,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,老人与海,荣县一中,徐小兵,一、说本文在教材中的地位及特点,老人与海是人教版高中语文必修三第一单元的第三篇课文，是所在单元的唯一一篇外国小说，也是高中生在教材中接触到的第一篇外国小说，因此让高中生领略外国小说的独特魅力，引导其掌握赏析外国小说的独特方法显得尤为重要。,由于外国作品有其特殊的历史文化背景，这些历史文化背景并非现阶段高中生耳熟能详的内容，因此学生在阅读外国小说时容易产生晦涩难懂之感，因此本人以老人与海为跳板，组合杰克伦敦的题材相同的小说热爱生命，加上学生熟悉的文本愚公移山的对比阅读，让高中生树立外国小说的格局观，打破其对外国小说的畏难情绪，激发其探索外国硬汉小说的阅读兴趣。,课后另推荐相关文本梁晓声的这是一片神奇的土地、阎连科的年月日以及与“硬汉”相关的评论性文章，让学生自发地去阅读，能够使课堂教学效果自然而然地从课内延伸到课外。相关评论性文章的阅读还能培养学生的评述能力和批判性思维能力，能够有助于学生的写作，达到读写结合的效果。,二、教学目标,根据学情以及作者写作意图，本人认为老人与海的教学目标在于学会分析经典文学作品中的硬汉形象的塑造，掌握作品所运用的手法和达到的效果，了解不同作家笔下不同“硬汉”风格的文化背景原因。,三、说教学重点以及难点,教学重点：,梳理情节，分析语言特点，把握“硬汉”形象。,教学难点,:,不同作家笔下硬汉风格的区別。,四、议题思路的确定,“硬汉”形象的塑造。,如前文所分析，老人与海是作为例文，例文所应该发挥的功能就是让学生集中掌握文本当中一个点，不要求面面俱到，于是本人结合课后练习一瑞典诺贝尔委员会所提到的关于海明威作品中的勇气主题，以及海明威自述当中所强调的“人的灵魂与尊严”初步得知，老人与海将传达的是较为高大的灵魂人物形象，再联系课后练习二、三中对于海明威语言特点和内心独白的强调得知语言手法也是本篇课文应该重视的内容，于是将二者结合起来就可确定老人与海的群文阅读议题为：,议题是群文阅读的灵魂，文本是群文阅读的重要工具，在设计群文阅读议题和文本组合时，一定要一环紧扣一环，不能随意和马虎。,五、群文阅读文本的确定,海明威老人与海（美国，1952年）,杰克伦敦热爱生命（美国，1907年）,寓言愚公移山（中国，春秋战国）,（推荐性课外阅读：阎连科的年月日、梁晓声这是一片神奇的土地）,不同作家笔下的“硬汉”肯定具备着不一样的形象特征，同时也具备不一样的塑造手法和语言风格，于是在确定议题之后，本人从文学史的层面上进行文本的组合，选出了同样塑造出经典“硬汉”形象并成为万千男性必读作品的美国作家杰克伦敦的热爱生命。同时为了结合学生旧有的阅读经验，减轻学生的畏难情绪，本人另选了中国古代寓言作品文言文愚公移山来进行组合，力求让学生实现新旧阅读经验的迁移运用，达到群文阅读所追求的完善高中生的知识体系。另外，由于课堂时间有限，无法读太多的文本，在课堂结束之后，本人还为学生另外推荐了阎连科的年月日、梁晓声这是一片神奇的土地，以供学生在本节课的启发下自行运用所学到的群文阅读策略进行课后拓展阅读。,六、说教学过程,在教学过程中要侧重阅读能力和批判性思維能力的提升，因此在设置好复杂的阅读场之后，教学过程中应该让学生在差异文本的冲击下自主地去阅读发现，例如，不能先告知学生群文阅读的议题，应该让学生面对真实的阅读情境，在一歩一歩的引导中让学生自己发现差异文本的探究点、新旧文本的迁移点，处于一种极度困惑的状态下，学生才会不断开动脑筋寻找思考，企图征服文本。在这样的情况下，学生的好奇心、积极性能被激发，教学的有效性才能一步一步实现。,例如在本人所设计的老人与海群文阅读课堂中，课前先不将议题告知学生，仅将课堂所需的文本印发给学生，供学生课前自主梳理。在课堂教学的过程中，不断地提醒学生运用多种阅读策略，从多个角度关注文本。,1.关注过程与方法,2、关注表达方式与表达策略,相比主题阅读，群文阅读更多地是关注文本的表达方式与表达策略，表达方式就在于文本所运用的手法、谋篇布局等，表达策略则是指作者匠心独运的策略的最终意图和达到的效果。因此，在群文阅读的教学过程中应侧重关注文本的这些内容。因此，本人在老人与海的群文阅读中主要引导学生关注文本的景物描写手法、心理描写手法和意象构造策略，用提问的方式引发学生的思考，如：,意象构造：老人与海当中马林鱼的强大与渔夫的瘦弱形成了鲜明的对比，而热爱生命中去安排了一只病狼而不是健康凶狠的狼，为什么呢？这两种不一样的安排有什么用意？对刻画硬汉形象有何作用？,通过这样的问题探究，让学生发现不同作品中意象构造的独特之处，领悟这种手法对硬汉形象的塑造所起的作用，建构知识体系。,3、注重合作探究。,文本价值的发现需要学生的积极探索，需要学生与文本、学生与教师、学生与学生之间的不断对话建构。因此在教学过程中要鼓励学生积极主动交流，开展分工合作，善于倾听他人意见，取长补短，不断充实完善课堂内容和自身的语文修养。,表1、情节异同表,教学说明：让学生初步感知文本的区别，在反复地浏览阅读过程中，学生对文本的熟悉程度加深，便于之后文本细读环节的开展。在交流异同点的过程中要求学生要将自己总结出的内容记录在本子当中，使于补充和归納。,4、运用读写结合和列表分析法。,要求学生在阅读的过程中适时做好批注，动笔写下自已的总结和分析，并列表进行梳理比较。表格的直观性可以让学生一眼就看出二者的区别，并能从横向维度和纵向维度对表格呈现的内容的对比分析，归纳总结出文本的主要特点。,例如，小组合作所探讨出的老人与海与热爱生命硬汉形象的不同点列表分析如下：,表2、硬汉形象异同表,紧接着，引入作品背景介绍，让学生进一步感知硬汉形象不同的深层原因，填好以下表格：,表3、文化背景原因表,5、突破课堂壁垒。,群文阅读课堂文本之间的差异性引发了学生积极的思考，激发了学生对差异背后的文化因素的探索兴趣，在这样的情況下，教师应把握机会“乘胜追击”，将课堂内容延伸到学生的课后自主学习中，做法之一便是简要向学生推荐其他的典型文本，如阎连科的作品年月日、梁晓声这是一片神奇的土地等，为学生课后自主学习指明方向，提供思路，使教学效果从课内延伸到课外，实现高效教学，实现从课堂来又不拘泥于课堂的教学效果。,总的来说，课堂教学过程需要教师加强过程监控，做好课堂反馈，帮助学生完成集体建构，建构新的知识体系，实现群文阅读教学目标。,谢谢！,