单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,名词和名词所有格,56、死去何所道，托体同山阿。,57、春秋多佳日，登高赋新诗。,58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。,59、相见无杂言，但道桑麻长。,60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。,名词和名词所有格名词和名词所有格56、死去何所道，托体同山阿。,57、春秋多佳日，登高赋新诗。,58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。,59、相见无杂言，但道桑麻长。,60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。代词和名词所有格,This is my sister. /That is my bro. es,unit 3 Keys,These/Those are my parents/friends.,Thanks for sth/doing sth.因为而感谢!,大 Is this your sister?Yes,itis/No, it isnt.,Is that your brother? Yes, it is./ No, it isnt,* Are these/ those your brothers?,Yes, they are. /No, they arent.,注意:上文提到指示代词this/that下文用jt代替,上文提到指示代词,these/hose下文用they代替,素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育是培养人的全面素质，包括身体素质、文化素质、工作劳动素质、道德素质等各个方面。党的十八大提出，我国的社会发展要走出一条创新型发展之路，在国家实施创新性发展战略形势下，培养具有高素质人才是教育部门极为迫切的任务，实施素质教育显得尤其重要。,机械制图素质教育创新青少年是祖国的未来，职业中专的学生正是这一群体的一部分，同样肩负着祖国的希望与未来。职业中专的学生们有着他们的自身特点，他们文化基础薄弱，缺乏学习兴趣，缺乏良好的学习习惯，缺乏上进心，在行为上自制力差，不遵守纪律，随意好动，情绪不稳定等。这些表现为他们自身素质的缺乏。因此，在教学过程中，针对课程的特点，有计划，有目的性地实施素质教育方案，提高他们的各方面的素质显得尤其重要了。,机械制图是职业中专学校机械专业一门重要的技术基础课程，本课程具有一定的抽象性，逻辑性，它对训练学生思维逻辑能力，想象能力具有良好的培养作用，能够很好地培养学生的学习素质，培养学生严谨的工作作风和负责精神。,那么，在现有的基础上如何搞好职业中专的机械制图教学，充分发挥机械制图课程在素质教育中的作用哪？我们必须针对所教学生的特点，以学生为中心开展教育教学的研究工作，采用适当的教学方法、教学手段等，改变那些简单重复、陈旧老化，不符合社会发展要求的教学模式和教学手段。,一、机械制图教学中渗透德育因素,德育工作是全面推动素质教育的重要组成部分，德育教育是教育教学活动的根本，树教先树人。作为学生的每个个体，具有良好的思想品德是其自身发展的基础。现在的学生大部分都是独生子女，在家中受到家长万般宠爱，娇生惯养，缺乏劳动技能，没有吃苦精神。容易养成自私、任性、懒惰的品行。对于教师来讲，可根据本课程的教学特点，将学生的德育工作渗透到教学活动中，做到在向学生传授专业知识和专业技能的同时，传授各种职业道德规范，培养学生良好的思想道德品质和职业能力。,1.培养学生树立正确的学习态度,机械专业的学生中男同学居多，他们普遍存在活泼好动，纪律散漫，知识基础差等问题。对自己的人生目标缺乏规划，做一天和尚撞一天钟，缺乏远大的理想。因此，端正学生的思想态度，培养学生学习的主观能动性，引导他们树立正确的学习态度，成为首要的任务。,机械制图是中职机械专业学生的第一门专业基础课，没有复杂的理论计算，不需要过多的文化理论知识为支撑，对于每一个学生来说都是处于同一起跑线上，要教育学生克服因为基础知识薄弱而对学习产生畏难的情绪。例如，在绪论课上，让学生对本课程的目的、内容、任务有一个清楚的认识，了解到学好机械制图是学好本专业其他课程的基础，告诉学生如果看不懂工程图，就无法生产零件。让他们知道到学习这门课程是很有必要的，学好机械制图对今后的学习乃至工作都可能有重要影响，以此来激发他们的学习兴趣。让他们明白，学好这门课，将终身受益，学生才会有动力去学习这门课。,2.培养学生严谨的工作作风,机械制图课程的有关内容，都是按照国家标准相关规定执行的，充分体现工程技术的科学性和严谨性，要求学生无论在画图或者读图时，都要严格遵守国家标准规定。例如，讲到尺寸标注时，教育学生一定要养成一丝不苟的精神，假如因为疏忽标记错误尺寸，或者看图时看错了一个符号，或者在加工零件时出现一个尺寸的超差，都会容易导致整个产品的报废，给个人和国家造成无法挽回的损失。或者零件结构某处尺寸的不合理，会导致消费者使用时的很多不便，从而影响产品的销路，造成经济效益的下降。通过这些例子来教育学生，培养学生尊重科学、严谨认真的工作态度。,二、利用机械制图课程的特点，提高学生分析解决问题的能力,机械制图课程主要是采用投影原理及其分析方法，包括点、线、面的投影，组合体以及零件等的投影方法培养学生识图、绘图的基本技能。投影原理及其分析方法能够很好的培养空间思维及想象能力，空间思维能力是指形体与视图之间的一种形象思维和逻辑思维能力，它是读图与图解能力的基础。对于学生的思维水平提高是很有帮助的，有利于提高学生分析解决问题的能力。,投影原理及其分析方法是本课程的核心内容。如果弄懂了投影原理及其分析方法，也就掌握了解决画图和看图等问题的手段，学生的识图和画图问题就会迎刃而解，本课程的学习就会顺利很多。否则，学生学习过程中容易产生知其然而不知其所以然的问题，看图和画图无从下手，结果事倍功半。,1.从易到难，由浅入深，精简内容，突出重点,制图教学以识图为主，需要将平面的图形想象成空间立体，再把空间的立体绘制在平面图纸上，内容抽象，部分理论难于理解。因此，在教学过程中要采用渐进式的教学方法，例如，对于机械零件来说，一般都是立体的图形结构，由多个表面组成的，而表面可以认为是由无数的点构成。教学时，可以先从简单的点的投影开始学习，先让学生掌握点的投影方法。再由点到线，由线到面，由面到体。这样由浅入深，循序渐进，学生更易接受，学习的困难会降低很多，学生的自信心就会逐渐增强。学生的学习精力是有限的，尤其是中职学生，学习基础较差，对课程内容进行调整，突出重点内容，简化一些非重点内容，补充一些对学习提高有用的相关知识是很有必要的。例如，以前对绘图仪器和工具的使用以及制图的标准要求较高，现在采用计算机绘图，对字体、比例、标题栏、图线以及图纸幅面等标准可以不作要求。常用的几何图形的画法，如等分线段、等分圆周、画椭圆等绘图方法已无多大用处，轴测投影由于计算机上的三维实体技术的出现也显得无足轻重，这些内容只作简单的介绍即可。而对于投影作图的原理与方法；点、线、面的投影和特殊位置直线、平面的投影特性，基本体三视图及表面上找点，相贯线、组合体的画图等是机械制图的基础，这些内容应该重点讲解，全面掌握。,2.采用现代技术教学手段，提高学生学习兴趣,制图教学由于具有它自身的特点，采用传统的教学方法往往很难达到满意的效果，如在描述图形结构的时候，无论老师怎样讲解比划，有些学生就是想不出它的形状结构，在培养学生空间思维能力上效果较差。随着科学技术的发展，计算机技术、多媒体技术在教学中应用日益普遍，这些技术手段对于克服传统的教学方法在制图教学中的弱点能够起到很大的作用，能够有效调动学生的学习兴趣。例如，利用计算机绘图软件可以画出各种物体的三维图形，市面销售的三维绘图软件有多种，如CAXA、UG、AUTOCAD等软件，利用这些软件画出的三维图形可以在空间任意放大、旋转，我们就能让学生从不同方向观察它的形状结构，根据投影原理画出它的二维图形，这样学生学习起来就很容易理解和掌握。采用计算机辅助教学，既有利于提高制图教学的效果，同时学生也掌握了一些计算机知识，可谓一举两得。教学过程中可以根据教学内容精心制作一个个多媒体课件，将图形、图像、音频、视频集于一身，使教学过程图文并茂、内容充实，既形象又生动，能够有效调动学生的学习热情。,3.理论与实践相结合，培养学生的动手能力,机械制图是一门专业基础课程，既有理论性又有实践性特点。理论知识掌握的好，不见得就具有了实践能力，能力只有在不断实践中才能练就。以往的机械制图教学重书本轻实践，所以到制图课结束了，学生往往还是看不懂图，也画不出图，理论与实践脱节。因此，在教学过程中，我们既要重视制图理论知识的教学，也要重视联系生产实际，重视学生的实践活动，做到理论与实践紧密结合。例如，增加制图的绘图模块，把图板和丁字尺重新请回制图教室，测绘实际零件，通过测绘使学生们提高实际动手能力、熟练工具书的使用、进一步掌握手工绘图与仪器绘图的方法、培养严谨的工作作风，为后继课程学习打下扎实的基础。在零部件测绘阶段，学生可手工绘制草图，然后用计算机绘制工作图。这样既使学生掌握了零部件图样的画法，也熟练了计算机绘图的新技术，更加强了实际动手能力的培养。紧密联系生产实际，组织学生到工厂参加实习或观看有关录像，了解零件生产的加工常识，使学生对图样增强感性认识。在制图教学中，应尽量采用生产中的实际图样让学生进行读图练习，让学生进行拆、装等实际操作，从而调动他们的积极性和主动性，并达到事半功倍的效果。,总之，为了让学生学好机械制图这门课程，培养学生的各方面的能力，全面提高学生素质，教师要有责任心、耐心，不断努力学习专业新知识，采用各种教学手段，调动学生的积极性，努力提高教学效果。,一、表层必要性：宏观层面的要求,大学生创新教育体现了培养创新型人才的时代要求。党的十八大（2012年11月）明确提出在提高社会生产力和综合国力乃至在国家发展全局方面，科技创新所具有的的战略地位和核心位置。基于此，十八大指出必须将走中国特色自主创新道路与实施“创新驱动发展战略”结合在一起。在此大背景下，作为高等教育改革的重要举措之一，教育部亦明确提出了“国家级大学生创新创业训练计划”。时隔几年后，国务院常务会议上李克强总理再次提出了“大众创业、万众创新”的口号，并强调为实施创新驱动发展战略，须要推动双创向更大范围、更高层次、更深程度发展。可见，就宏观层面而言，高校学生创新教育的必要性即体现在提高学生的创新意识、创新精神和创新能力，以期为国家和社会培养创新型人才。,二、剥离深层必要性的探究路径：突破共相观念与个体存在关系的流俗理解,我们尚须在以上显性主旨（宏观层面）之下，进一步批判性地看待大学生创新教育的深层必要性。我们以为，要将这一深层必要性剥离出来，首先须要突破以上显性层面之必要性的共相观念与个体存在关系的流俗理解，只有这样，创新教育的深层必要性中所体现的本真教育及其和人的本质关联才能自行彰显出来。,在以上显性层面的必要性中或隐或现的存在着这样一种信念（至少是一种可能性），即国家、社会、历史、时代、教会、种族（民族）、文化、制度、阶级乃至一些更加含混的共相观念，如“普遍意志、共同利益、社会的启蒙力量、最先进阶级的先锋队、神意的显露（Manifest Destiny）”等等，具有相对于生命个体存在的优先性和优越性。在这一信念下，我们常常自觉不自觉地赋予前者一种真实的“大写自我”“高级自我”或“理想自我”的形象，进而将其视为高于、脱离于甚至凌驾在生命个体之上的“抽象的东西同个体对立起来”。这种作为观念存在的“共相”与作为真实的生命体而存在的“个体”个之间的关系，衍生出“小写自我”（“低级自我”“经验自我”或“心理学的自我”）在“大写自我”面前的微不足道和“大写自我”在“小写自我”面前的优越感和强势地位。正是因着这种优越感和强势地位，使它们成为每一个现实生命的“高贵的主人”，而每一个现实生命则沦为不够真实的、低级的，从而有待同化、整合、吸纳，并最终迷失自身的存在。这一两种自我观念的分裂自然合乎逻辑的衍生出一直内在紧张的真实经验的对立，“主人的至高自我和低下的日常自我”衍生出“柯勒律治的大写我是（I Am）及其在时空中较少超验性的那些化身”；“内在紧张的真实经验可能是两种自我这种古老而普遍的形而上学形象的根源，这种形象在语言、思想与行为中的影响是巨大的”。,与伯林的观念不同的是，我们必须承认，在革命年代里这一观念不可估量的历史贡献，若非如此，也就没有中国共产党人带领群众推翻“三座大山”，就没有改革开放以来每一个人追求自身幸福生活的环境和前提。然而，在现代性建设、尤其是在社会主义市场经济的新时期，这一观念却有日趋流于形式、甚至沦为“假话、大话、空话”的可能。究其原因，这一观念之所以在今天依旧长期存在，不但有中国古代封建专制社会“天下意识”的文化传统根源，也有西方追求绝对同一性的理论哲学（形而上学）根源和预设了脱离人却又控制人的“客观物质第一性”的苏联模式哲学教科书体系的长期影响；而其现实的后果是不仅使诸“大写自我”不可能健康发展，而且使真实存在的“小写自我”被虚无化。,因此，突破以上共相观念与个体存在关系的流俗理解，就要求我们充分意识到，相对于个体存在而言，我们不是不能使用普遍性概念，而是要提防“错误地使用普遍性概念”或“使用错误的普遍性概念”，脱离了千千万的个体生命，任何“大写自我”的形象都只能是一种虚幻、抽象的共性观念和没有内容的纯粹空洞之物，也就是一种“存在着的无”。非抽象的、现实的国家、社会、历史等是无数你我他这样平凡生命个体的实践创造，它在本质上具有属人性。若没有每一个生命体的存在，也就没有人类历史、国家和社会。就社会及其与个人的关系而言，“人的社会历史始终只是他们的个人发展的历史”，社会并不具有抽象的一般力量，社会的本质正是每一个单个人的活动赋予的，社会即无数有血有肉的、站在其对象世界里“呼出和吸入一切自然力”的实实在在存在着的、单个的人的生命、生活、活动、感觉、享受和财富；就历史及其与个人的关系而言，历史的绝对前提不是任何教条，而是有生命的个人的存在，相对于感性丰富性的人而言，历史“不拥有任何惊人的丰富性”，相对于使人之感性丰富性陷入抽象的异化力量而言，历史从来都既没有在思想里加以反抗，也没有在现存世界里与之进行最坚决的斗争。相反，进行这一系列行动的是人，“正是人，现实的、活生生的人在创造这一切，拥有这一切并且进行战斗”。因此，所谓历史的目的不过是人的目的，“历史不过是追求着自己目的的人的活动而已”。,三、深层必要性：以教育为人的本质释放学生的生命潜能与个性,通过对以上显性必要性中共相观念与个体存在关系的批判分析，我们确证了国家和社会层面的宏观要求之最终落脚点在于个人。只有基于个人，国家、社会历史才能找到自己的真实载体和现实基础，从而成为非抽象的、充盈的、有血有肉的存在，“人不是抽象的蛰居于世界之外的存在物。人就是人的世界，就是国家，社会”。因此说到底，无论是国家富强、民族复兴，社会发展，还是科技进步，其出发点和归宿都是每一个中华儿女通过自身潜能的发展而最终过上自己希求的幸福生活。而这正是创新教育的本质。,教育的本质在于人本身。创新教育的宗旨和终极合法性在于通过提供和创造必要的社会条件而促进现实生命体之多重潜能的发展（人的多重潜能被马克思称为“感性丰富性”或“人的全面发展”）。 然而与以上显性必要性内在关联，对教育之本质的流俗理解通常侧重于将其视为达到某种脱离个体或凌驾在个体之上的普遍之物的工具。在各个阶段各个层面的教育改革中，教育最基本的价值诉求都体现着和以上显性必要性的深层一致性：服务于个人发展之上的某一共性观念（如经济社会发展，政治制度建构，科学与技术更新，知识经济和全球化的趋势等）。诚然，我们不是说相对于人而言这些都是无足轻重的。恰恰相反，经济社会的发展、政治制度的建构、科学技术的更新等相对于人自身的发展而言同样至关重要：“贫穷不是社会主义”，没有良好的经济发展，人的发展就会在“一穷二白”中流于美好的愿望；同样，没有政治制度保障，人的发展就会在“腐败横行”或“弱肉强食的丛林法则”中沦为空洞的口号，甚至存在被架空的可能。这里所要强调的，仅仅在于诸者与人之间“本末”关系的颠倒。,然而此处尚须强调的是，对生命个体及其鲜活个性的强调并非对自我中心主义的主张。恰恰相反，现实里的人从来不是笛卡尔或费希特意义上无需他人的“抽象自我”。“我思”所确立的“无需他人”的抽象个体的形象，最终会导向就没有任何人成为他的对象，由此一来人的存在也将成为幽灵般的非存在。然而个人不是非存在，而是处于生活世界中与他人共在的“社会存在物”。就此而言，一方面他人是个人得以存在的确证和前提，“人对自身的关系只有通过他对他人的关系，才成为对他来说是现实的关系”。另一方面每一个人作为特殊的生命个体，其生命表现都是社会生活的表现和确证。“人是特殊的个体，并且正是人的特殊性使人成为个体，成为现实的、单个的社会存在物，同样，人也是总体，是观念的总体，是被思考和被感知的社会的自为的主体存在，正如人在现实中既作为对社会存在的直观和现实享受而存在，又作为人的生命表现的总体而存在一样”。,可见只有立足于现实的个人，真正的个性与共性的矛盾才能得到和解，教育以及创新（以及社会发展的各个环节和扇面）的深层必要性才会得到彰显。,如果将当代教育及创新教育视为现代化道路上的未竟事业，那么其根本不是个体之外的东西，而只能是人本身，“现代化的核心是人的现代化，没有人的现代化就没有真正意义上的现代化”。“经济增长并不等于现代化，真正的现代化必须把人的因素考虑在内，以人的发展和人的现代化为中心和内容。人的现代化和全面发展不仅是教育现代化的前提，也是教育现代化的目的”，“教育现代化的本质是人的现代化”。,分析至此，可以说创新教育的深层必要性即立足于学生的生命个体，尊重学生的潜能与个性特征的多样性，鼓励学生大胆尝试、勇于创新的探索和创新精神（以及由此而来的担当风险的勇气和意识），使不同学生释放自身蕴含的生命潜能与个性，并由此使每一个学生的自主意识和独立人格不断趋向自我完善。这种尊重和鼓励之中所包含的强大包容和引导力，决定了其在现实的操作中的未完成性，也决定了在创新教育中教与学的相辅相成和教育者与学习者的教学相长，就此而言，创新教育一直在途中，它是一项未竟的志业。,代词和名词所有格,This is my sister. /That is my bro. es,unit 3 Keys,These/Those are my parents/friends.,Thanks for sth/doing sth.因为而感谢!,大 Is this your sister?Yes,itis/No, it isnt.,Is that your brother? Yes, it is./ No, it isnt,* Are these/ those your brothers?,Yes, they are. /No, they arent.,注意:上文提到指示代词this/that下文用jt代替,上文提到指示代词,these/hose下文用they代替,关于名词,可数普通名词的单复数形式及运用,识别不可数名词及其在句中的主谓,一致问题,专有名词,名词的所有格,名,通名词:就是本来就存在的,bok,air,wk等。普通名词又分为可数名词和不,可数名词,可数名词有单、复数,不可数名,词没有复数形式。,专有名词:是特定的某人、地方或机构的名称,即:人名,地名,节日名,时间名,国家名,单位名,组织名等等。专有,名词的首字母必须大写。例如: Hemingway海明威 New York纽,约 Sunday星期日 United Nations联合国等,2可数名词在句中使用时一定要考虑到单,复数问题。可数名词单数不能单独使用,前,面必须有冠词a/an/the或者是形容词性物主,代词等其它限定词如:acat, an apple,the,boy, my watch等),表达一类事物常用复数,形式,也可用单数。,e.g. Apples are delicious.,An apple is delicious.,His car is very expensive,Your second question is too easy.,不可数名词在句中的运用,1)不可数名词作主语时,谓语动词要用单数形式,2)如果要表示不可数名词的数量,可以借助于单,位词来表示,常用的结构有:,表示液态的不可数名词数量的结构有:,acup/ glass/bottle+of+不可数名词,表示固态的不可数名词数量的结构有,a piece/lice+of+不可数名词,大名词在句中可以作主语、表语、宾语、复合宾语、,定语、状语和同位语等成分。,x Our country is getting richer and richer.,大 We are students,*i bought a computer five years ago.,*i found him a clever boy.,x There are many apple trees on the hill,可数名复奖的规则变化,般情况,1.清辅音后读/s/: map maps,2.浊辅音和元音后读/z/:bag-bags;car-cars,、以s,x,sh,ch结尾的词加-es读/iz/:,bus-buses watch-watches,三、以辅音字母加y结尾的名词变y为i加es:,city- cities, baby-babies,四、以结尾的加es的单词:hero- heroes,potato-potatoes tomate-tomatoes,五、以域re结尾的名词变复数时,变i/fe为v,再加,es o,sh half-halves thief-thieves,leaf-leaves wolf-wolves,wire-=wives,life-m-lives,knife-knives shelf-shelves,名词复数的不规则变化,hild-children foot-feet tooth-teeth,mouse-mice man-men woman-women,注意:与man和 woman构成的合成词,其复数形式也,是,-men,和,women。,50: an Englishman, two Englishmen,woman doctor women doctors,man teacher -men teachers,但 German/ American/ Australian/ Canadian等不是合,成词,故复数形式直接在词尾加s,谢谢！,61,、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。,CocoChanel,62,、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。,刘向,63,、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。,孔丘,64,、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。,海贝尔,65,、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。,杰纳勒尔,乔治,S,巴顿,