单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,我是侯德榜,水溶液中离子平衡,复习课,项目成果,我是侯德榜水溶液中离子平衡复习课项目成果,1,说课,提纲,学,情 分,析,教 学 过,程,教 学 内 容,指,导 思 想,教 学 目,标,教 学,反,思,说课学 情 分 析 教 学 过 程教 学 内 容 指,2,一、教学指导思想,高中化学核心素养：,宏观辨识与微观探析,变化观念与平衡思想,证据推理与模型认知,实验探究与创新意识,科学精神与社会责任,介绍侯德榜,的精神与贡献，聚焦核心任务。,分析纯碱制备原理,分析实际生产中,纯碱的制备,如何提高解决侯德榜制碱法中,NaCl,的利用率,一、教学指导思想高中化学核心素养：宏观辨识与微观探析变化,3,一、教学指导思想,项目式学习,学生为中心,学习,主人、主体,本质,解决真实世界的问题,任务,关键知识和核心原理的掌握,内容,学会知识迁移,发展核心,素养,目标,一、教学指导思想项目式学习 学生为中心本质解决真实世界的问,4,一、教学指导思想,我是侯德榜,学生为中心,学习,主人、主体,本质,1,、分析纯碱制备原理,2,、,分析实际生产问题,3,、,解决原料利用率问题,2,、分析,纯碱制备原理,分析纯碱,任务,水溶液中离子平衡知识和章节复习,内容,1,、复杂水溶液体系模型的应用迁移。,2,、发展学科核心素养和学科能力,目标,一、教学指导思想我是侯德榜 学生为中心本质 任务水溶液中离,5,二、教学,内容分析,水溶液中的离子平衡,化学视角,实际问题的视角,发展点,面对真实复杂水溶液体系分析的一般思路和应用化学知识解决实际生产问题的能力,三大核心任务线索,能力台阶,三大核心任务线索,二、教学内容分析水溶液中的离子平衡化学视角实际问题的视角 发,6,已有,知识和能力,1,.,水溶液中离子平衡的基础知识。,2,.,初步运用水溶液认识模型分析简单体系。,障碍点,预测,待发展,能力,1,、运用,水溶液认识,模型分析陌生,复杂的,真实情境,中的原理。,2,、,深化,变化观念和平衡思想，全面灵活,运用理论知识,解决实际问题，获得从,“解题”,到,“解决问题”,能力的提升。,平衡,思想,不能运用,于,实际,问题,的,分析,，解决实际问题能,力不强。,对平衡知识认识不深入，缺乏动态思维和迁移能力。,三、学生情况分析,已有障碍点待发展1、运用水溶液认识模型分析陌生复杂的真实情境,7,四、教学目标,沿着,侯德榜先生的足迹，,运用复杂水溶液体系的认识模型分析制碱原理,，运用变化和平衡原理解决生产和母液处理的实际问题。,以三大核心任务线索作为驱动，完成纯碱的制备。,知识与技能,过程与方法,实现,以,学生为主体,的课堂，通过学生的分析、讨论、汇报来诊断学生的能力水平，在学生自评、互评、教师评价中,发展学生,对变化观念和平衡思想,认知,。,情感态度价值观,通过,学习纯碱的工业制法和侯德榜的事迹，体会化学对社会发展的重大贡献，学习侯德榜勤于钻研、勇于创新实践的科学精神，树立,绿色化学,观念和,社会责任感,。,培养以科学精神与社会责任为主的学科核心素养,。,四、教学目标 沿着侯德榜先生的足迹，运用复杂水溶液体系,8,教学重点,运用复杂水溶液体系的认识模型分析制碱原理,运用变化和平衡原理解决生产和母液处理的实际问题。,教学难点,发展学生,对变化观念和平衡思想,认知,教学重点运用复杂水溶液体系的认识模型分析制碱原理运用变化和平,9,五、教学过程,环节,1,从原理层面认识侯氏制碱法,情境：对纯碱的需求大，欧洲封锁技术,任务：,制备纯碱的四种原料：,NaCl,、,NH,3,、,CO,2,、,H,2,O,，请学生小组讨论，如何制出,Na,2,CO,3,？请同学分析纯碱制备的原理。,环节,2,从实际生产层面分析侯氏制碱法,任务,1,：,制碱的实际生产过程是如何操作的？,任务,2,：,请同学们从平衡移动的角度分析上述,任务,3,：,请同学们分步书写实际工业中具体的反应。,环节,3,提高利用率的解决的思路和方法,情境：对纯碱的需求大，欧洲封锁技术,任务：,如何提高侯德榜制碱法中,NaCl,的利用率,引入：介绍背景知识，聚焦核心任务,五、教学过程环节1从原理层面认识侯氏制碱法情境：对纯碱的需求,10,引入：背景介绍 提出问题,设计意图,：,介绍背景知识,，感受,侯德,榜先生,的爱国情怀与卓越贡献，,聚焦本节,课的核心任务线索,-,纯碱制备。,指出纯碱的重要性和当时我国所面临的困难,侯德榜先生为纯碱制造所作出的重要贡献,引入：背景介绍 提出问题设计意图：介绍背景知识，感受侯德,11,环节一：分析纯碱制备原理,核心任务,环节一：分析纯碱制备原理核心任务,12,环节一：分析纯碱制备原理,学生活动,教师评价,学生从离子平衡，即弱酸弱碱的电离平衡的角度入手，分析了微粒的种类，忽视了电离生成的微粒之间存在反应，可以拉动平衡，缺少微观动态平衡的意识。,发展点,微观动态平衡的意识,核心素养,变化,观念与,平衡,思想,证据推理与模型,认知,科学,精神与社会责任,环节一：分析纯碱制备原理学生活动教师评价 学生从离子平,13,环节一：分析纯碱制备原理,学生活动,教师评价,这位同学从物质类别角度出发，关注类别之间,的,反应。属于宏观的角度。,核心素养,变化,观念与,平衡思想,环节一：分析纯碱制备原理学生活动教师评价这位同学从物质类别角,14,环节一：分析纯碱制备原理,学生活动,教师评价,学生从,离子平衡角度梳理该反应过程,或,从宏观角度,书写,总反应,，,平衡这样一个微观过程恰好解释了宏观总反应的,发生,。,核心素养,宏观辨识与微观探析,环节一：分析纯碱制备原理学生活动教师评价学生从离子平衡角度梳,15,环节一：分析纯碱制备原理,学生活动,教师总结,溶解平衡不仅仅局限于难溶电解质。可溶性物质达到溶解限度，也,形成,结晶,溶解,平衡。,核心素养,变化,观念与,平衡思想,发展点,可溶性物质的结晶溶解平衡,环节一：分析纯碱制备原理学生活动教师总结溶解平衡不仅仅局限于,16,环节一：分析纯碱制备原理,实验验证,学生疑问？,设计意图,：,通过,小组讨论、自评、互评活动培养学生,如何运用模型系统分析,复杂水溶液体系，以及教师评价促成学生学科知识,的和核心素养的发展。,环节一：分析纯碱制备原理实验验证学生疑问？设计意图：通过小组,17,环节二：,分析实际,生产中,纯碱的,制备,核心任务,环节二：分析实际生产中纯碱的制备 核心任务,18,环节二：,分析实际,生产中,纯碱的,制备,核心任务一,学生活动,教师总结,设计意图：,在解决实际生产问题时，要考虑生产,NaHCO,3,的效率，,依据水溶液中,离子平衡,促进,H,2,CO,3,的电离以,获得更多的,HCO,3,-,，选择制造碱性环境先通入,NH,3,以提高,CO,2,的溶解性，体现了解决问题时平衡思想的,自发应用,。,发展点,微观动态平衡拉动的意识,核心素养,科学精神与社会责任,变化观念与,平衡,思想,证据推理与模型认知,小组讨论、自评、互评活动,实际生产要关注生产目标,和生产效率,环节二：分析实际生产中纯碱的制备 核心任务一学生活动教师总,19,环节二：,分析实际,生产中,纯碱的,制备,核心任务二、三,学生活动,教师总结,核心素养,变化,观念与,平衡,思想,证据推理与模型,认知,宏观辨识与微观探析,实际操作不同，反应过程发生变化，实际反应过程中经历了,CO,3,2-,这一步，实际操作与环节一的微观分析不太一样，要经历这样一步：,CO,3,2,+CO,2,+H,2,O=HCO,3,-,环节二：分析实际生产中纯碱的制备 核心任务二、三学生活动教,20,环节二：分析实际生产中纯碱的制备,实验验证,设计意图,：,由化学视角上升到实际生产问题视角。通过小组讨论、自评、互评活动培养学生面对实际问题如何思考，如何利用复杂水溶液体系的模型做理论支持来促进实际问题的,解决以及建立微观动态平衡的理论。,环节二：分析实际生产中纯碱的制备 实验验证设计意图：由化学,21,环节三：,提高,NaCl,的,利用率,背景材料,核心任务,提示问题,天津,很快沦陷，侯德榜等人只能将碱厂迁往内地。井盐与海盐相比，成本是海盐的十倍之高，如何提高制碱工艺中原料,NaCl,的利用率便成了一个亟待解决的难题,。,如何,提高解决侯德榜制碱法中,NaCl,的利用率,环节三：提高NaCl的利用率背景材料核心任务提示问题 天,22,环节三：,提高,NaCl,的,利用率,学生活动,教师总结,小组讨论、自评,、,互,评,活动。聚焦,温度和浓度。,实际,提高,时,NaCl,的利用率,，,是,通过降低温度、增大,NH,4,+,和,Cl,-,浓度来实现的。母液回收充分体现了绿色化学和原子经济的思想。,核心素养,科学精神与社会责任,变化观念与,平衡,思想,实验探究与创新意识,发展点,可溶性物质的结晶溶解平衡,环节三：提高NaCl的利用率学生活动教师总结小组讨论、自评、,23,实验验证,设计意图,：,通过如何提高,NaCl,的,利用率问题的解决，再一次发展了沉淀溶解平衡的认识角度,结晶溶解平衡，而且让学生再一次体会了从化学视角即影响平衡的因素的角度去解决实际问题。,环节三：,提高,NaCl,的,利用率,实验验证设计意图：通过如何提高NaCl的利用率问题的解决，再,24,板书设计,化学学科视角,实际生产视角,板书设计化学学科视角实际生产视角,25,项目作品,项目作品,26,对提高原料利用率的分析和讨论不够充分和,全面，发展和迁移的能力有待提高。,依据侯德榜先生所亲身面临的实际问题去,设计,核心,任务，依据核心任务线索驱动学生活动。,六、教学,反思,课题选择,来源于实际生产，科学精神和社会责任,贯穿始终；,学生为主体的课堂，通过学生的分析、讨论、汇报来诊断学生的能力水平，在学生自评、互评、教师评价中发展,学生的学科能力和核心,素养。,1,2,3,4,对提高原料利用率的分析和讨论不够充分和依据侯德榜先生所亲身面,27,