,*,*,第八章 人本主义学习理论,第八章 人本主义学习理论,学习目标,深刻理解人本主义学习理论的内涵和外延,1,掌握人本主义学习理论和在教学中的应用,2,重点掌握罗杰斯的人本主义学习理论,3,学习在实际教学中应用人本主义教学理念,4,学习目标深刻理解人本主义学习理论的内涵和外延1掌握人本主义学,社会背景：科学主义导致对人性尊重的缺乏。,心理学背景：行为主义的片面性；精神分析的人性恶的观点。,第一节：人本主义心理学的自然人性论,一、人本心理观与自然人性论,社会背景：科学主义导致对人性尊重的缺乏。心理学背景：行为主义,第二节 人本主义学习理论的心理学基础,一、人格发展的实质,二、人格发展的动力,三、人格发展的途径和方法,现象场,一个人内心世界或经验世界，包括意识的和潜意识的。,知识：主观的、客观的、人际关系的。,第二节 人本主义学习理论的心理学基础一、人格发展的实质,1,认为人有追求自我价值实现的共同趋向,2,经过引导人能认识自我实现的正确方向,3,按照自己机体估价过程而不是价值条件来生活的人,自我论,自我发展论,功能完善者,自我论、自我发展理论、健全的人、来访者中心疗法,。,1认为人有追求自我价值实现的共同趋向 2经过引导人能认识自我,三、人本主义心理学的基本观点,1,、强调人的整体性、独特性和自主性,以完整的人作为研究对象，从个体自身的角度去关注经验世界、感情、知觉、信念和意图。,2,、强调人的潜能的发展,人是,“,一种正在成长中的存在,”,，人性的内核中包含有趋向实现的潜能。,3,、强调把自我实现、自我选择和健康人格作为人生追求的目标。,三、人本主义心理学的基本观点 1、强调人的整体性、独特性和,四、人本主义心理学重要概念,1,、,自我实现论,人本主义的核心理论。一是完满人性的实现，指作为人类共性的潜能的自我实现；二是个人潜能或特征的实现，指作为个体的人的潜能的自我实现,。,2,、有意义学习论,指学习的内容对于学习者是有意义的，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发挥发生重大变化的学习。,3,、以人为中心论,四、人本主义心理学重要概念1、自我实现论,五、夏山学校,（一）尼尔（,A.S.Neill,）于,1921,年在英国创立。学生按照年龄分三班，小班为,5,7,岁，中班为,8,10,岁，大班为,11,15,岁。,（二）教育理念,1,、以学生为中心。,2,、以专业为前提：提升专业自主，确立专业尊严。,3,、以共识为前提：民主参与，沟通协调，凝聚向心力。,五、夏山学校（一）尼尔（A.S.Neill）于1921年在英,第三节：人本主义学习理论,每一个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。每个人在其内部都有一种自我实现的潜能，而学习就是这种天生的自我实现欲的表现，也就是人本主义心理学当中的生成。,第三节：人本主义学习理论 每一个正常的人犹如一粒种子，只要,（一）人本主义学习观重视“情感”和“认知”在学习活动中的统一。,罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中融为一体的组成部分，,教育的根本目的,就是培养能够把“躯体、心智、情感、精神、心力”融为一体的人，也就是既能用,情感方式也能用认知方式行事的情智合一的人,，即所谓的“,有教养的人”,“,完人”。,一、知情统一的教学目标观,（一）人本主义学习观重视“情感”和“认知”在学习活动中的统一,（二）“,有教养的人”,/,“,完人”,罗杰斯认为，所谓“,有教养的人”,包含两层意思：,1,）“学会如何学习和学会如何适应变化的人”才是有教养的人；,2,）“能意识到没有任何可靠的知识而只有寻求知识的过程才是最可靠”的人，才是有教养的人。,（二）“有教养的人”/“完人”,1,学习：,“学习”就是这种天生的,自我实现欲,的表现。,任何人只要他是人都具有这种求生存、求成长、求发展的愿望、欲望和需要。,这种“实现倾向”（,actualizing tendency,）就是人的“潜能”。,二、有意义的自由学习观,二、有意义的自由学习观,只有充分实现全部潜能或全部价值的人，才能成为自由的、健康的、无畏的人，才能最大限度地满足社会的要求。因此，理想的社会必须努力促进人的潜能的发挥。,学校教育,的主要职能在于在适合社会需要的过程中发掘人的潜能。,只有充分实现全部潜能或全部价值的人，才能成为自由的、健康的、,人本主义学习观主张体验性学习。,A,罗杰斯把学习分为两类：,认知学习,(Cognitive Learning),；,体验学习（,Experiential Learning),。,B,学习方式也可分为两种：,有意义学习（,significant learning,）,无意义学习（,meaningless learning,）。,人本主义学习观主张体验性学习。,有意义学习：,是一种与个人的态度、行为、个性以及未来选择行动时发生重大变化的学习。个人会以积极的投入方式参与到学习中，因而学习速度极快。,有意义学习要素：,（,1,）全神贯注：学习具有个人参与的性质，人的情感与认知两方面都要投入学习活动；,（,2,）学习是自动自发的；,（,3,）学习要全面发展；,（,4,）学习是由学生自我评价的。,有意义学习：是一种与个人的态度、行为、个性以及未来选择行动时,“认知学习”和“无意义学习”相关。,认知学习的很大一部分内容只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，对学生自己是没有个人意义的，它是一种“在颈部以上发生的学习”，因而与“完人”无关，因此是一种“无意义学习”活动。,“认知学习”和“无意义学习”相关。,体验学习和有意义学习相关。,体验学习以,学生的经验生长,为中心，以学生的,自发性和主动性,为学习动力，把,学习与学生的愿望、兴趣和需要,有机地结合起来，因而经验学习必然是有意义的学习，必能有效地促进个体的发展。,换言之，体验学习做到了“认知”与“情感”的融会贯通，自然是有意义的学习。,体验学习和有意义学习相关。,三、学生为中心的学习观,一个人是一条流程,，而不是固定的和静态的实体；是一条流动的变化之河，而不是一团固体材料；是不断变化着的一组巨大的潜能，而不是一群固定的特征。,罗杰斯,三、学生为中心的学习观一个人是一条流程，而不是固定的和静态的,最好的教育就像最好的疗法,一样，目标应该是“充分发挥作用的人”。,教育的目标务,必是培养对变化开放的、灵活的和适应的人，学会怎样学习并且因而能不断学习的人。,教学应该：,提供学习资料，提供促进学习的一种气氛，让学生自己决定如何学习。,最好的教育就像最好的疗法一样，目标应该是“充分发挥作用的人”,促进学习的心理气氛,1,、真实或者真诚,以真诚的态度对待学生，坦诚相待，表露自己的真情实感，取掉一切伪装的,“,假面具,”,2,、尊重、关注和接纳,尊重和理解学生的内心世界。,3,、移情性理解,通过一定的媒介和渠道，把自己的情感因素转移到学生身上。,促进学习的心理气氛,教师观：,人本主义认为，教师的角色主要是,“学习促进者”或“提供方便的人”,(facilitator),罗杰斯认为，传统教育中，“教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者；教师可以通过讲演、考试甚至嘲弄等方式来支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥有者，而学生只是服从者”。因此，罗杰斯主张废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进者”。,教师观：人本主义认为，教师的角色主要是“学习促进者”或“提,教师的任务,就是提供维护发挥“潜能”的良好条件，使教学效果做到“自我实现”。,总之，“文化、环境、教育只是阳光、食物和水，但不是种子”，自我潜能才是人性的种子。他们认为，,教育的作用,只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。,教师的任务就是提供维护发挥“潜能”的良好条件，使教学效,促进学生的意义学习；,培养一种促进学习的良好课堂气氛；,提供学习所需的资源。,教师的职责,促进学生的意义学习；教师的职责,1.,非指导性的教学概念及特点,非指导性的教学概念,:,由教师提供材料、创造情境，学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中，自由地表现自我、认识自我，进而改变自我、实现自我的一种教学方式。,特点,以学生为中心；,教学进程的非控制性、无计划性；,良好人际关系心理气氛的创造；,教师是促进者。,1.非指导性的教学概念及特点非指导性的教学概念:,2.,非指导性的教学过程,确定帮助的情景，,即教师要鼓励学生自由地表达自己的感情；,探索问题,，即鼓励学生自己界定问题，教师要接受学生的感情，必要时加以澄清；,形成见识，,即让学生讨论问题，自由地发表看法，教师给学生提供帮助；,计划和抉择，,即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清这些决定；,整合，,即学生获得较深刻的见识，并做出较为积极的行动，教师对此要予以支持。,2.非指导性的教学过程确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地,3.,非指导性的教学方法,“非指导性”教学的方法,创造安全信任的环境,创造真实的问题情境,利用社区的学习资源,学习者自我评价,提供学习资源,制定学习合约,同伴互助教学,分组学习,探究训练,学会自由,3.非指导性的教学方法“非指导性”教学的方法创造安全信任的环,四 人本主义课程观,1,人本主义的课程主张,培养,“,完整的人,”,或,“,自我实现,”,的课程目标,强调人的认知发展和情意发展的统一，并要求突出课程的情意基础,强调课程的个人意义，强调意义学习,设置并行和,“,整合课程,”,，着眼于整体人格的发展,提倡学生自我评价,四 人本主义课程观1 人本主义的课程主张,完整的人是,：,一个人格健全的人，,一个灵与肉协调的人，,一个情与理均衡的人，,一个言与行统一的人。,人本主义课程论,完整的人是：一个人格健全的人，人本主义课程论,人性的教育,C.,体验,统合课程,认知教育,情意教育,自然科学,人文科学,社会科学,游戏,伦理,健康,A.,知识课程,（文化知识课程）,B.,情意课程,（自我认知课程）,人,自我实现的人,人本主义课程结构,人性的教育认知教育情意教育自然科学人文科学社会科学游戏伦理健,对人本主义课程观的评价,主张课程应培养“完整的人”，强调情意领域，无论在当时的美国还是在现今的中国，都切中时弊。,重视课程的个人意义，强调意义学习，这对这们当今的教育改革是很有启发意义的。,罗杰斯倡导的“非指导性教学”对构建良好的师生关系有直接的指导意义。,反对外部评价，主张让学生进行自我评价，开创了一种新的评价观。,对人本主义课程观的评价 主张课程应培养“完整的人”，强调情意,