单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/12/6 Sunday,#,理解群文阅读,理解群文阅读,1,广义的群文阅读,01,广义的群文阅读01,2,广义的群文阅读是指一种阅读形态。即通过多种方法从繁杂的资源中提取信息再聚合，构建阅读者个体自我或社会意义。,广义的群文阅读,生活中,广义的群文阅读是指一种阅读形态。即通过多种方法,3,社会主义核心价值观,立德树人,核心素养,（语文学科核心素养）,课程标准,广义的群文阅读,工作中,社会主义核心价值观立德树人核心素养课程标准广义的群文阅读,4,梅兰芳,周恩来,李清照,王昌龄,王翰,家国情怀,“天下之本在国，国之本在家，家之本在身”,个人 社会 国家,梅兰芳周恩来李清照家国情怀,5,文章及作者,优质学习活动过程,活动类别,【,内容（具体指向）；形式,】,备注,文章及作者优质学习活动过程活动类别【内容（具体指向）；形式】,6,教参,1,教参,3,教参,2,写作形式上的共性,教参1教参3教参2写作形式上的共性,7,狭义的群文阅读,02,狭义的群文阅读02,8,群,文,群,文阅读，就是在课堂单位时间内，围绕同一个议题，有计划地呈现有联系的、结构化的一组文本展开的探究性阅读。,性,阅读,。,在教师的,组织指导下，师生按照一个或多个的议题围绕,着多,个文本进行系统性建构，并形成共识的过程。,根据,议题选择一组呈结构性的文本，师生在单位,时间,的课堂教学中围绕一个或多个议题展开阅读,和集体,建构，最终达成共识的,过程。,Q1,西南大学 魏小娜,Q3,西南大学 于泽元,Q2,江苏省,徐州市丰县,教研室 张,萍,群文 群文阅读，就是在课堂单位时间内，围绕同一个议题，,议题,可以议论的话题，具有开放型和议论性。,多文本,建构,多,文本是群文阅读教学的核心内容，这里的文本不仅包含纸质文本，也可以是电子、图片、,电影等,多类型的文本模式,。多文本的结构化。,结构的意思是组成整体的各部分的搭配和安排。,师生共享智慧，在共享中逐步建构文本的意义，在不确定议题答案的情况下，通过教师、学生和文本的视野融合形成共识。,结构化,议题可以议论的话题，具有开放型和议论性。多文本建构多文本是群,议题,可以议论的话题，具有开放型和议论性。,多文本,建构,多,文本是群文阅读教学的核心内容，这里的文本不仅包含纸质文本，也可以是电子、图片、,电影等,多类型的文本模式,。多文本的结构化。,结构的意思是组成整体的各部分的搭配和安排。,师生共享智慧，在共享中逐步建构文本的意义，在不确定议题答案的情况下，通过教师、学生和文本的视野融合形成共识。,结构化,议题可以议论的话题，具有开放型和议论性。多文本建构多文本是群,理解群文阅读课件,12,单元：相处,纸船和风筝：好朋友的相处,移情能力,亲社会能力,帮助！,说话,!,矛盾,!,分享！,单元：相处纸船和风筝：好朋友的相处移情能力,议题,可以议论的话题，具有开放型和议论性。,多文本,建构,多,文本是群文阅读教学的核心内容，这里的文本不仅包含纸质文本，也可以是电子、图片、,电影等,多类型的文本模式,。多文本的结构化。,结构的意思是组成整体的各部分的搭配和安排。,师生共享智慧，在共享中逐步建构文本的意义，在不确定议题答案的情况下，通过教师、学生和文本的视野融合形成共识。,结构化,议题可以议论的话题，具有开放型和议论性。多文本建构多文本是群,A,纸船和风筝,矛盾时的朋友相处,B,化装,C,跳板,D,豌豆汤,E,海滩,好朋友该怎样说话！,A纸船和风筝B化装C跳板D豌豆汤E海滩好,A,纸船和风筝,矛盾时的朋友相处,B,化装,朋友失望为朋友开拓！,C,跳板,朋友很尴尬，为朋友掩饰！,D,豌豆汤,朋友相处很难受了，鼓励说真话！,E,海滩,不说哪种话,好朋友该怎样说话！,A纸船和风筝B化装C跳板D豌豆汤E海滩好,议题,可以议论的话题，具有开放型和议论性。,多文本,建构,多,文本是群文阅读教学的核心内容，这里的文本不仅包含纸质文本，也可以是电子、图片、,电影等,多类型的文本模式,。多文本的结构化。,结构的意思是组成整体的各部分的搭配和安排。,师生共享智慧，在共享中逐步建构文本的意义，在不确定议题答案的情况下，通过教师、学生和文本的视野融合形成共识。,结构化,议题可以议论的话题，具有开放型和议论性。多文本建构多文本是群,理解群文阅读课件,18,说情感,经历,师生共读,海滩,读豌豆汤跳板化装,（,1,）自读故事,（,2,）复述故事,（,3,）聚焦情节,（,4,）整理要点,（,5,）分析比较,（,6,）提升认知,再读,海滩,说情感师生共读读豌豆汤跳板化装再读,理解群文阅读课件,20,说情感,经历,师生共读,海滩,读豌豆汤跳板化装,（,1,）自读故事,（,2,）复述故事,（,3,）聚焦情节,（,4,）整理要点,（,5,）分析比较,（,6,）提升认知,再读,海滩,说情感师生共读读豌豆汤跳板化装再读,海滩,文/美詹姆斯马歇尔 译/杨雪枫,一天，乔治和玛莎一起去海滩玩。,“我太爱这片海滩了！”玛莎欢呼道。,“我也是！”乔治说，“不过，我们得先搽（ch）上防晒霜。”,但玛莎不愿意搽防晒霜。,“你不搽会后悔的。”乔治冲玛莎喊道。,“得了吧，”玛莎说，“别大惊小怪的！”,玛莎玩得太尽兴了！,第二天，玛莎晒伤得很严重！她浑身又烧又痒，非常难受。,“”,乔治,说。,海滩 文/美詹姆斯马歇尔 译/,说情感,经历,师生共读,海滩,读豌豆汤跳板化装,（,1,）自读故事,（,2,）复述故事,（,3,）聚焦情节,（,4,）整理要点,（,5,）分析比较,（,6,）提升认知,再读,海滩,说情感师生共读读豌豆汤跳板化装再读,理解群文阅读课件,24,理解群文阅读课件,25,说情感,经历,师生共读,海滩,读豌豆汤跳板化装,（,1,）自读故事,（,2,）复述故事,（,3,）聚焦情节,（,4,）整理要点,（,5,）分析比较,（,6,）提升认知,再读,海滩,说情感师生共读读豌豆汤跳板化装再读,海滩,文/美詹姆斯马歇尔 译/杨雪枫,一天，乔治和玛莎一起去海滩玩。,“我太爱这片海滩了！”玛莎欢呼道。,“我也是！”乔治说，“不过，我们得先搽（ch）上防晒霜。”,但玛莎不愿意搽防晒霜。,“你不搽会后悔的。”乔治冲玛莎喊道。,“得了吧，”玛莎说，“别大惊小怪的！”,玛莎玩得太尽兴了！,第二天，玛莎晒伤得很严重！她浑身又烧又痒，非常难受。,“”,乔治,说。,海滩 文/美詹姆斯马歇尔 译/,海滩,文/美詹姆斯马歇尔 译/杨雪枫,一天，乔治和玛莎一起去海滩玩。,“我太爱这片海滩了！”玛莎欢呼道。,“我也是！”乔治说，“不过，我们得先搽（ch）上防晒霜。”,但玛莎不愿意搽防晒霜。,“你不搽会后悔的。”乔治冲玛莎喊道。,“得了吧，”玛莎说，“别大惊小怪的！”,玛莎玩得太尽兴了！,第二天，玛莎晒伤得很严重！她浑身又烧又痒，非常难受。,但乔治一句也没提“我早跟你说过”,因为，是朋友就不该说这种话。,海滩 文/美詹姆斯马歇尔 译/,阅 读 能 力 发 展 （工具）,移 情 能 力 发 展 （人文）,阅 读 能 力,移 情 能 力 发 展 （人文）,（唤起情感经历,）,（认知事件产生判断记住行为价值内化,行为动机,）,（情感认知基础）,（情感认知提升）,移 情 能 力,阅 读 能 力 发 展（工具）,（唤起情感经历,）,（情境讨论）,（情感认知基础）,（情感认知提升）,阅 读 能 力,读豌豆汤跳板化装,（,1,）自读故事,（,2,）复述故事,（,3,）聚焦情节,（,4,）整理要点,（,5,）分析比较,（,6,）提升认知,（认知性阅读）,（体验性阅读）,（探究性阅读）,读豌豆汤跳板化装（认知性阅读）（体验性阅读）（探,读豌豆汤跳板化装,（,1,）自读故事,（,2,）复述故事,（,3,）聚焦情节,（,4,）整理要点,（,5,）分析比较,（,6,）提升认知,运用,分析评价认知层级,提升,读豌豆汤跳板化装运用分析评价认知层级提升,议题,可以议论的话题，具有开放型和议论性。,多文本,建构,多,文本是群文阅读教学的核心内容，这里的文本不仅包含纸质文本，也可以是电子、图片、,电影等,多类型的文本模式,。多文本的结构化。,结构的意思是组成整体的各部分的搭配和安排。,师生共享智慧，在共享中逐步建构文本的意义，在不确定议题答案的情况下，通过教师、学生和文本的视野融合形成共识。,结构化,议题可以议论的话题，具有开放型和议论性。多文本建构多文本是群,感谢老师们的倾听,郭蕾,感谢老师们的倾听郭蕾,35,