,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,导读课教学策略,导读课教学策略,一、阅读,阅读是运用语言文字处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。,一、阅读 阅读是运用语言文字处理信息、认识世界、发展思维、,一、阅读,（一）阅读模型,1.,自下而上模型,：,文本是一种由字词句段组成,的层次结构，受文本层次结构的制约，阅读过,程表现为一个逐层累积推进的过程，即“阅读,是从字词的解码开始一直到获取意义。阅,读者要掌握文本的全部意义，就必须加工句子，,而这种加工取决于读者是否分析了那些句子的,子句和短语。分析又取决于读者是否辨认出了,那些单位中的字词。”这种理解模型适用于初,学阅读的低、中年级学生的精读能力培养。,一、阅读（一）阅读模型,一、阅读,（一）阅读,模型,2.,自上而下模型：,该理论,认为有效的阅读并非是精,确的知觉与辨认所有的语言成分的结果，而是选择那,些对于产生有效的猜测来说是必要的、而且是最少的、,最有效的线索的技能。,即,阅读时“读者基于自己固有,的心理图式从各种不同文本层次上对文本的意义进行,构造，然后在文本中寻找关于自己所构造的意义依据。,如果从文本的寻找中获取证实，则阅读继续进行，如,果未获证实，则退回起点重新进行意义构造，如此反,复，直至获取证实。”古德曼概括为“取样、预期、,检验、证实”的循环过程。培养学生收集处理信息能,力，进行个性化的阅读训练，多是此理解模式。,一、阅读（一）阅读模型,一、阅读,（二）阅读方法,遵路入境，对话悟神：,“甚解岂难致？潜,心会本文。作者思有路，遵路思斯真。作,者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽,语,语悟其神。惟文通彼此，譬如梁与津。”,叶圣陶,语文教学二十韵,一、阅读（二）阅读方法,一、阅读,（三）阅读过程,1.,读通,整体感知,朗,读,2.,读懂,部分精华,美读,（通过咬文嚼字等,形式，入情入境，认识事物形象、把握事件,过程、体验情感观点、揣摩语言美、欣赏意,境美，领悟言语智慧）,3.,读美,整体回归,诵,读（升华、延伸）,一、阅读（三）阅读过程,二、阅读教学,阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。,二、阅读教学,二、阅读教学,（一）对话者,读者（学生、教师）、文本（作者、编者、文,本中的角色）,（二）对话关系,学生与文本、教师与文本、教师与学生、学生,与学生,二、阅读教学（一）对话者,二、阅读教学,（三）对话方式,:,1.,同角色对话。抓住人,物的神态、语言、行动描写的语段，通,过角色换位，思考人物说这些话时会怎,样想？反映了他们什么样的品质？即由,人物行为领悟精神品质。,二、阅读教学（三）对话方式:1.同角色对话。抓住人,二、阅读教学,（三）对话方式：,2.,同作者对话。领,悟文本的神妙之处，即作者通过语言,文字表达了怎样的思想情感和价值观，,在材料安排和语言运用方面有哪些独,特方式？,二、阅读教学（三）对话方式：2.同作者对话。领,二、阅读教学,（三）对话方式：,3.,生生对话。合作,交流自读精思的收获，相互受到启发，,使他们对问题的认识趋于全面、深刻。,二、阅读教学（三）对话方式：3.生生对话。合作,二、阅读教学,（三）对话方式：,4.,师生对话。教师倾听学,生发言，视其情况运用多种方法巧妙适时点,拨，将学生的认识和理解引向全面、深刻，,从而发展学生的思维，触发他们的情感，让,学生获得丰富的审美体验,。,二、阅读教学（三）对话方式：4.师生对话。教师倾听学,三、导读课策略,（一）,多维互动的教学机制,以班级授课制为基础，构建教师指导下,的，学生个体充分自读探究，小组合作交,流,深读,，全班研讨展示,美读,相融合的多维,阅读对话,机制。,三、导读课策略（一）多维互动的教学机制,三、导读课策略,（二,）自读悟得，相机点拨的教学关系,1.,学生是语文学习的主人。,阅读教学应引导,学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活,动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，,受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐,趣。,三、导读课策略（二）自读悟得，相机点拨的教学关系,三、导读课策略,（二,）自读悟得，相机点拨的教学关系,2.,教师是学习活动的组织者和引导者。,教学中，,教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，,但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不,应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；,要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也,要防止用集体讨论来代替个人阅读。,三、导读课策略（二）自读悟得，相机点拨的教学关系,三、导读课策略,（三）导读模型,学前有目标，指向途径明,学时有方法，批注圈点画,学后有展示，形式多样化,评价有示范，素养要发展,三、导读课策略（三）导读模型,四、导读课模型,（一）教学导入,教学目标：,激发兴趣，启动情感。,教师活动：,根据单元主题和课例特点，采取恰,当的手段导入教学情境。,学生活动,：倾听、观看、思考教学情境内容。,四、导读课模型（一）教学导入,四、导读课模型,（二）,自读探究,教学目标,：认读生字；读准读通课文；感知文,本意义；质疑。,教师活动,：提出初读目标，巡视指导；各种形式,检查初读目标达成；梳理学生质疑问题，或初步,阅读成果，学生共同确定课堂研读目标。,学生活动,：自读课文，质疑解疑；同位或小组内,互读、互查，共同提高；汇报初学成果；提出自,己或小组存在的疑难问题。,四、导读课模型,四、导读课模型,（三）,合作研读,教学目标：,读懂读美，理解文本意义，体验情感，内,化文本言语智慧；质疑。,教师活动：,采用适宜的教学手段、方法和教学组织形,式，指导学生自读自悟；组织全班研讨，相机示范点,拨。,学生活动：,采用自己的方式潜心读书、思考、体验，,与文本对话，或按小组分工合作研读；展示学习成果，,倾听、表达、评价,共享成功喜悦。,四、导读课模型,四、导读课模型,（四）积累拓展,教学目标,:,积累精彩词句段，开展创新性实践活,动。,教师活动,:,精选课文范例语段，指导学生熟读成,诵；开发本课话题延伸点，促进学生开展多种,形式的言语实践或综合性学习。,学生活动,:,读读、背背、画画、写写、查查等形,式的综合性言语实践、学习。,四、导读课模型（四）积累拓展,五、导读课模型变式,（一）遵路导读,适用于文采优美，易于选点精读的叙述、游记等文章。各,个学段均可应用重在培养学生的审美体验。,1.,初读感知，理清文路,2.,入境悟读，角色体验,学生寻找最能打动自己的段落悟读,确定展示形式。,3.,精华美读，点拨悟神,语言的神妙，情思的神奇，人物心,灵之神韵。,4.,积累拓展，有机迁移,五、导读课模型变式,五、导读课模型变式,（二）,问题导读,适用于题目能总领文意，易于设问的文章。各个学段均可使用。,培养学生发现问题、解决问题，收集处理信息的思维训练。,1.,读题质疑，依问定学,2.,自主悟读，释疑自得,3.,交流研读，点拨深化,教师引领学生的思维水平、认识水平由,浅入深，有偏到全，尊重学生个性，尊重多元认识。,4.,全文美读，积累拓展,五、导读课模型变式,五、导读课模型变式,（三）顺学导读,适用于学生具备了课前预读能力，旨在培养,学生自读自悟能力。中高年级各种文体均可,使用。,1.,课前预读，初步悟得,2.,交流展示，依学定标,3.,自主悟读，导学达标,4.,回读升华，积累拓展,五、导读课模型变式（三）顺学导读,五、导读课模型变式,（四）设境导读,适用于各个学段山水游记文章、叙述体文章，,进行读写结合。,1.,创设情境，导入阅读,2.,自读体验，初识语境美,3.,导读交流，品味语境美,4.,美读吟诵，沉浸语境美,5.,拓展延伸，抒写情境美,五、导读课模型变式（四）设境导读,六、基本阅读技能培养,（一）,朗读、诵读和默读,（,从阅读时是否发声来划分,）,1.,朗读,。,将书面语言有声化，把无声的文字变为有声,语言的阅读方法。朗，指声音清楚、响亮；读，指念,文章。朗读，从生理、心理角度看，它要调动多种感,官投入：眼到、口到、耳到、心到。入于眼，看清字,形，辨识读音，实现“目治”；出于口，读得正确响,亮，不掉字、不添字，矫正自己的语病，通顺流畅，,实现“口治”；闻于耳，监听考查，通畅顺耳，感觉,灵敏，实现“耳治”；专于心，聚精会神，心驰神往，,陶冶性灵，实现“心治”。,六、基本阅读技能培养（一）朗读、诵读和默读（从阅读时是否发声,六、基本阅读技能培养,（一）,朗读、诵读和默读,（,从阅读时是否发声来划分,）,2.,诵读,。,“对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头，,要增进学生了解和写作白话文的能力，得从正确的诵读教学入,手”,。,“先由教师范读后由学生跟读，再由学生练习读，有时,还得背诵。”诵读的生理、心理机制特点：利用语音获得真切、,生动、丰富的语言实感，通过词的读音以及语流的停顿、轻重、,高低、快慢等构成的语调、语气、语势，使作品的语言及其表,达的思想感情出之于口，入之于耳，了然于心,。,是一种目视其,文，口发其音，意会其理，心通其情的复合认知过程；是从字、,词、句到段、篇，从文字到语音、语义，从表面意思到深层含,义、潜在情味的整体感知和整体理解。,六、基本阅读技能培养（一）朗读、诵读和默读（从阅读时是否发声,六、基本阅读技能培养,（一）,朗读、诵读和默读,（,从阅读时是否发声来划分,）,3.,默读,。,相对朗读而言，指不出声地视读。其心理过,程是由眼睛感知文字符号后，直接到大脑，把书面语,言转化为内部语言，不需要口、耳作媒介，进行理解,吸收。默读，不必逐字逐句地读，而是用眼睛扫视，,把整句整行的文字当组块来识别，利于提高阅读速度。,现代社会要求阅读速度，默读则是快读的理想方式，,而且允许在不理解的地方停留或反复，因此，默读较,朗读可以理解得更透彻、深刻，实用价值高，是具有,广泛适应性的阅读方式。,六、基本阅读技能培养（一）朗读、诵读和默读（从阅读时是否发声,六、阅读基本技能培养,（二）,精读、略读和浏览,（,从阅读的深度、广度区分,）,1.,精读,。,是对读物内容和形式作全面、深刻理解和把握,的一种基本阅读方法。其阅读速度每分钟在,250,字以下，,理解率在,90%,以上，是进行阅读深度训练的主要方式。要,求“字训其义，句贯其意，文寻其脉，篇会其旨”，特,点是咬文嚼字，文道兼收。从阅读生理角度看，是一种,眼、耳、口、脑、手兼动的完全阅读法；从阅读过程角,度看，至少经过通读、复读、细读，是一种逐文理意、,反复涵泳的循环阅读法；从阅读方法的链条来看，它是,阅读应用前的准备，是略读、快读训练的基础，处于阅,读教学的“主体”地位。需要综合运用朗读、默读、美,读、诵读等方式。,六、阅读基本技能培养（二）精读、略读和浏览（从阅读的深度、广,六、阅读基本能力培养,（二）,精读、略读和浏览,（,从阅读的深度、广度区分,）,2.,略读,。,是与精读相对而言的一种不求精熟，而着意,观其大略的阅读方法。读速每分钟,250,500,字之间，,理解率,80%,左右。需用的基本阅读方式为默读。从第,二学段开始训练。具体要求是：学习略读，粗知文章,大意。,3.,浏览,。,比略读更为快速的一种阅读方法。主要培养,学生利用文本目录、摘要、大小标题，通过“扫视”,快速摄取文本大意的能力。第三学段开始学习，具体,要求是：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。,六、阅读基本能力培养（二）精读、略读和浏览（从阅读的深度、广,六、阅读基本能力培养,（三）纵向阅读能力,1.,感受能力,。,通过字面对阅读材料初步感受，获得笼,统印象和表层意义的能力。,2.,理解能力,。,理解力是阅读能力的核心，是从书面符,号中进行译码从而获得意义的过程。“意义”，指得,到人文性启发和言语表达智慧方法。,3.,欣赏能力,。,学生在理解文本的基础上，对文章的形,象、意蕴、语言、风格等进行欣赏的能力。,4.,评价能力,。,学生在理解文本的基础上，对文本的材,料、结构、特色等进行评价的能力。,六、阅读基本能力培养（三）纵向阅读能力,让我们携手前行，共享阅读之乐！,谢谢！,小学语文导读课的基本策略(教师培训)课件,