,部编教材,“,阅读策略,”,单元探究,聚焦阅读策略,提高阅读素养,配色方案,部编教材“阅读策略”单元探究聚焦阅读策略 提高阅读素,1,国际阅读素养进展研究中心（PIRLS）,国际阅读素养进展研究中心（PIRLS）,2,*,PIRLS高级标准：,能在相对复杂的文本中解释、整合和评估故事情节和信息。,阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力。,PIRLS,*PIRLS高级标准： 阅读素养是学生从小学开始就应该,3,目录,一、,阅读策略单元,的认识,二、,阅读策略单元教材编写,的,特点,三、,阅读策略单元的教材,解读,与教,学,建议,（预测、提问）,目录一、 阅读策略单元的认识二、 阅读策略单元教材编写的特点,4,一、阅读策略单元认识,一、阅读策略单元认识,5,对阅读策略的认识,卓越阅读者=一定阅读量+阅读策略的熟练运用,阅读策略是阅读者为了提高自己的学习效 果和效率，,有目的、有意识,地进行的有关学习过程的一系列阅读,行为和能力,。,对阅读策略的认识卓越阅读者=一定阅读量+阅读策略的熟练运用,6,策略,方法,技术,预测,将预测结果批注在文章旁边 或便利贴上，将依据用横线画出来。,联系上文、根据插图、生活经验,.,预测,阅读策略不同于阅读方法,策略方法技术预测将预测结果批注在文章旁边 或便利贴上，,7,阅读策略,规律性的 普遍性,有意识,阅读方法,工具性的 个性化,自动,阅读策略不同于阅读方法,阅读策略规律性的 普遍性 有意识 阅读,8,编排依据,义务教育语文课程标准（,2011,版）,总目标：“具有独立阅读的能力,学会运用多种,阅读方法,。”,阶段目标-第一学段：喜欢阅读，感受,阅读的乐趣,。,阶段目标-第二学段：能,提出,学习和生活中的,问题,；尝试运用语文知识和能力,解决简单问题,。,阶段目标-第三学段：“默读有一定的,速度,，默读一般读物每分钟不少于300字。”“学习浏览，扩大知识面，,根据需要,搜集信息。” （,目的,）,编排依据义务教育语文课程标准（2011版）,9,四个阅读策略单元,延时符,三年级上册,（第四单元）,预 测,四年级上册,（第二单元）,提 问,五年级上册,（第二单元）,提高阅读,的速度,六年级上册,（第三单元）,有目的地,阅读,四个阅读策略单元延时符三年级上册四年级上册五年级上册六,10,意图,：,引导学生获得,基础的,，,必要的,学习阅读的策略，培养他们,运用,阅读策略的,意识,和基本,能力,，使他们成为,积极的阅读者,。,四个阅读策略单元,预测,提问,提高阅读速度,有目的,地,阅读,阅读的主动性,阅读的目的性,意图：引导学生获得基础的，必要的学习阅读的策略，培养他,11,二、阅读策略单元教材编写的特点,二、阅读策略单元教材编写的特点,12,阅读策略单元,属于,阅,读单,元,， 结构体例与阅读单元基本相似，但,不,是以,双,线,结,构,的,方式编排的,，,而是完全,以阅读,策,略为,主,线,进行编排的。,教材编写特点,阅读策略单元属于阅读单元， 结构体例与阅,13,阅读策略单元教材编写的特点,凸显目标意识,单元整组设计,精准细节辅助,阅读策略单元教材编写的特点凸显目标意识单元整组设计,14,凸显目标意识,凸显目标意识,15,让学生成为积极主动的阅读者,六上,五下,五上,四下,四上,三下,三上,二下,二上,一下,一上,预测,提问,提高阅读的速度,有目的地阅读,让学生成为积极主动的阅读者六上五下五上四下四上三下三上二下二,16,部,编教科书阅读策略,预,测（三,年,级上,册）,单元,课题,每篇课文目标,单元目标,第四单 元,12.总也到不了的 老屋,初步感知预测要有依据，可以根 据题目、插图、上下文提供的线索、生活经验进行预测。,让学生学会一边读一 边预测，顺着故事情节 去猜想。,学习预测的一些基本,方法。,尝试续编故事。,13*.胡萝卜先生 的长胡子,根据学过的预测方法，尝试续编 故事；根据故事情节发展修正自 己的预测。练习根据题目进行预 测。,14*.小狗学叫,用学过的方法预测故事的结尾。 尝试着在课外阅读中运用预测。,部编教科书阅读策略预测（三年级上册）初步感知预测要有依据,17,统编教科书阅读策略,提,问（四,年,级上,册）,单元,课题,每篇课文目标,单元目标,第 二 单 元,5.一个豆荚里的,五粒豆,初步学习如何提问，尝试从文章整,体或局部提出不懂的问题。,6.蝙蝠和雷达,尝试从文章的题目、写法或结合自 己的生活经验提出问题。,7.呼风唤雨的世 纪,用学过的方法预测故事的结尾。 尝试着在课外阅读中运用预测。,8*. 蝴蝶的家,实践运用提问的方法。,学习从不同角度提问的 方法。,学习归类、筛选问题。,养成敢于提问、善于提 问的习惯。,统编教科书阅读策略提问（四年级上册）初步学习如何提问，尝,18,统编教科书阅读策略,阅,读要有,一,定的,速,度（五,年,级上,册）,单元,课题,每篇课文目标,单元目标,第二单元,5.搭石,学习集中注意力。不回读。,养成集中注意力阅读 的品质。,学习“不回读”“连词 成句”“带着主要问题 读”“抓住关键词句” 等提高阅读速度的方法 ，用较快的速度默读课 文。学习归类、筛选问 题。,运用学过的方法尝试 进行快速阅读。,6.将相和,学习连词成句，扩大视域的方法。,7.什么比猎豹的 速度更快,学习抓关键词句，结合文章特点 快速阅读的方法。,8.冀中的地道战,学习带着问题阅读的方法。,统编教科书阅读策略阅读要有一定的速度（五年级上册）单元课,19,统编教科书阅读策略,有,目的地,阅,读（,六,年级上,册）,单元,课题,每篇课文目标,单元目标,第三单元,9.竹节人,初步学习根据阅读目的选择不 同的阅读内容。,1.具有根据任务选 择阅读材料的意识 。,2.能够带着不同 目的,采用不同的阅读方法。 3.养成有目的阅读的 习惯。,10.宇宙生命之,谜,学习根据目的选择不同的阅读 方式，并适当取舍阅读材料或 做进一步拓展阅读。,11*. 故宫博物院,实践运用根据不同的任务选择 恰当的阅读材料,统编教科书阅读策略有目的地阅读（六年级上册）学习根据目的,20,单元整组设计,单元导语,精读课文,略读课文,口语交际、习作,交流平台,阅读策略的 学习要素,阅读策略的 示范与指导,实践阅读策略,梳理总结方法,阅读策略,的运用,单元整组设计单元导语精读课文略读课文口语交际、习作交流平台阅,21,精准细节辅助,阅读提示旁批课后练习.,精准细节辅助阅读提示旁批课后练习.,22,六上,六上,23,三上,六上,三上六上,24,三、,教材,解读,与教,学,建议,三、教材解读与教学建议,25,教材,解读,教,学,建议,三、,教材理,解,与教,学,建议,教,什么,怎么教,教材解读三、教材理解与教学建议教什么,26,预测策略,预测策略,27,什么是预测？,什么是预测？,28,预测的作用,激活原有知识，使学生产生阅读期待；,“自上而下”的阅读模式；,提升学生对文本的参与度；,提高阅读理解水平和阅读速度。,预测的作用激活原有知识，使学生产生阅读期待；“自上,29,预测单元教材简介,预测单元教材简介,30,建议一：解读教材要着眼整组,建议一：解读教材要着眼整组,31,建议一：解读教材要着眼整组,单元导语,建议一：解读教材要着眼整组单元导语,32,建议一：解读教材要着眼整组,旁 批,建议一：解读教材要着眼整组旁 批,33,建议一：解读教材要着眼整组,提示语,建议一：解读教材要着眼整组提示语,34,建议一：解读教材要着眼整组,课后练习,建议一：解读教材要着眼整组课后练习,35,建议一：解读教材要着眼整组,交流平台,建议一：解读教材要着眼整组交流平台,36,建议二：单篇教学有其特殊性,建议二：单篇教学有其特殊性,37,用好精读课文，充分发挥“例子”功能，初步学习“预测”,精读课文,定位：在阅读实践,的过程中学习阅读策略。,呈现方式：旁批,课后,练习,用好精读课文，充分发挥“例子”功能，初步学习“预测”精,38,具体内容,提示预测的线索：,题目、插图、内 容线索。,具体内容,39,从,故事内容的角度，也是从语言表达的角度做出预测,。,从故事内容的角度，也是从语言表达的角度做出预测。,40,具体内容,提示预测的线索：,题目、插图、内 容线索。,预测时要有依据。,预测的内容可能跟故事的实际内容不一样。,具体内容,41,教学设计,作用：充分发挥“例子”功能，初步学习“预测”,教学目标：,1.尝试一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索进行猜想和推测，初步感受预测的乐趣。,2.知道预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。,教学设计作用：充分发挥“例子”功能，初步学习“预测”教,42,教学环节：,第一步：了解学情，揭示课题,。,激发学生阅读期待,第二步：阅读课文，尝试预测,。,指导学生边读边预测,第三步：小结梳理“预测”的基本方法。,第四步：拓展感知预测的结果与实际会有出入。,教学环节：第二步：阅读课文，尝试预测。指导学生边读边,43,课例表格,1,：,用好略读课文，让学生充分运用方法，扎实练习“预测”,鼓励学生一边阅读一 边预测。,提示学生：可以“修 正”自己的预测。,实践活动：借助题目进行预测。,课例表格1：用好略读课文，让学生充分运用方法，扎实练习,44,让一边阅读一边预测成为常态，成为习惯。,交流阅读经验，共同成长。,开展实践活动。,让一边阅读一边预测成为常态，成为习惯。,45,略读课文,让学生充分运用方法，扎实练习“预测”,胡萝卜先生的长胡子,小狗学叫,1. 边阅读边运用已学的预测方法猜想故事情节。预测能有一定的依据，并根据故事的实际内容及时修正自己的想法。,2. 借助课后习题自主预测故事结尾。,1. 能一边读一边从题目、情节、插图等预测后面的故事内容，结合生活经验、生活常识、阅读经验预测故事三种不同的结局，并能将自己的预测与原文作比较，感受边阅读边预测的乐趣。2.尝试运用预测策略阅读课外书。,略读课文让学生充分运用方法，扎实练习“预测”胡萝卜先,46,第一步：猜想导入，回顾预测依据。,第一步：回顾导入，揭示课题。,第二步：熟读课文，小组讨论接下来可能会发生什么事情？,第二步：熟读课文。围绕课后3个思考练习题自行思考，小组讨论。,第三步：预测练习读课后练习2中的文章或书的题目，小组内交流文章或书中可能会写些什么，说说自己预测的依据。,第三步：学生为小组的同学读一本大家不熟悉的书，让他们预测后面的内容。,第一步：猜想导入，回顾预测依据。第一步：回顾导入，揭示,47,练习活动：反复运用预测策略,建议二：单篇教学有其特殊性,口语交际名字里的故事和习作续写故事,交流平台：强化对预测策略的认识,练习活动：反复运用预测策略建议二：单篇教学有其特殊性,48,建议三：结果评价开放而多元,建议三：结果评价开放而多元,49,单元梳理：,预测的“四方法,”,“三步骤,”,“两注意”,预测的方法有四个，即“三抓一联”：抓题目、抓插图、,抓课文内容、联系生活实际。,预测的步骤有“三步”：猜,想,验证,修正（,反复,）,预测的注意事项是“两注意”：一是要“有依据地猜”；,二是“重点不是猜对与否，而是帮助学生理解内容”。,单元梳理：预测的“四方法” “三步骤” “两注意”预,50,温馨提示：,不安排学生预习,!,确保真实性和及时性。,单元整体备课，不打乱课序。,允许学生差异发,展,，允许学生个性化预,测,。,加强方法指导。提供表达范示,：“,我读到,.,就猜到,.,是因为,.,”,温馨提示：不安排学生预习!确保真实性和及时性。,51,提问策略,提问策略,52,培养学生主动阅读的习惯和能力,提问单元,培养学生主动阅读的习惯和能力,53,提问策略：,目的:是培养学生的问题意识，调动学生阅读的主动性，为进入深度研读奠定基础。,提问策略： 目的:是培养学生的问题意识，调动学生阅,54,提问策略：蝙蝠和雷达,对写法提问,对受到的启示提问,对内容提问,提问策略：蝙蝠和雷达对写法提问对内容提问,55,提问策略：蝙蝠和雷达,从内容、写法、启示等不同角度提问,提问策略：蝙蝠和雷达从内容、写法、启示等不同角度提,56,提问策略：蝙蝠和雷达,学生对写法的提问较少，,教学时可适当引导鼓励。,巩固提问,强化练习,提问策略：蝙蝠和雷达学生对写法的提问较少，巩固提问,57,提问策略：,大胆提问,对局部提问,对全文提问,再读再提问,提问策略：大胆提问对局部提问再读再提问,58,提问策略：,筛选出对理解课文最有帮 助的问题。,确定“最有价值的问题” 要因文而异。什么叫程控电 话，在这篇文章中对理解文 章没有帮助。如果放在介绍 程控电话的文章中，这个问 题就是有意义的。,提问策略：筛选出对理解课文最有帮 助的问题。,59,提问策略：,略读课,文,综合运用,提问,分类,筛选,解决,提问策略：略读课文综合运用提问,60,提问策略：,策略单元 提问,一个豆荚里的五粒,豆,局部,提问,全文提问,蝙蝠和雷,达,内容,提问,写法提,问,启示提问,呼风唤雨的世纪,内,容提,问,写法提问,筛选出有价值的问题,蝴蝶的,家,提,问,、,分,类,、,筛,选,、,解决,提问策略：策略单元 提问一个豆荚里的五粒豆局部,61,提问策略：,问题的三种形式,直接问题（信息性的,）,能够从文章内容中直接找到,答案；,间接问题（推论性的,）,通过对文章内容进行解释找到答案；,创造性问题（批判性的,）,通过与自己的知识（生活,经验或背景）相联系来回答。,提问策略：问题的三种形式直接问题（信息性的）能够,62,提问策略：,提问的“六角度,”,“三形式,”,“四步骤”,提问的“六角度”：针对题目问、针对内容问、针对标点,问、针对人物问、针对关键词问、针对文章条理问。,提问的“三形式”：用“是什么、为什么、怎么样”进行提问。,提问的“四步骤”：“提出问,题,梳理问题,筛选问,题,解决问题”。,提问策略：提问的“六角度” “三形式” “四步骤”提,63,温馨提示：,教学中，学生先要提问，这样才能保证阅读的真实性。,引导学生提出问题，解决问题，去理解课文。,充分尊重学生提出的问题。,温馨提示：教学中，学生先要提问，这样才能保证阅读的真实,64,（三）提高阅读速度,（四）有目的地阅读,（三）提高阅读速度,65,阅读策略单元教学愿景,正确的教学目标,准确的教学内容,合理的教学序列,提高学生的阅读素养,阅读策略单元教学愿景正确的教学目标准确的教学内容合理的,66,洒一路汗水，闻一路花香！,洒一路汗水，闻一路花香！,67,THANK YOU,配色方案,THANK YOU配色方案,68,