单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,吃出来的疾病之大肠癌,31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网),32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。,33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。,34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。,35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。,吃出来的疾病之大肠癌吃出来的疾病之大肠癌31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网),32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。,33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。,34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。,35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。吃出来的疾病之大肠癌2017-12-02一个男孩的故事,四岁男孩,热爱烧烤！,情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情境色彩的，以形象为主体的具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。为了构建小学思品高效课堂，教师要根据思品课的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引起学生的学习动机，丰富学生的想象力，刺激学生的学习兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。,一、运用生动形象的语言创设情境,教师利用优美、动听的语言描述能激活学生的思维，对学生的认知活动有着指导作用，并且带有情感色彩的语言，不但能拨动学生的心弦，同时能给学生一种美的享受，引导学生进入情境之中。如在教授品德与社会六年级下册第三单元“同在蓝天下”第二课放飞和平鸽时，我用带有情感的语言向学生讲述“和平鸽的故事”，和平鸽是如何成为和平的象征等一些鲜为人知的故事作为创设情境，以自己的“多情”来感染和打动学生，点燃学生思想和情感的火种，激发学生的探究欲望。,二、运用现代教学手段创设情境,运用现代化教学手段，如录音、音响、幻灯、录象等，再现摹拟的情境，能让学生身临其境，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。我在上四年级上册品德与社会擦亮眼睛这一课时，先播放了猴哥这首歌，再配以动画片中孙悟空那双金光闪闪的火眼金睛，一下子吸引住了学生的眼球。这时，我说：“孙悟空有一双火眼金睛，能看透妖魔鬼怪的伪装，十分了得，你们也想有一双像孙悟空那样的火眼金睛吗？今天就让我们一起来擦亮眼睛。”这样的课前导入运用歌曲和动画片创设了小学生熟悉和喜爱的情境，从而使学生乐于参与到教学中来。另外，精彩的有说服力的图片能直接刺激学生的视觉，充分调动学生最直观的享受，激发学生的学习热情。,三、利用学生自身经验创设情境,新课标中明确指出品德与生活（社会）是活动性课程，如果在课一开始就通过活动让学生动起来，学生将更主动地参与到教学中去。对于一些学习内容，多数学生已有一定的学习经验。如品德与社会六年级下册第一单元“你我同行”第一课男生和女生，我在上课开始，直接出示一个表格，让学生把自己认为最具代表性的男生和女生的兴趣爱好、性格特征、行为举止等描述一下。学生填表后，我又不失时机地提出：“通过上面的交流，你能发现什么？常用来描述男生的话有哪些？常用来描述女生的话又有哪些？有哪些话既可以用在男生身上，又可以用在女生身上？”在这样的情境下，学生探究的积极性立刻被调动起来。通过对比，学生发现男生和女生既有差异，又有很多共同点。从而让男生和女生能够学会在与异性交往中，去发现对方的闪光点，提高审美能力。,四、巧用自然环境资源创设情境,在思想品德课教材中，有很多反映历史的、近代的、当前的、现实的人文景观，也有反映学生日常生活实际的问题。因此，创设情境时结合学生身边的资源，如课内外的一些活动，并与学生的生活经验密切联系，由浅入深、由表及里，从而开阔了学生的视野，增强他们的认知能力，创设一个贴近学生的情境。,五、利用表演创设情境,在讲品德与社会五年级下册第三单元“独具魅力的中华文化”第三课我们的国粹一课时，课前我带了一件绘有京剧脸谱的文化衫，一上课，首先请一位事先已经交代好的孩子在课堂上学唱了现代革命京剧沙家浜“智斗”中胡传魁的一段唱，学生们立刻被这特别的课堂导入吸引过来。我借机问学生：“刚才同学唱的是什么戏？”有的学生说是京剧，还有学生说是豫剧学生纷纷举手竞猜，迫切地想知道正确答案，提升了学生对学习国粹的兴趣和欲望，为整节课开了个好头。,六、利用历史创设情境,在讲品德与社会五年级下册第二单元“追根溯源”第四课汉字和书的故事一课时，向学生提出一个这样的问题：“你们知道古人都是用什么记事的吗？”一下子就把学生的注意力集中过来，心存疑惑的学生不解品德老师为什么问了这么一个与本课毫不相干的问题，紧接着我又问：“你们听说过仓颉吗？他与我们的汉字有什么联系？他生活的那个年代怎样？然后从汉字的背景引入，一切都那么顺理成章、自然，通过这些相关文化情境的介绍，学生就会形成自主探究的心理愿望和乐于学习的信心。,总之，品德与社会课创设情境的方法很多，不管采用哪种形式去创设情境，都要符合学生的心理特点和教学实际，都要紧扣教学目标。随着课程改革的不断深入，思品教师也要审时度势，想方设法去创设情境，让学生学会自主、合作、探究，培养学生的综合能力，进而，提高思想觉悟，构建高效课堂。,在市场配置教育资源与家长追求优质教育的矛盾冲突中，对于我们这些偏远山区的农村学校来说，生源主要是周边高质量学校挑选后的“落地桃”。虽然他们文化基础、学习习惯、思维方式、自控力都较差，但是他们的生活经验丰富，发展潜力巨大。,一、教育生活化,教材只起到了教学媒介的作用。伟大的教育家陶行知说：“生活即教育。”所以不能视教科书为圣旨。教材上的例子并不一定为学生所熟悉，例如小学数学中的长方体和正方体都是画得方方正正的，学生机械地看那些图形的长、宽、高并无兴趣，也不容易实现知识的迁移，久而久之，学生就失去了“兴趣”这位最好的老师，开始厌学。反之，我们让学生拿出自己的文具盒、橡皮擦、字典等，让他们在实物上找出长、宽、高，他们不仅容易找到，而且对长、宽、高的认识更为深刻，记忆更加牢固。源于生活的东西容易激发兴趣，这样的兴趣还会慢慢诱发其简单的实用主义价值观。在这种价值观的推动下，学生一般都会出现从“兴趣情趣志趣乐趣”的发展过程，最终爱好上这门学科。,二、教会学生自主学习和可持续学习,叶圣陶说：“教是为了不教。”学生是一个学步的婴儿，教师是引领者，不能抱着他走，我们的作用是教给他走路的方法和技巧，排除他脚下的障碍物。教学是树人树德“工程”，你首先要有建筑原材料，这些原材料就是学生重新构建知识的必备基础和自我构建能力。例如，长方体的表面积计算对于小学生来说是比较复杂的，我们只要把握两个关键，一是让学生自己动手拆生活中长方体的包装箱，在实践中找到长方体表面展开图与长方体的长、宽、高之间的关系，其中：长宽=S下=S上，长高=S前=S后，宽高=S右=S左；二是引导学生重新回忆长方形的面积计算方法，学生就会自我构建长方体表面积“S表=长宽2+长高2+宽高2”这一复杂公式了。这也符合美国实用主义教育学家和心理学家杜威提出的“活动中心论”即“从做中学”，陶行知先生也非常主张知行统一原则。如果我们只教教材，难免出现让学生直接背公式的现象，学生的学习是囫囵吞枣，记住了相应阶段的知识，失去了相应阶段的发展底蕴。,三、建构知识要无痕化,知识体系具有整体性，学科都是人为作了相对分割，学段与学段之间，学科与学科之间本身就是密不可分的邻居。每一门学科都有这门学科的中心知识，除了这些中心知识以外，它还有准备与其他学段（或相邻学科）相衔接的融会部分。比如，“二氧化碳”的物理性质、密度、分子运动、物理变化是相对独立于物理学的知识。它的化学性质、组成、结构、化学变化是相对独立于化学学科的知识。从呼吸作用来讲，它又是相对独立于生物学科的知识。从光合作用中的二氧化碳来讲，它就是理化生的融合部分。从二氧化碳的灭火原理来讲，它是物理、化学的融合部分（如图1）。教材上一般都只有中心知识部分，教师上课就不能只教教材。比如，低年级语文的识字教学重点是字的音、形、意这没错，但是仅仅就局限于此，那就丢了语文的“魂”，“语文”是什么？就是以语言文字为媒介，实现人与人之间的表情达意，传递思想感情，达到沟通交流的工具。毫无疑问，语文教学最终是要实现读和写，识字教学就教识字，不用字组词，用词说话，学生上了三年级开始启蒙作文，以前的教学没有延伸到“说”的部分，他怎么会写呢？也就是说，识字教学向上拓展到“用词说话”的部分，学生到了启蒙作文的学习阶段，教师向下链接一下以前的“用词说话”部分，学生就会轻松地感觉到原来作文无非就是把我们想说的写出来，这就形成了一个无痕融合。,数学中的数不是孤立存在的，它是客观事物的抽象形式，从数演变到用字母代数就是一个由低级到高级的思维发展过程，很多学生一接触到代数部分成绩陡然下滑，究其根源是教教材的结果，课堂教学没有做好向上拓展区，另一个阶段就找不到向下链接区，知识出现了明显的断层（如图2）。小学数学只管机械算题，不管逻辑思维方法，初中理科肯定受影响。所以，教教材的教师是把教材孤立看待的，教材上写什么他教什么，而用教材教的教师有大学科观，有纵横发展观，他不以考分为最终归属，而是以给学生自主发展、可持续发展奠基为教学归属。前者教学的结果是彩带拼成的彩虹，后者教学的结果是雨后彩虹。,所以，不管面对什么样的教育对象，只要用智慧引领教育，贫瘠的土地一样绽放绚丽花朵！,吃出来的疾病之大肠癌31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(,1,吃出来的疾病之大肠癌课件,2,吃出来的疾病之大肠癌课件,3,吃出来的疾病之大肠癌课件,4,吃出来的疾病之大肠癌课件,5,急性胃肠炎,一个男孩的故事,18,岁东财学生,突发腹痛，急诊入院,什么病？,急性阑尾炎,肾结石,胃出血,急性胃肠炎一个男孩的故事18岁东财学生急性阑尾炎肾结石胃,6,吃出来的疾病,之,大肠癌,吃出来的疾病,7,18,岁男孩患大肠癌，病因是什么？,18岁男孩患大肠癌，病因是什么？,8,香喷喷的烧烤,有毒！,香喷喷的烧烤,9,烧烤里的,“,毒素,”,到底是什么？,烧烤里的“毒素”到底是什么？,10,苯并芘,强致癌物,毒性最大,易溶于乙醇,遇明火、高热可燃，受高热分解放出有毒的气体,体内累积会致癌,侵入途径：吸入、食入、经皮吸收,苯并芘,11,日常生活中的苯并芘,一、来源于环境污染：,煤焦油、各类,碳,和煤、石油等燃烧产生的烟气、香烟烟雾、汽车尾气,通过对水源、大气和土壤的污染，苯并芘可进入蔬菜、水果、粮食、水产品和肉类等食物中,日常生活中的苯并芘,12,日常生活中的苯并芘,二、来源于摄取的食物,肉和鱼的,苯并芘,含量取决于烹调方法,食品中苯并芘主要来源于,熏烤或高温烹调,过程中的油烟,一根肉串在烤制