,#,单击此处编辑母版标题样式,会计学,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,会计学,1,学前教育评价的理论,会计学1学前教育评价的理论,1.,你想学什么？,2.,你想怎么学？,3.,你想得到什么？,第1页/共59页,1.你想学什么？第1页/共59页,能力 方法 思维,第2页/共59页,能力 方法 思维第2页/共59页,任务驱动式教学,成果展示,期末考试,课程介绍,教学方式,课程内容,目标任务,课程性质,案例教学、基于问题学习,基于资源学习,考核方式,学前教育评价,第3页/共59页,任务驱动式教学成果展示期末考试课程介绍教学方式课程内容目标任,课程性质,（一）基础课，在本专业的课程体系中处于核心地位。,（二）属于教育科学领域的方法论学科。,（三）是一门实践性、操作性很强的课程。,第4页/共59页,课程性质（一）基础课，在本专业的课程体系中处于核心地位。第4,通过本课程的学习，要求学生掌握学前教育评价的基本原理，学会应用系统方法，从整体上对事物做出合理的价值判断。,课程目标,第5页/共59页,通过本课程的学习，要求学生掌握学前教育评价的基本原理,教学内容组织方式,基础理论,核心内容,案例研究,第6页/共59页,教学内容组织方式基础理论核心内容案例研究第6页/共59页,教学内容组织目的,本课程教学内容组织的意图是,把过去单纯的理论课向应用理论课转化,，其目的是突出,学前教育评价,课程特有的方法论性质；让学生在了解基本的评价理论和评价方法的过程中，掌握学前教育评价的本质,改进与发展。,第7页/共59页,教学内容组织目的 本课程教学内容组织的意图是,基于问题,的教学,案例教学,任务驱动,的教学,基于学档,的教学,基于实践,的教学,教学,方法,基于协作,的教学,基于问题,的教学,第8页/共59页,基于问题案例教学任务驱动基于学档基于实践教学基于协作基于问题,第一章 教育评价的基本理论,10,第9页/共59页,第一章 教育评价的基本理论10第9页/共59页,教 育？,第10页/共59页,教 育？第10页/共59页,教育是有意识地、以影响人的身心发展，培养人为目的的，在一定社会背景下发生的促进,个体的社会化,和,社会的个体化,的实践活动。,第11页/共59页,教育是有意识地、以影响人的身心发展，培养人为目的的，,评 价？,第12页/共59页,评 价？第12页/共59页,现代汉语词典,:,评定价值高低。,陈玉琨：,从本质上一说，评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。,泰勒：,评价就是确定教育目标实际实现程度的过程。,毕比：,评价是系统地收集和解释证据的过程，在此基础上作出价值判断，目的在于行动。,美国评价标准委员会：,评价是对教育目标及它们价值的判断的系统调查，是为教育决策提供依据的过程。,第13页/共59页,现代汉语词典:评定价值高低。第13页/共59页,评价就是引出或阐发价值或进行,价值判断,。,评价是指评定,价值,，是价值判断，是对客体满足主体需要程度的判断。,第14页/共59页,评价就是引出或阐发价值或进行价值判断。第14页/共59页,价 值？,第15页/共59页,价 值？第15页/共59页,价值,是由,客体,满足,主体,需要的程度而决定的。当主体存在某种需要时，若客体满足了主体的需要，这就形成了客体对主体的价值。,第16页/共59页,价值是由客体满足主体需要的程度而决定的。当主体,第一节 教育评价的定义,一、价值的本质,（一）价值与事实,（二）价值与主体、客体,（三）价值与意义、效用,二、价值与评价,（一）评价揭示价值,（二）价值决定评价,18,第17页/共59页,第一节 教育评价的定义一、价值的本质18第17页/共59页,19,一、价值的本质,（一）价值与事实,1.,价值与事实的区别,（,1,）事实作为客观存在事物、事件或过程，是一种既定的现实，具有一种确定性，可以与人无关而独立存在。而价值虽然也是一种客观存在，但却因人而异，作为人的活动产物，同人与人的需要密切联系。,（,2,）事实告诉我们客观现实是什么，它的属性和特征如何；价值则告诉我们客观现实对于人来说怎么样，如它是好是坏，好到什么程度和坏到什么程度等。,第18页/共59页,19一、价值的本质第18页/共59页,20,一、价值的本质,（一）价值与事实,2.,价值与事实的联系,（,1,）事实中蕴藏着形成价值的可能性；,（,2,）事实负载着价值；,（,3,）人的需要是实现从事实到价值转换的关键。,第19页/共59页,20一、价值的本质第19页/共59页,21,一、价值的本质,（二）价值与主体、客体,1.,价值与主体,主体是从事现实社会活动并以某种方式掌握世界的人,（,1,）物的价值与主体,物的价值不能离开主体人而存在。只有有了主体人，只有同人的需要联系，物才具有价值，才能区分美丑、好坏和益害,（,2,）人的价值与主体,人的价值也同其它一切价值一样是离不开作为价值主体的人而存在的。,第20页/共59页,21一、价值的本质第20页/共59页,22,一、价值的本质,（二）价值与主体、客体,2.,价值与客体,客体是主体社会活动所指向的客观对象，它包括自然、社会以及人本身,（,1,）价值并非是个人的主观因素,（,2,）价值并不等同于客体,第21页/共59页,22 一、价值的本质第21页/共59页,23,（三）价值与意义、效用,1.,价值和意义,（,1,）价值是意义,价值关系是主体和客体之间的意义关系，即客体对于主体所具有的意义。,（,2,）意义未必是价值（意义的使用范围明显大于价值）,价值不具有意义作为“含义”的含义,价值不具有意义作为事物与事物之间关系的含义,2.,价值和效用,效用不仅包括满足人们的物质生活需要，而且包括满足人们的精神生活需要,第22页/共59页,23第22页/共59页,24,二、价值与评价,（一）评价揭示价值,评价是主体对于客体对于人的意义的一种观念性的把握，是主体对于客体有无价值以及价值大小所作的判断,1.,评价是人类活动的一大特征,2.,评价是人类活动的前提条件,3.,评价是贯穿人类活动始终的必然因素,（二）价值决定评价,客观价值先于评价而存在，评价随着客观价值的变化而变化,第23页/共59页,24二、价值与评价第23页/共59页,评价,=,事实判断,+,价值判断,即评价是在事实判断的基础上的价值判断。,第24页/共59页,评价=事实判断+价值判断第24页/共59页,教 育 评 价 ？,第25页/共59页,教 育 评 价 ？第25页/共59页,教育评价就是对,教育的价值,做出判断；,教育评价就是评定,教育的价值,，是对教育的价值做出判断，是对教育满足个体需要和社会需要的程度做出判断。,第26页/共59页,教育评价就是对教育的价值做出判断； 第26页/,教育评价,是指根据一定的教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集、分析、整理信息和资料，对教育活动、过程和结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。简言之，以目标为依据，借助一定的标准和手段，对教育活动及其结果给予价值上的判断。,第27页/共59页,教育评价是指根据一定的教育目标，运用可操作的,教育评价,=,教育事实判断,+,教育价值判断？,第28页/共59页,教育评价=教育事实判断+教育价值判断？第28页/共59页,教育测量,教育测量,就是用某些规则或程序给被测个体的某些属性分配数值，从而使这些数值代表着些属性的,量,。,第29页/共59页,教育测量 教育测量就是用某些规则或程序给被测个体的某,1,、教育测量不同于教育评价,测量是,查明,事实真相，而评价是对事实进行,价值判断,。在教育上，要了解学生的学习情况，用量表实施并以分数表示，这是测量。通过对测量结果的分析、指出问题，促进学生的发展是评价。,2,、教育测量是教育评价的基础,因为教育测量常常作为教育评价的第一步出现，教育评价常常是根据教育测量的结果进行的，教育评价是教育测量的深化。,教育测量与教育评价,第30页/共59页,1、教育测量不同于教育评价教育测量与教育评价第30页/共59,教育评价与教育评定,评定一词一直是用于对人，它包括分等、考试、证明合格等。我们可以评定学生学习某门课程的成绩，可以对某人的职务履行情况进行评定。,第31页/共59页,教育评价与教育评定 评定一词一直是用于对人，它包括分,1,、教育评定不同于教育评价,教育评定和教育测量一样，其目的在于说明真相，它是对人或人的群体某些属性较为系统、全面地描述，因此它只是在说明真实情况，而不进行价值判断，不对被评对象提出建议和咨询，只是得到确切的资料和结果。,第32页/共59页,1、教育评定不同于教育评价第32页/共59页,2,、教育评定是教育评价的基础,与教育测量一样，教育评定是教育评价的,基础,。没有教育评定所提供的关于对人或对人的群体的详细确实的资料，教育评价无从谈起。同时，教育评价可以将教育评定导向,深入,，使教育发挥对人的发展的积极作用。,3,、教育评定是多数教育工作者的日常工作，而教育评价更多是从事研究和开发人员的活动。,第33页/共59页,2、教育评定是教育评价的基础第33页/共59页,教育评价与教育评估,1,、教育评价与教育评估从根本上讲是共同的。即都是对教育的社会价值作出判断，弄清教育现象或事实的价值高低、优劣。,2,、教育评估更多地注意了判断对象的复杂性。评价可以说是“绝对必然就是如此”，而评估“估计是如此”。因为有些教育现象或事实适宜作严格的、精确的定性分析，有的适宜作定性与定量分析。,第34页/共59页,教育评价与教育评估1、教育评价与教育评估从根本上讲是共同的。,改进学习活动，提高学生的学习与质量水平,改进教育教学活动，提高教师的教学与质量水平,改进学校管理工作，提高学校管理的质量水平,为地区、国家的教育改革与发展提供决策依据,教育评价的目的,第35页/共59页,教育评价的目的第35页/共59页,教育评价的功能,教育评价具有对教育活动状况做出,事实判断,的功能；,教育评价具有对教育活动质量做出,价值判断,的功能。,第36页/共59页,教育评价的功能第36页/共59页,教育评价的作用,诊断作用,诊断教育活动过程与方法的优劣得失,导向作用,引导教育活动的方向、方式、重点,鉴定作用,鉴定、甄别教育结果的水平、级别、资格,监控作用,监督、控制教育活动实施规范与质量水准,第37页/共59页,教育评价的作用诊断作用诊断教育活动过程与方法的优劣得失第,如果让你对,学前教育评价,这门课程的任课教师的教学能力做出评价，你应该怎么评价？,讨 论,第38页/共59页,如果让你对学前教育评价这门课程的任课教师的教学,评价的目的,评价的内容,评价的标准,评价的指标体系,评价的方法,评价的结果,第39页/共59页,评价的目的第39页/共59页,林中多歧路，而殊途同归。,海德格尔,第40页/共59页,林中多歧路，而殊途同归。第40页/共59页,教育评价的基本原则,（一）,方向性原则,（二）科学性原则,（三）激励性原则,（四）可行性原则,（五）实效性原则,第41页/共59页,教育评价的基本原则（一）方向性原则第41页/共59页,（一）,方向性原则,教育评价的方向性原则，是指评价必须坚持引导教育工作更好地贯彻国家的教育方针、满足社会和个体发展需要的正确方向，保证教育活动沿着良性、健康的方向发展。,第42页/共59页,（一）方向性原则教育评价的方向性原则，是指评价必须坚持引导,（二）科学性原则,教育评价的科学性原则，是指进行评价必须把握教育和教育评价的客观规律，实事求是，以客观事实为依据，从客观实际出发获取真实信息，依据科学的标准，对教育活动的过程和成果进行分析判断。不能凭主观想象、主观臆断。不科学的评价不仅不能实现评价目的，反而会挫伤被评对象的积极性，干扰教育活动的顺利进行。,第43页/共59页,（二）科学性原则教育评价的科学性原则，是指进行评价必须把握,（三）激励性原则,教育评价的激励性原则，是指评价应促使被评对象形成继续努力或在进一步的活动中克服不足之处，增强提高活动效果的动机或期望。这是教育评价的目的所决定的。,第44页/共59页,（三）激励性原则教育评价的激励性原则，是指评价应促使被评对象,（四）可行性原则,教育评价的可行性原则，是指教育评价要在保证正确方向和科学、客观的前提下，尽量使评价简便易行。评价过于繁杂，带来更多的人力物力的浪费和评价对象的负担，会降低评价的实际功效。,第45页/共59页,（四）可行性原则 教育评价的可行性原则，是指教育评价要在保证,（五）实效性原则,教育评价的实效性原则，是指评价要有实际作用，即有指导实际、改进工作的效用。教育评价活动和一般的科学理论研究不同，实践性极强。评价活动如果不能帮助被评对象找出工作或学习中的问题，并对其改进提出有价值的帮助，那么这种评价就是走形式，不会受欢迎、不会被接受。,第46页/共59页,（五）实效性原则教育评价的实效性原则，是指评价要有实际作用，,教育评价的分类,教育评价按照不同的标准可以分为不同的类别：,一、按评价的范围,可分为宏观的教育评价、中观的教育评价和微观的教育评价,1.,宏观的教育评价：以宏观教育为对象的评价，如国家或省的教育目标、教育结构等,第47页/共59页,教育评价的分类第47页/共59页,2.,中观的教育评价：学校内部各方面工作为对象的教育评价，如学校办学水平、办学条件等。,3.,微观的教育评价：以个人素质发展为对象的教育评价，如校长工作能力、教师专业水平、学生发展水平等,第48页/共59页,第48页/共59页,二 、按评价的标准,可以分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价,1.,相对评价：在评价对象中选一个指标作为评价标准，然后将其他对象与这个标准进行比较。最常见的是班级排名（,矬子里面拔大个,），标准分。,第49页/共59页,二 、按评价的标准第49页/共59页,优点：无论集合的整体情况如何，都可以进行比较，并把评价对象进行排名。,缺点：矬子里面拔大个，大个未必大，容易将低标准；相对评价的结果并不表示被评价的实际水平，只表示他在集体中所处的位置，容易使被评价对象产生竞争,第50页/共59页,优点：无论集合的整体情况如何，都可以进行比较，并把评价对象进,2 .,绝对评价：,在评价对象之外确定有科学依据的标准。,第51页/共59页,2 .绝对评价：第51页/共59页,优点：绝对评价标准比较客观，如果评价是准确的，那么评价之后，每个被评价者可以明确自己与客观标准的差距，从而可以激励被评价者积极上进。,缺点：标准很难做到客观。,合理的做法是把相对评价和绝对评价结合起来使用。,第52页/共59页,优点：绝对评价标准比较客观，如果评价是准确的，那么评价之后，,3 .,个体差异评价：以评价对象的过去和现在的情况或自身不同侧面的水平为标准进行的评价。,第53页/共59页,3 .个体差异评价：以评价对象的过去和现在的情况或自身不同侧,优点：照顾到了个性的差异在评价过程中不会给被评价者造成压力。,缺点：容易使被评价者座井观天、自我满足,合理的做法是个体内差异评价与相对评价结合使用。例如，学生上次数学成绩,80,分，此次,60,分，如果从个体内差异看，成绩下降了；但如果上次全班成绩都在,85,分左右，而此次都在,55,分左右，得,60,分在全班属于上等，显然不能说此次成绩比上次退步了,。,第54页/共59页,优点：照顾到了个性的差异在评价过程中不会给被评价者造成压力。,三、按评价功能,可以分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价和外在评价,1,.,诊断性评价：在某项活动开始之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性、测定性评价。如在入学时对学生进行的摸底测试。,第55页/共59页,三、按评价功能可以分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价和外,2 .,形成性评价：在活动过程中为了了解活动的效果而进行的评价，其目的在于通过评价来调整活动的策略与过程。如平时的小测验、月考等,3,.,终结性评价：在某项活动告一段落时，对最终成查做出的价值判断。如期末考试，结业考试等。,第56页/共59页,2 .形成性评价：在活动过程中为了了解活动的效果而进行的评价,4 .,外在评价：对一项教育活动的规划和实施过程、结果的整体评价。主要目的在于分析、研究已完成的教育活动的全过程，总结成功的经验、找到失误的原因，为以后设计、规划教育活动提供有效的信息。,第57页/共59页,4 .外在评价：对一项教育活动的规划和实施过程、结果的整体评,四、按参与评价的主体,可分为自我评价和外部评价,1.,自我评价,:,指被评价者根据一定的标准,对自己的工作、学习、品德等方面的表现，进行自己对自己的评价。,2.,外部评价,是指被评价者之外的他人评价,第58页/共59页,四、按参与评价的主体可分为自我评价和外部评价第58页/共59,