,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,LOGO,(1),地理课程的含义与类型,“课程”一词在我国最早出现在唐宋时期。,“教护课程,必君子监之,乃得依法制也”,“课”,在教育方面的意思主要是按规定的内容和分量讲授或学习并加以考核试用,“,程”,在教育方面的意思多指学习的进展安排,因此“课程”的基本含义是人们预定分量、内容和步骤并据以苦努力地阅读、讲授、学习和作业,同时伴有严格的考察。,(1)地理课程的含义与类型,1,教学科目,教学科目的教学顺序,教学时间,中国古代“课程”,教学科目教学科目的教学顺序教学时间中国古代“课程”,2,课程（,curriculum,）一词最早由英国教育学家斯宾塞（,H,Spencer,）提出。课程（,curriculum,）一词意为,“,跑道,”,（,race-course,），根据这一词源，最常见的课程定义是,“,学习的进程,”,（,course of study,），简称学程，既可以指一门学程，又可以指学校提供的所有学程。,课程（curriculum）一词最早由英国教育学家斯,3,课程定义大致可以归纳为三类：,学科说,，将课程作为学科，这是使用最普遍也是最常识化的课程定义。,计划说或目标说,，把课程视为教学过程要达到的目标，教学预期的结果或教学的预先计划。如美国课程论专家塔巴（,H.Taba,）、麦克唐纳（,J.Macdonald,）等学者,.,经验说或体验说,，将课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自主获得的经验或体验。美国学者泰勒（,R.Tyler,）、多尔,(W.Doil),、史密斯（,David Smith,）等。,课程定义大致可以归纳为三类：,4,地理课程的含义与课程的含义一样，也是随社会发展而不断变化的，就地理课程的含义而言，我国当前大多数地理科学者认为：“,地理课程就是地理课业及其进程,。通常来说，它具体包括地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等”,地理课程的含义与课程的含义一样，也是随社会发展而不,5,地理课程,地理教材,教科书,地图册,音像教材,地理课程地理教材教科书地图册音像教材,6,思考与讨论：,1.,请说出地理课程包括哪些方面 的内容,?,2.,请思考地理课程主要具有哪些方面的教育功能？,思考与讨论：1.请说出地理课程包括哪些方面 的内容?,7,地理课程的类型,以课程的表现形式为依据划分为,:,隐性地理课程,显性地理课程,地理课程的类型以课程的表现形式为依据划分为:隐性地理课程显性,8,显性地理课程,又称正式地理课程，是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的地理课程,是为实现地理教学目的而正式列入学校课程计划并按照学科实施的地理课程,。,隐性地理课程,是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的地理课程。是学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的），有意或无意传递给学生地理学习信息的教育活动和学生自发的地理学习活动。隐性地理课程主要限定在学校范围之内的生活空间。如校园文化，学校或班级活动、学校团体交往活动等。,显性地理课程又称正式地理课程，是学校情境中以直接的、明显的方,9,隐性课程的特点,1.,它普遍地存在着,2.,动态的、发展的；,3.,学生从隐性课程中所学到的,要比从显性课程学到的更深刻,甚至刻骨铭心,终生难忘；,4.,因其隐蔽性和不可预测性,易被人忽视；,5.,它有突发性,其是非曲直并无绝对客观标准,因此有时极具争议性。,隐性课程的特点1.它普遍地存在着,10,隐性课程与显性课程的关系,1.,显性课程较侧重于知识和技能的层面,而隐性课程则主要是情、意方面的学习,但两者之间也互相影响；,2.,显性和隐性并非固定一成不变的,两者可以相互转化。某些隐性部分一旦被人充分认识,通过分析、反省,给予重视和肯定,会转为显性。反之,显性的某些结果被认为不重要或得不到重视,也会转为隐性,隐性课程与显性课程的关系1.显性课程较侧重于知识和技能的层面,11,课程类型,特点,局限,显性地理课程,正式性、直接性,缺乏灵活性,隐性地理课程,非强制性、易接受性,没有统一的规定和要求，差距大，难掌控,二者比较,二者比较,课程类型特点局限显性地理课程正式性、直接性缺乏灵活性隐性地理,12,地理课程的类型,以地理课程实施情况划分为：,选修地理课程,必修地理课程,地理课程的类型以地理课程实施情况划分为：选修地理课程必修地理,13,必修地理课程,:,所有学生都必须共同学习和掌握的地理课程,是为了保证地理基本教育目标的实现，其主导价值在于培养和发展学生的共性,.,选修地理课程,以学生存在的差异为出发点，依据不同学生的特点与发展方向，容许学生根据自己的意愿选学的地理课程,使地理课程适应学生多方面的需要。其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。两类课程相辅相成，各有其任务，不能偏废,。,必修地理课程:所有学生都必须共同学习和掌握的地理课程,是为了,14,地理,1,地理,2,地理,3,海 洋 地 理,自然灾害与防治,城乡规划,旅 游 地 理,宇 宙 与 地 球,环 境 保 护,地理信息技术应用,高中地理课程的框架结构,必修,共,6,学分,选修,各,2,学分,地理1 地理2 地理3海 洋 地,15,课程类型,特点,局限,必修地理课程,共同性、强制性,不利于学生地理学习,的“个性发展”,选修地理课程,选择性、多样性,不利于学生地理学习,的“共性发展”,二者比较,课程类型特点局限必修地理课程共同性、强制性不利于学生地理学习,16,地理课程的类型,综合地理课程,分科地理课程,以课程内容的组织方式来划分：,地理课程的类型综合地理课程分科地理课程以课程内容的组织方式来,17,分科地理课程,是以地理学科逻辑知识为中心编排的地理课程，是依据地理教育目标和受教育者的发展水平从地理科学各分支学科中选择内容、组成课程，以学科逻辑知识体系制定标准、编写教科书、规定教学顺序、教学周期与学时的课程。,综合地理课程,与分科地理课程相对应，它是打破学科组织的界限，强调学科之间的内在联系性，强调不同学科的相互融合。,分科地理课程是以地理学科逻辑知识为中心编排的地理课程，是依据,18,课程类型,特点,局限,分科地理课程,知识的逻辑性、系统性、简约型,不利于解决实际问题的综合能力的发展,综合地理课程,知识的综合性,知识的逻辑性与系统性不强,二者比较,课程类型特点局限分科地理课程知识的逻辑性、系统性、简约型不利,19,地理课程的类型,以课程内容的组织方式来划分：,地方地理课程,国家地理课程,校本地理课程,地理课程的类型以课程内容的组织方式来划分：地方地理课程国家地,20,新课程改革实行国家课程、地方课程与校本课程三级课程管理体系。,国家地理课程,的主导价值在于通过地理课程体现国家的地理教育目标和地理教育价值；,地方地理课程,的主导价值在于通过地理课程满足地方社会发展的需要；,校本地理课程,的主导价值在于通过地理课程展示学校的地理办学特色和宗旨。,新课程改革实行国家课程、地方课程与校本课程三级课程管,21,课程类型,特点,局限,国家地理课程,强制性、统一性,难以顾及每个地方、每个学校、每个学生之间地理学习的差异,地方地理课程,地方性、实用性,不易做好与其他二者的协调,校本地理课程,灵活性、特色化,难以顾及与国家、地方地理课程间的统一,二者比较,课程类型特点局限国家地理课程强制性、统一性难以顾及每个地方、,22,(2),影响地理课程发展的因素,:,社会因素,学生因素,现代地理科学的发展,(2)影响地理课程发展的因素:社会因素学生因素现代地理科,23,社会因素对地理课程的影响,社会发展,对中学地理课程的设置及内容变革,和传授方式提出新的要求，社会发展还对地,理课程提出了时代性的要求。,社会的发展要求设计新的地理课程，加强分析综合的力度，加大理解问题的深度，侧重自然地理和人文地理的结合，部门地理与区域地理的结合，强调拓展学生的知识视野，培养学生敏锐的观察力和创造力的思维能力。并在情感态度与价值观等方面加强对学生进行正确的资源观、人口观和环境观的培养。,社会因素对地理课程的影响社会发展对中学地理课程的设置及内容变,24,经济发展,对我国地理课程的影响是多方面的。,经济发展中出现的新理论、新现象、新趋势将极大地丰,富我国中学地理课程的内容；,经济发展中出现的各种实际问题，对地理课程的神话并,与社会经济的实际结合提出了挑战；,经济发展中新理论、新技术、新方法的应用，是地理课,程中的方法与手段更为科学全面。,经济发展对我国地理课程的影响是多方面的。经济发展中出现的新理,25,文化发展,对地理课程的影响，主要反映在区域文化景观,的变化和差异方面，进而体现于国家和地区的文化内涵,和精神文明。,中学地理应当将文化发展的新理念纳入到课程建设中来，,重点培养学生互助互爱的精神境界，珍视世界文化多样,的审美情趣、积极向上的道德准则和社会态度，以及正,确的行为规范。,文化发展对地理课程的影响，主要反映在区域文化景观,26,学生因素对地理课程的影响,影响地理课程类型的设置,自然地理和人文地理内容的设置,必修和选修的设置,影响地理课程内容的设置,影响地理课程目标的设计,比较,全日制义务教育地理课,程标准（实验）,和,普通高,中地理课程标准（实验）,中,“区域地理知识”的要求，说明,学生因素对地理课程的影响,学生因素对地理课程的影响影响地理课程类型的设置自然地理和人文,27,初步掌握地理基本知识和,基本原理：获得地理基本,技能，发展地理思维能力，,初步掌握学习和探究地理,问题的基本方法和技术手,段；增强爱国主义情感，,树立科学的人口观、资源,观、环境观和可持续发展,观念,。,普通高中地理课程标准,教学目标,讨论：比较这两个教学目标阐述学生因素对地理课程的影响,通过,7,9,年级地理课程的实施，,学生能够了解有关地球与地图、,世界地理、中国地理和乡土地,理的基本知识，了解环境与发,展问题；获得基本的地理技能,以及地理学习能力；使学生具,有初步的地理科学素养和人文,素养，养成爱国主义情感，形,成初步的全球意识和可持续发,展观念。,全日制义务教育地理课程标准,教学目标,初步掌握地理基本知识和讨论：比较这两个教学目标阐述学生因素对,28,地理科学知识与地理课程内容的关系是源与,流的关系，地理科学知识的发展对地理课程,的内容与结构的改变均有重要的影响。,现代地理科学对地理课程的影响,地理科学知识与地理课程内容的关系是源与现代地理科学对地理课程,29,地理科学的发展趋势,地理教育目标的变革,1.,从,“,过程,”,入手，才有,实验微观研究的方法，,探讨地理事物的成因和,变化机理；,2.,以全球问题为对象，,进行宏观层面的综合,集成研究，解决人地关,系、可持续发展及战略,性问题,使学生不仅要了解地理科学,的概念、原理和规律，而且,要了解这些知识产生的过程,及其应用，还要了解地理科,学的新进展和发展趋势。,地理科学的发展趋势地理教育目标的变革1.从“过程”入手，才有,30,学习与实践,:,1.,请举例说出现代地理科学发展对中学地理课程内容的影响。,2.,结合地理教学实践，说明我国地理课程设置和发展中存在的问题。,学习与实践:1.请举例说出现代地理科学发展对中学地理课,31,