单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,幼儿期的年龄范围是36岁，是入学前儿童。,幼儿期儿童心理发展的主要特点如下：,游戏是这一时期儿童的主导活动；,幼儿期是儿童口头言语发展的关键期；,思维活动以具体形象性占主导地位，具有自我中心,性特点；,个性倾向性开始形成。,第一单元 幼儿的游戏,一、游戏是幼儿的主导活动,游戏对儿童心理发展具有重要意义,游戏是幼儿教育的最佳途径,游戏是幼儿认识环境、事物特征的主要活动,个性和社会性发展的一种最佳方式,发展各种心理功能的主要途径,可以增强体质,自我实现的主要手段,二、对于游戏的理解和解释,（,一）精力过剩论,主要指儿童活动的倾向,是,将剩余精力用于游戏活动.,其代表人物是德国的思想家席勒和英国的社会学家、心理学家斯宾塞。他们认为，游戏是儿童有剩余的力量的表现，游戏是儿童机体内部过剩精力的发泄方式。,（二）重演论,游戏重演人类历史的发展过程.,霍尔认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演。不同年龄的儿童重演祖先不同形式的本能活动。如儿童爬树、摇树是重演类人猿在树上的活动。儿童玩水是他们享受祖先打鱼时在水中的乐趣，而玩打猎、捕鱼、搭房子则是重复原始人的生活。,二、对于游戏的理解和解释,（三）精神分析论,游戏调节情绪、释放焦虑、补偿愿望,弗洛伊德和爱里克森认为，游戏可以使儿童补偿现实生活中不能满足的欲望，抒发感情，减少忧虑，发展自我力量。在游戏中，儿童可以“复活”他们的快乐体验，也能发泄自己的消极情感。通过表演角色，如扮演受惊吓的角色，可以使儿童在游戏中不太害怕的情况下，掌握情感。游戏又能自己控制，可以转移或停止。这样儿童把个人的苦恼、困难，在想象中发泄出来，能使儿童感到自己有力量，在自我表达中获得快乐。,（四）认知论,游戏是一种同化过程，儿童的认,知水平反映在游戏中，对未来生,活所必需的技能的排练和练习。,代表人物是皮亚杰，他认为，游戏是智力的一种表现形式，其实质是同化超过了顺应。儿童早期，认知结构发展不成熟，往往不能保持同化和顺应之间的平衡。这种不平衡有两种情况：一种是顺应作用大于同化，表现为主体忠实地重复范型，既模仿；另一种是同化作用大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观性，只是为了满足自我的愿望与需要去改造现实，这就是游戏。,认知发展理论把幼儿游戏分为三个发展阶段（P,227）,1.机能游戏：重复简单的动作和活动，亲子游戏（骑马）、模仿性游戏（给娃娃穿衣）,2.,象征性游戏（假装游戏）,：,象征性地使用替代物进行游戏（小马过河），,是幼儿游戏的主要方式。,3.规则性游戏：游戏规则外显，游戏角色内隐。竞争性游戏。童年期以后主要是规则性游戏。（跳海、扔沙包）,三、儿童游戏的发展,四、幼儿期象征性游戏的特点:,(1)要有现实的替代物，替代物与实物形状有某些相似性.,(2)富有创造性,(3)游戏的动机主要在于活动的过程，而不在于结果.,(4)具有想象的特点.,(5)以主题游戏为主.,最初大多是幼儿熟悉的家庭或幼儿园生活方面的，以后逐渐扩大到社会生活的各个方面。,五、游戏的社会性发展（228页）,帕顿从社会性协同的角度把儿童游戏分为三个阶段：非社会性游戏（各自单独游戏、旁观游戏）彼此平行游戏社会性游戏（没有共同目的的协同游戏、明确目的和分工的合作游戏）。,1.独自游戏,2.平行游戏,3.联合游戏,4.合作游戏,一、记忆的发展,（一）幼儿记忆发展的特点,1、无意识记与有意识记(无意识记占主导地位)(,事先没有预定目的、没有经过特殊努力的识记,),2、机械记忆与意义记忆(经常用机械记忆的方法)（例如背诵唐诗),3、形象记忆与词语记忆(形象记忆占主要地位),第二单元 幼儿期的认知发展,（二）记忆策略的形成（229页）,（,1）记忆策略的发展,记忆策略,是人们为了有效的记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法.,15岁没有策略,；,57岁不能主动运用策略,10岁以后记忆策略稳定发展,（2）幼儿能运用的记忆策略,视觉复述策略（反复注视目标）,特征定位（典型特征）,复述策略（口头重复）,研究发现，人类记忆能力的发展、成熟的重要时期在37岁的整个幼儿期，而5岁左右为幼儿记忆流畅性和记忆备用性以及永久性记忆发展的关键期。在这个时期人类的记忆能力发展最快，最容易得到发展或受到阻碍。如果训练得法，幼儿在短短几个月的训练后，记忆能力会得到成倍的提高，而一旦错过这个关键期，则花费很大的气力也难弥补。,未来的杰出的人才，可能是现今的“神童”，而每一个“神童”都首先是一个“记忆神童”，没有一个好的记忆能力，是很难在任何领域有所成就的。,世界上99%的“神童”都是父母辛劳的结晶，是经后天父母实施了耐心而又得法的教育和训练。,不同年龄阶段记忆能力经教育训练后的发展水平,年龄,记忆平均提高水平(%),训练一个月,训练六个月,23岁,21,41,3 4岁,47,80,4 5岁,52,110,56岁,68,169,67岁,71,135,78岁,53,110,二、思维的发展,两大特征：（P230）,（一）,具体形象思维为主,主要是凭借事物的具体形象或表象，而不是对事物的内在本质和关系的理解。,具体形象思维的主要特点,1.具体形象性的可塑性。（具有符号功能，,如用一块积木当饼干去喂娃娃,）,2.具体形象性的动态性。（不清晰和易变性）,具体形象性的动态性。（不清晰和易变性）,幼儿的自我中心现象,指儿童仅从自己的角度去表征世界，不认为别人具有与自己不同的观点。并相信任何人的观点、想法和情绪体验都是和自己一样的。,皮亚杰的“三座山测验”（,从A、B、C、D四个方位拍成照片，被试者位于A方位，其他方位放娃娃。先让被试者找出自己所在方位的照片，幼儿能正确选出。然后请他分别替娃娃选择他们所在方位的照片。结果表明，6岁以下幼儿多是依自己的视角位置（A方位）来选择。）,皮亚杰的,“泛灵论思维”（animistic thinking）。,即儿童认为非生物客体也具有各种生命客体的特征，如有思想、观点、愿望、意图和情绪感受能力等等。,二、思维的发展,两大特征：（P230）,（二）,抽象逻辑思维开始萌芽,1、幼儿提问类型的变化:是什么为什么,2、幼儿概括能力的发展：,儿童掌握概念的特点直接受他们概括水平的制约。幼儿概括的特点是：,概括的内容比较贫乏。,概括的特征很多是外部的、非本质的。,概括的内涵往往不精确。,（1）最初实物概念的掌握,在正确的教育下，大班儿童也有可能初步地掌握某一实物概念的本质特征，但这要取决于这些实物是否为儿童所熟悉，也取决于儿童是否掌握进行抽象概括时所需要的词。,（2）类概念的掌握,学习概念时，在对事物或现象的意义有了充分理解之后，则可以进行分类。分类时，主要是依据事物的本质属性。,刘静和、王宪钿的研究：儿童分类能力有四级水平：由不能分类依感知特点分类依知识和经验分类依概念分类。,（3）推理能力初步发展,1.转导推理,：,由于幼儿的思维缺乏可逆性，他们对事件的解释往往将两件没有关联的甚至是互相矛盾的事情联在一起。皮亚杰把幼儿的这一思维特点称为转导推理,即从一个特殊事件推论出另一个特殊事件。,2.,对熟悉事物的简单推理,：儿童只能根据较熟悉的非本质特征进行简单的推理活动。,三、幼儿想象的发展,幼儿想象发展的特点,1.无意想象经常出现，有意想象日益丰富；,2.再造想象占主要地位，创造想象开始发展；,3.通过教育训练，创造想象会得到显著发展,幼儿创造想象的特征,：新颖、神奇、超越、未来指向,第三单元 幼儿言语的发展,一、言语的发展：口头言语发展的关键期,（一）词汇的发展（237页）,1、,词汇数量迅速增加,3-4岁：年增加量最大，70%,2、,对词义的理解逐渐确切和加深,3、,词类范围不断扩大,(名词、动词、形容词、数词、量词),4积极词汇的增长,消极词汇是指对词汇有所理解但不能正确使用，或者有时能说出词汇但却不怎么理解。,积极词汇是指儿童既能理解又能正确使用的词汇。,随着年龄的增长，随着儿童对词义理解的加深和表达能力的发展，消极词汇会逐渐减少，积极词汇不断增长。,幼儿词汇量增长有势,从总体看，幼儿平均每天可获得23个词,3岁,4岁,5岁,6岁,词汇量,1000左右,9001100,1600左右,15001700,220左右,20002500,3000左右,25003500,年增长率,75%35%25%,(5090%)(2550%)(1238%),项目,年龄,幼儿掌握各类词汇情况,词类,34岁,45岁,56岁,数量,百分比,数量,百分比,数量,百分比,名词,935,54.1,1446,56.0,2049,57.5,动词,431,25.0,579,22.4,725,20.4,形容词,204,11.8,308,11.9,382,10.7,数词,53,3.1,114,4.4,225,6.3,量词,28,1.7,46,1.8,70,2.0,副词,24,1.3,28,1.1,40,1.1,代词,18,1.0,22,0.9,25,0.7,转引自林崇德发展心理学，人民教育出版社，2000年版。,（二）语法结构的发展,1、简单句到复合句,我回家。,你别动它，那是我的。,2、陈述句到多种形式句,3、无修饰句到有修饰句,我想妈妈；我好想好想妈妈。,4、词数少的短句到词数多的长句,通常以句子的长度作为衡量儿童早期语言发展的指标（量的指标）。,26岁儿童简单陈述句句子长度的发展,年龄,2岁,3岁,4岁,5岁,6岁,句子,长度（词数）,2.9,4.6,5.8,7.9,8.4,四、口语表达能力的发展,1、从对话语向独白语的发展,2、从情景语向连贯语发展,独白语与连贯语的发展是幼儿口语表达能力发展的重要标志.,幼儿期是口头言语发展的关键时期,五、语用技能的发展,1、沟通的手势,2、说的技能（对影响有效沟通的情境因素十分敏感、对同伴的反馈易于作出积极的反应、能有效地参与谈话）,3、听的技能,第四单元 幼儿个性的初步形成和社会性的发展,儿童的社会化涵义及内容,儿童社会化（,Socialization in Children,）是指儿童在特定的社会与文化环境中，形成适应于该社会与文化的人格，掌握该社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。,儿童的社会化的主要内容,教导基本生活技能：如吃饭、穿衣、语言表达等最基本的生活技能,使其分清自我与非我及二者之间的关系，促使其自我意识的形成,养成良好的生活习惯，正确处理好个人与他人、个人与家庭、学校、社会的各种关系,学习各种社会规范，培养良好的道德品质，懂得约束自己的行为，遵守社会规范,培养社会角色,儿童社会化的特点,1,、儿童的社会化是以其生物的遗传素质为基础的,2,、儿童的社会化过程也是个性化过程,3,、社会化具有民族性,4,、社会化贯穿于整个儿童时期,1.显示出较明显的气质特点,2.表现出一定的兴趣爱好差异,3.能力差异,4.最初性格特点的表现,一、个性初步形成,二、自我情绪体验的发展,1.自尊感增长,2.高自尊与以后对生活满意度和幸福感相关，低自尊与以后情绪不良、不适应、缺乏人际交往能力有关。,3.影响自尊的因素,父母教养方式（,温暖、关爱；严格但 不强制；民主、以身作则。有利于培养高自尊儿童,）,同伴关系,1.认同对儿童发展的意义,带给儿童归属感和成就感；,获得榜样的力量和发展动力；,对儿童性别意识和道德意识的发展有重要影响。,2.认同的对象,具有较高地位、权威、较强能力的人。（父母、教师、叔叔、阿姨、哥哥、姐姐）,三、幼儿期儿童认同的发展,（儿童对成人个性品质的效仿）,幼儿要求行为活动自主和实现自我意志，反抗,父母控制,。,反抗期现象是儿童性格、社会性发展的,正常现象,。,自立欲求、自主性发展的要求。,矛盾焦点：“长大感”父母对此认识不足,第二,逆反期（少年期11、12-15、16岁）,四、儿童发展的第一逆反期（幼儿期3-4岁）,一、组织多种形式的游戏,促进动作协调能力，情绪表达能力的发展.,二、鼓励孩子与同伴交往,