生字引出的新生字（音近字、形近字或基本字带字），能准确认、读。,体会多种方式的识字方法,有感情朗读课文，并能用自己的话讲述文中的故事。,能按正确笔顺工整地书写,4,个生字。,在自主提问的基础上，发挥丰富的想像力，改写儿歌，表达自己想说的话。,教学目标分析,目标编写,教学目标编写示例：,数学低年级段部分教学目标,1,。经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程,2,。掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题,3,。能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。,数与代数,常见的量,在现实情境中，认识元、角、分，并了解它们之间的关系。,能认识钟表，了解,24,时记时法；结合自己的生活经验，体验时间的长短。,认识年、月、日，了解它们之间的关系。,在具体生活情境中，感受并认识克、千克、吨，并能进行简单的换算。,结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。,教学目标分析,目标编写,教学目标分析,目标编写,教学目标编写示例：,英语,Animals,语言目标：会说动物单词,fox,duck,lion,pig,cow,hippo,wolf,sheep,snake,和句型,Has it got?Can it?Does it?,句型猜出某同学的,favourite animal,；并能运用,It has got It can It lives It eats,等句型描述动物的特征编成谜语。,情感目标；通过本课时的学习使学生明白动物是人类的朋友，进而关心、爱护动物。,文化目标：通过本课时的学习使学生初步了解动物的习性与特征。,教学目标分析,目标编写,分析和编写教学目标时注意的问题,正确把握应达到的教学目标；,教学目标具体、不空洞；,结合新课程标准，重视各个学科的特点,重视信息能力、综合实践能力，过程与方法等目标的设计,尊重学生个体差异，允许不同学习者之间的多重目标；,教学目标分析,注意事项,互动练习：,修改前,；,修改后,2.2,学生特征分析,说明本课题对学生的知识、能力等智力因素方面和非智力因素方面的要求以及学生是否已具备了本课题学习的要求。,（,1,）智力因素：,知识基础、认知能力、认知结构变量,（,2,）非智力因素：,学习风格、动机水平、学习者的归因类型、学习者的焦虑水平、学习者文化、宗教背景,学生特征分析,智力因素分析,预备知识和能力,本课教学要求的预备知识和技能,学生已经具备的知识和能力,如：,学生对建立健康的饮食习惯和环保的真正意义认识得不够深。,学生的动手操作能力不够，社会活动比较少，接受知识比较被动。,学生能熟练的使用讨论组等工具,学生特征分析,探究性学习,是指，通过对教学目标中有关,知识点,的,认真思考,、,主动探究,和,协作交流,，,使学生更好地达到课标关于,认知目标和情感目标,要求的一种学习方式。,认知目标涉及与学科相关,知识,、,概念,、,原理与能力,的掌握,；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。,探究性学习,通常包含,五个环节：,创设情境,启发思考,自主探究,协作交流,总结提高,运用工具进行探究，不同的学科所,用工具也不相同,教学案例：,游戏公平吗,；,平行四边形的判定,；,展开想象的翅膀,1.,适合于大多数课堂的探究性学习模式,研究性学习,是指，通过对社会生活中某个,真实问题,的研究和解决，训练学生,综合运用所学知识解决实际问题能力,的一种学习方式。它包含,五个环节：,研究性学习包括五个教学环节：,在研究性主题资源建设的过程中，,合适的主题，,各个小组的子问题，,针对整个主题及子问题的相关资源、学习帮助与支持，,对整个学习过程的评价量表，以帮助学生朝着预期的目标前进。,参考案例：,走进戏曲,2.,综合能力发展的研究性学习模式,提出问题,分析问题,解决问题,实施方案,总结评价,通过深入调查研究和广泛收集信息形成解决问题方案，并通过小组协作交流优化解决问题方案,1.,问题设计,根据对学习内容和教学目标、学习者等的分析，设计能够使学生完成学习内容，达到教学目标的学习任务与问题。,一系列需要解决的问题，如：唐朝的经济发展（农业、手工业、商业等）；,一项具有创意的工作，如：为郊游设计游戏，,观舞记,作文；,对所创建的事物进行总结，如：研究性学习的报告等；,就某个问题阐明自己的观点立场，如：郑和和哥伦布谁对人类的贡献更大？；,任何需要学习者对自己所收集的信息进行加工和转化的事情，如：,马可波罗来过中国吗？,。,关键环节,走进莫伯桑的语言世界,问题设计时应注意的原则：,问题可分为主问题和子问题，为学生解决问题提供不同的路径。,将任务分解成一系列的小任务，便于处理。,学习任务要涵盖教学目标所定义的知识，只能更加复杂，不能更简单。,符合学习者的特征，不能超越学习者知识能力太多。,设计开放性的问题，重在鼓励参与。,2.,教学目标的落实,在教学设计方案中写清每个教学环节的意图,根据教学目标，选择合适的教学策略与方法,跨越式资源样例,，,主题式资源样例,1.,学习资源设计,学习主,题资源,知识展示与推导过程,主题知识迁移应用实例,基于主题知识的实践问题,与教学主题高度相关的拓展资源,可以操作与交互的模拟,练习、作业、测验与评估量表,3.5,资源、情景及支持工具设计,（,1,）教育资源建设类型的转变,以教为,中心的,教育资源,以学为,中心的,教育资源,帮助老师演示知识,典型的内容为课件,帮助学生建构知识,典型的内容为研究性学习专题,资源大多是教师主导型资源，而不是学生学习、探究性资源，没有体现学生的活动与参与,（,2,）主题资源应该支持课堂教学，不能大海捞针,资源建设很多是资源的堆砌，而没有体现教学理念及思路,（,3,）正确理解资源与平台的关系,教学内容,在线测试,在线讨论,问卷调查,用户、权限管理,答疑,统计分析,网络教学平台,多媒体教学