单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,有趣的心理学图片,1、战鼓一响，法律无声。英国,2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理法律，也-即明示道理。爱科克,3、法律是最保险的头盔。爱科克,4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。塞内加,5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。波洛克,有趣的心理学图片有趣的心理学图片1、战鼓一响，法律无声。英国,2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理法律，也-即明示道理。爱科克,3、法律是最保险的头盔。爱科克,4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。塞内加,5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。波洛克有趣的心理学圜片,这是一张很有超,的图片通常女,性会先看到月亮,男性会先看到,人脸。如果相反,表示你体内的,异性荷尔茡偏高,哦我!,一、问题的提出,新课程关注不同学生的发展,即每一个学生都是一个特殊的个体,在他们身上表现出巨大的差异性,它提倡在教育教学活动中每一位学生都能得到充分有效的发展。但是在实际的课堂教学中,存在着巨大个体差异的学生接受的却是同样的教学。尤其在信息技术课堂,学生受家庭、社会环境等因素的影响,在计算机操作实践能力方面差异表现得尤为突出。但受教育资源的限制,小班化教学与个别化教学只是少数现象,“一刀切”的传统课堂教学模式依然占据着教育的主流,造成课堂教学有的学生消化不了有的学生还在挨饿,以及培养出来的学生“千人一面”、缺乏个性的现状。那么如何改变这样的现状,分层教学无疑是一个很好的尝试。,二、什么是分层教学,巴班斯基的“教学形式最优化”主张将集体讲授或谈话与个别化教学和小组教学结合起来,在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。这既顾及了学生个体间存在的差异性,避免不分对象“一刀切”的弊端,又可把因材施教提升到可操作水平,大大提高了教学效率,是班级授课制条件下实施个别化的有效模式。,因此,分层教学的实施主要强调了以下几点:,1、正视学生现有的知识、能力水平,潜力倾向等差异,2、进行合理的分层,3、所有学生都应有所提高,综合以上观点,分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。,分层教学既是一种教学教学模式,更是一种教学思想。它的核心是面向全体学生,正视学生间的个体差异,关注不同学生的发展,实行分层推进教学,有效提高课堂教学效率。,三、“分层教学”模式的构建与实践,1、将教学对象进行多元化的动态分层,笔者根据学习者的个性特征,将学生进行了三维分层,同一个学生可同属于三个维度的不同层次:,维度一:依据学生的知识储备与实践能力进行分层,将学生分成基础层、普通层和提高层;,维度二:依据学生的学习风格将学生分成独立型与依存性,外倾型与内倾型,反省型与冲动型这几大类;,维度三:依据学生的思维发展潜质及兴趣爱好,为学生设计不同的拓展空间,如程序设计、平面设计、动画设计、网页制作等。,在对学习者分层的具体实施过程中,教师可以通过课堂观察,问卷调查等方式充分了解学生的个性特征,对学生进行合理的分层。但在分层的过程中,很有可能出现了解不全面,或者判断失误而导致的分层不合理,随着接触的深入,分层的不合理逐渐显现出来。或者学习者通过一段时间的学习,知识储备,实践能力发生了变化,有可能是积极的向上一层靠拢,也有可能是消极的退后,因此分层不应是固定不变的,而应是随机变化的动态过程。,2、教学目标的分层,把学生进行动态分层只是分层教学的一个前提。为不同层次的学生量身定做一个合适的教学目标,将有效的引导课堂教学,使得每一位学生在原有的基础上都能有所提高。,3、多种教学形式与教学媒体相结合,打造立体互动的教学模式,(一)、集体讲授、谈话,共同释疑与个别辅导相结合。,教师在课堂教学中,当面向全体学生,或者需要讲授较多的新教材时,可采用集体讲授、谈话,共同释疑的形式。但是基础层以及提高层的学生,其思维瓶颈及其所遇到的问题,往往是个别化的或者少数化的,因此教师对这一部分学生可以适当采取个别辅导的形式。,(二)通过异质分组,合作学习,达到优势互补。,合理的将不同层次的学生分成各个学习小组,使得相同层次的学生相互合作,不同层次的学生相互指导,协作互动,优势互补。在分组时通常的做法是:以四人一小组为例,基础层、普通层和提高层的人数分别为1人、2人、1人。并且在组合时注意适当将不同学习风格的学生组合在一起,例如独立型与依存性的学生组合在一起,外倾型与内倾型学生组合在一起,反省型和冲动型的学生组合在一起。学生间相互影响,长善救失,打造臻于完美的学习风格。,(三)提供不同难度梯级的教学资源。,信息技术课堂具有教学资源与网络的优势。在解决问题的过程中,不同层次的学生遇到的难题是不尽相同的,教师可以通过设计不同难度梯级的教学资源,使得学生的大部分问题都能够通过教学资源或者网络得到解决。,(四)通过兴趣小组的形式,为不同发展潜质及兴趣爱好的学生提供发展的平台。,信息技术这门课程因其实践性与趣味性比较强,深受学生们的喜爱。但是不同的学生其思维发展潜质与兴趣爱好是不同的,因此教师在课后可组织学生组成不同的活动兴趣小组。,4、采用纵向的评价标准,进行科学合理的评价。,对学生进行评价,是教学过程中非常重要的一个环节,合理的评价可以使学生充分认识到自己的进步与不足。但是在以往的课堂教学中,教师往往采用统一的评价标准,进行横向的评价,导致表扬的往往是比较固定的的几个学生,忽视了其他学生的进步与发展,极大的挫伤了这一部分学生的学习积极性。,分层教学应采用纵向的评价标准,将每一位学习者的学习起点与相应层次的教学目标进行纵向的比较,从而判断出发展的幅度,对于目标达成率高,进步快速的学生应给予肯定的评价,而对于目标达成率低,进步缓慢或者止步不前的学生则要找出问题的所在,并提出中肯的建议。,在信息技术课教学中采用分层教学方法,将有效的缓解了课堂集体教学的模式与学生个体差异之间的矛盾,改善了教育的“千篇一律,千人一面”的现状。真正做到了以学生为出发点,充分开发每一位学生的发展潜力,为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。,初中语文阅读教学，可以提高学生的语文阅读能力和语文素质。对学生进行语文阅读教育的过程，从教学的角度讲，也是对学生进行语文知识积累和运用、思维创新和分析、语言表达、写作和综合应用能力培养的过程。我国应试教育到素质教育的改革，实现了中学语文阅读教学的改革。根据我国初中语文阅读教学的现状，进行生命教育，提高学生珍惜生命的意识，才能实现学生的全面发展，提高初中语文阅读教学水平。,一、简述生命教育,1.生命教育的定义,教育是以人为中心的一种具有价值的活动，属于人类特有的生命活动。生命教育的基础是人的生命本体，前提是人生命的尊严和价值，高度关注人生命的整体性、开放性和独特性，才能促进人的全面发展。学校的生命教育，通过学生的生命活力，关注学生的生命，根据生命的发展规律和原则，保证学生生命发展的充分与和谐，形成健全的人格和生命态度，可以充分的体现生命的意义和价值。,2.生命教育的目标,生命的教育的目标，是根据自然的生命特征，体会人际社会生命，实现自身的成长。初中语文阅读教学中的生命教育，要帮助学生认识生命的意义和价值，树立正确的生命观。实施生命教育，还可以丰富学生的精神生活，发展学生的知识水平，提升学生的文化素养和道德品质等。,3.生命教育的重要性,根据调查资料显示，我国的自杀率为万分之二点二，每年的轻生者大约达到25万人，还有大约200万的自杀未遂者。而且自杀的年龄大多是未成年人，已经成为我国青少年死亡的主要原因。造成这种状况的原因有很多，例如社会和家庭的影响，社会不良风气的影响，家庭教育的忽视和低俗文化的熏陶等。教育是学生获取知识的主要途径，可以实现学生的生命成长和发展，提高生命质量。实施生命教育促进了社会的和谐发展，符合学生健康成长的需要，完成了教育改革的要求。,二、初中语文阅读教学生命教育的现状,1.教学观念落后,语文阅读教学不仅要让学生掌握语文知识和技能，培养学生的语文思维，还要让学生在优秀的文化学习过程中，领悟生命的真谛，感受生命的价值。升学竞争的日益激化，学校教育开始只重视对学生知识的灌输，压抑了学生的个性和主动性，无法实现学生的全面发展。,2.不符合实际生活,语文阅读课重视对学生语言文字和结构掌握的能力培养，淡化了对学生语文素养的提高。目前，很多初中语文阅读教学都注重于对主体思想的挖掘、写作方法的探究和微信大义的阐释，对生命意识、生命价值和生命意义的培养过于忽略，教学方法单一，缺乏生动性和趣味性，按照教材进行教学，把语文学习窄化为书本学习，缺乏实际的语文知识应用和实践。语文阅读教育本身就是一个生命的过程，以实际生活为基础，实现语文和生活的统一，才能提高学生的学习兴趣，促进语文教学的发展。,3.忽略了学生的主体地位,在初中语文阅读教学过程中，普遍存在课桌整齐排列，学生端正的坐着，安静的听教师讲解的现象。这种教学模式，忽略了学生作为真实的生命主体的存在，不重视学生在教学过程中的主体地位。教师在教学过程中，忽略学生的主体地位，不能调动学生学习的自觉性、独立性、主动性、创造性和积极性。学生缺乏学习兴趣，就会对语文阅读教学产生厌烦心理，不利于语文阅读教学生命教育的实施。,三、实施生命教学的方法,1.唤醒生命意识,初中语文的阅读教学中，有很多的经典作品。教师在教学过程中，应该最大程度的开发阅读教材中的生命教育资源，引导学生走进作家的心灵世界和生命情感，从教材中受到生命的启迪，懂得生命的意义。通过这种教学方式，不仅可以唤醒学生的生命意识，还可以提高学生的阅读能力。教师可以讲解作者的生命历程，根据人物的命运，解读对生命的感悟，引起学生共鸣。例如，孔子在编著春秋的时候，身处困厄之境；屈原在写离骚的时候，因为不被信任而受到流放。,2.领悟生命意义,文学作品具有含蓄性和多义性，因此在语文阅读教学过程中，教师可以引导学生走进文本，个性化的对文本进行理解和分析，思考文中的内涵。学生对阅读作品的用心感受，会受到美的感染，产生情感共鸣，领悟作品丰富的文化内涵和崇高的精神境界，促进学生对生活和生命的感悟，锻造生命的厚度。例如风筝中，鲁迅对踩坏弟弟风筝的自责，从某种方面说，也是一种生命的呵护。,3.思考生命价值,语文阅读教学的生命教育，可以通过生命的对话实现。例如，学生和作者的对话，学生和学生的对话，学生和教师的对话。通过这种方式，思考生命的价值，实现语文阅读教学生命教育的意义。例如斑羚飞渡，让学生感受群体意识和牺牲精神，对斑羚的行为作出思考，感悟斑羚的生命价值，从而提高学生对生命价值的认识。,四、总结,初中语文阅读教学实施生命教育可以提高学生对生命价值和意义的认识，让学生感受到生命的宝贵，珍惜生命，在生命成长的过程中坚持不懈的努力，通过不同的方式，加深学生的生命理解和感悟，最大程度的实现自己的生命价值和意义。,有趣的心理学圜片,这是一张很有超,的图片通常女,性会先看到月亮,男性会先看到,人脸。如果相反,表示你体内的,异性荷尔茡偏高,哦我!,这个测试可以测出你真实的的性格看看,下面的9张图片并选出你最喜爱的一张,这个测试是 Ulla Zang跟一位心理学家一起,合作的成果,并且经过历时几年的全球性,测试。他们收到这个研宪的响应之后,再,小心地调较各个图片的颜色及形状然后,再次进行测试,直至他们得到这些非常成,功的图片,这些图片代表了九种不同的性,格,日9,九个图片代,表九种不同,的性格,找,出其中你最,喜欢的一个,sOC,根据图片的,编号查看答,案,WWw,hnn社,1无忧无虑,顽皮,愉快的人,你喜欢自由自在,无拘无束的生活。,你的座右铭是:生命只能活一次,因此你