单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,第 二章 教育心理学的历史回顾与展望,11/18/2024,教育心理学诞生的标志,教育心理学的催产士詹姆士,1899年给教师的谈话,用心理学的原理改善教学方法；将心理学引入教育实践；,詹姆士的给教师的谈话对心理学原理转化为教学原理起到推动作用，这为教育心理学的创立提供了良好的氛围，这种氛围是教育心理学诞生必不可少的条件。,11/18/2024,杜威,把学校看作应用心理学的实验室；主张教育心理化，是儿童研究运动的主要倡导者和领导者。,杜威的教育心理学内容主要包括：生长论（儿童发展观）、“从做中学”的教学原则、课程和教材心理化、学习心理、道德教育心理等。,为什么教育心理学之父的头衔归功于桑代克而不是杜威？,杜威的教育心理学思想几乎涉及到教学的每一个方面，但他无意像桑代克那样创建一门独立的教育心理学学科，也没有像桑代克那样提出一个完整的教育心理学体系。因此教育心理学之父的头衔归功于桑代克而不是杜威。,11/18/2024,为什么桑代克的教育心理学成为教心诞生的标志,首先，桑代克为教育心理学设定了研究范围，勾画出了教育心理学的基本框架。,第二，桑代克主张用实验和测量的方法来研究教育心理学并积极地把心理学的知识应用到教育实际中来解决教育问题。,最后，桑代克的学习理论和学习三大定律不仅对行为主义学习理论影响很大，时止今日仍然是重要的学习理论之一 。,11/18/2024,西方教育心理学的发展阶段,初建阶段（20世纪20年代以前）,学科体系的初创阶段，第一次繁荣阶段。桑代克教育心理学学科体系和科学实证方法论；在教学心理、道德教育心理、学科心理和阅读心理等方面取得了丰富的研究成果。,“这一阶段教育心理学学科体系表现为不完整、不系统，其内容体系是建立在对普通心理学资料的印证之上的”,11/18/2024,迷茫阶段（20世纪20年代50年代）,学科体系建设陷于“等待”与“借用”的困境，内容庞杂分歧,。,20年代儿童心理学和心理测量；30年代学科心理学；40年代儿童的个人与社会适应、心理卫生。,“体系上或以发展心理学为基础，按照儿童年龄阶段的分期，加之教育工作的实际材料来建构内容体系,或按照教育学与教学法的基本体系、应用心理学的材料，来建构教育心理学的内容体系,张春兴认为“教育心理学界普遍地将自己的专业学问视为心理学原理在教育上的应用因而失去自身的独立性。”,11/18/2024,选择阶段（20世纪60年代90年代）,两项主要任务：一是对各派理论内核的选择和研究领域的选择、拓展。二是学科体系的重构。,特点：内容开始趋于集中，大多数围绕着有效教与学而组织。,整合阶段（90年代以后）,综合化倾向：吸取各家各派理论观点的精华，综合构建科学的教育心理学体系。,整体化：从教与学的整体出发，探讨构建教育心理学学科体系。,本土化倾向：主张立足本土本地的研究，突出文化影响和民族特色,。,11/18/2024,（1）解放前，教育心理学的观点和思想丰富，但未能发展成为一门学科。,重要事件：20年代初，廖世承教授开始在南京高等师范学校讲授教育心理学，并于1924年出版了他编著的教育心理学教科书。,译著较多,我国教育心理学的发展,11/18/2024,（）解放后，经历下列四个阶段,1949,1958,年，学习改造阶段,1959,1966,年，恢复到初步繁荣,重要事件：,1962,年,2,月，中国心理学会召开教育心理专业会议，并成立了教育心理专业委员会，主席：潘菽,1963,年出版了潘菽主编的,教育心理学,讨论稿。,1966,1976,年，“文化大革命”阶段,11/18/2024,1976,年以后，教育心理学的新生,早期有影响的,教育心理学,教材：,潘菽主编,教育心理学,（,1980,），,邵瑞珍主编,教育心理学,（,1988,1997,），,韩进之主编,教育心理学纲要,（,1989,），,李伯黍、燕国材主编的,教育心理学,（,1993,）,有影响的教育心理学理论 ：,冯忠良的“结构,定向教学心理学”，,结构,定向教学的理论与实践,（上下册） ，北京师范大学出版社，,1992,莫雷的双机制学习理论 ，,课程、教材、教法,，,1998,（,5,）,李红的学习理论，,心理学探新,，,1999,（,1,）,11/18/2024,冯忠良的“结构,定向教学心理学” 体系的核心内容是三个基础理论和五个学习规律。,三个基础理论是：教育教学的经验传递说，学生学习的接受,构建说，能力与品德的类化经验说；,五个学习规律是：学习动机的培养和激发规律、知识的掌握规律、技能的形成规律、社会规范的接受规律、学习的迁移规律。,11/18/2024,教育心理学发展的基本趋势,在研究取向上，从行为范式、认知范式转向情景范式转变。,行为主义范式联结：桑代克；华生；格思里（ ；赫尔；斯金纳；托尔曼,认知主义范式信息加工和结构主义,加涅;奥苏伯尔;布鲁纳,情景观（建构主义）范式个体建构：情境观将知识与学习看作是同活动和情境紧密联系的，而不是只存在与学习者头脑内部的过去情境化的实体；情境观非常强法强调学习的情境的真实性，强调社会因素、动机等对知识和策略获得的影响，强调用互动的观点去理解和解释学习的过程和结果。,11/18/2024,在研究内容上，教与学并重，认知与非认知并举，传统领域与新领域互补。,20世纪60年代布鲁纳认为学习理论是描述性的，而教学理论是指导性。1969年加涅等人在心理学评论上正式提出“教学心理学”的概念 。,行为主义忽视，人本主义唤醒。,面临许多新的课题和研究领域。例如心理健康教育和心理素质培养研究、网络教育、现代教育技术、继续教育等等，这些新的研究领域进一步完善了教育心理学的内容体系,11/18/2024,在研究思路上，认知观和人本观的统一，分析观和整体观的结合。,认知主义，科学主义，实证主义：还原论，分析观,人本主义，现象学：整体观,建构主义,11/18/2024,在学科体系上，从庞杂、零散逐渐转向系统、整合、完善。,各自为政合作共进,“你死我活”兼收并蓄,11/18/2024,在研究方法上，注重分析与综合、量性和质性、现代化与生态化、人文精神与科学精神。,分析与综合结合：多方法多角度,量性与质性的结合,现代化与生态化的结合,人文精神和科学精神的结合,11/18/2024,思考问题：发展与教育的关系,11/18/2024,个体的认知发展与教育：,皮亚杰的认知发展观,维果斯基的认知发展观,个体的社会发展与教育,埃里克森的社会发展观,11/18/2024,J.Piaget(1896-1990)本人,11/18/2024,1918获得自然科学博士学位：阿尔卑斯山的软体动物，提出生物的发展是遗传、成熟与环境作用的结果。同时对哲学、逻辑学、心理学等也发生浓厚兴趣。,1921-1971（日内瓦大学）：瑞士心理学会主席；联合国教科文国际教育局局长（1929-1967）；日内瓦教育科学院副院长（1937-1971）；第14届国际心理学会主席（1954）；创立“国际发生认识论中心”（1955）；,曾获美国心理学会卓越科学贡献奖；美国心理学会E.L.Thorndike奖；荷兰Erasmus奖（相当于Nobel奖）,11/18/2024,研究始自1920年代，但影响显于1960年代,500多篇论文，50多部专著。如：儿童的语言与思维、儿童智慧的起源、智慧心理学、儿童心理学、发生认识论原理、结构主义、教育科学与儿童心理学等。,日内瓦建立“皮亚杰著作档案馆”,11/18/2024,建构主义的发展观,发展是一种建构过程。儿童心理的发展起源于主体的动作（先天成熟-后天经验），动作的本质是主体对客体的适应。,适应(adaptation)通过同化和顺应的方式来调整图式，对环境做出反应的过程。,适应不是消极被动的，而是一种内部结构的积极的建构过程。,11/18/2024,图式（schemes, 认知结构）：组织或者加工信息的方式；动作的结构或组织。,反射性图式-感觉运动图式-心理性图式,同化（assimilation）：根据已有的图式来理解新的事物或事件的过程, 量变（知识的类推应用）,顺应(accommodation)：当已有的图式在探究世界的过程中不能奏效的时候，儿童会根据新信息或新经验来修改已有的图式。,内部图式的改变，以适应现实。-质变（认知结构的发展）,11/18/2024,平衡（equilibration）：a state of cognitive balance between individuals understanding of the world and their experiences,图式-同化-平衡-不能同化-失衡-顺应-新的图式（状态/过程）,自我调节：同化顺应，加强顺应，抑制同化,顺应同化,11/18/2024,发展的阶段论,阶段,大致年龄,主要表现,感知运动阶段,02,客体永恒性概念的形成，逐渐从反射性行为发展到目标指向行为,前运算阶段,27,语言能力的快速发展，过渡概化的语言；发展了运用符号表征客体的能力，思维具有自我中西和集中化趋势,具体运算阶段,711,逻辑思维能力有所提高。出现一些新能力：可逆性思维活动，去自我中心的思维，问题解决不太具有自我中心倾向，但还不能进行抽象思维,形式运算思维,11,可以进行抽象思维和符号思维，能够运用系统化的实验来解决问题,11/18/2024,感知运动阶段（sensorimotor, 0-2岁）：依赖感觉与运动来认识事物和练习控制环境；本能性的反射发展到目的性的活动；,客体永存性（object permanence）- the ability to represent objects in memory.,Searches for object behind parents back,11/18/2024,前运算阶段（preoperational stage, 2-7岁）：具有使用符号来表征客体的能力，思维具有自我中心和集中化倾向。,不能理解守恒（conservation）原理,集中化（centration）只注意情景中的某一方面；,不可逆性（reversibility）改变思维方向以便能够回到起始点的一种能力。,只注重状态（结果）而不注重过程,自我中心（egocentric）儿童认为别人眼中的世界和他们自己看到是一样的。,随着时间的推移，这种自我中心倾向逐渐消失,2岁的弟弟和4岁的哥哥和爸爸一起开车经过奶牛场。父亲问道：“农场主为什么养牛呀？”,弟弟说：“为了让我们看他们。”,“不是的，“年长而聪明的哥哥说，“农场主喜欢和他们玩。”,11/18/2024,具体运算阶段（concrete operational, 7-11岁）：能在具体情景中或根据熟悉的经验来解决问题（由所知而知）。,前运算阶段的儿童对事物的外显表象（perceived appearances）进行反应；具体运算阶段的儿童对事物的内隐实质（inferred reality）进行反应。,对序列化和递进关系的理解,理解可逆性；理解守恒；去自我中心化；理解规则，但较刻板,类包含（class inclusion, 10）- is the process of grouping objects on the basis of a common characteristic.,Flavell (1985)这样描述处于具体运算阶段的儿童，他们采用“一种常规的、具体的以及实用的解决问题的方法，这种方法一直固化在他们眼前的可觉察、可推理的现实世界中。小学儿童不是一个理论家”。,Flavell (1986)的实验：先让儿童看一个红色玩具汽车，当着儿童的面将汽车至于黑色过滤镜下。3岁儿童回答黑色的，6儿童回答红色的。,爸爸：拉拉，你们班中有几个男孩？,拉拉：12个。,爸爸：你们班中有几个女孩？,拉拉：7。,爸爸：你们班是男孩多还是女孩多？,拉拉：男孩多。,爸爸：你们班是男孩多还是孩子多？,拉拉：男孩多。,爸爸：你怎么知道。,拉拉：我就是知道。,11/18/2024,形式运算阶段（formal operational stage, 11岁- ）：抽象思维；假设检验；形式逻辑；理解规则的相对性；自我反思,系统的方式来验证假设。,Inhelder & Piaget (1958)的“找出影响单摆的摆动速度的因素”的实验,影响因素：绳子的长度、砝码的重量、释放单摆的起始高度和推动单摆的力量。,11/18/2024,影响发展的因素,生理成熟（神经系统和内分泌系统的成长）：提供发展的可能性,物理环境（儿童对客观环境的作用）：物理经验（动作元素-物体本身）；数理逻辑经验（动作系统-主观见之于客观）,社会环境（社会生活、文化教育、语言等）：促进或延缓个体的发展,平衡过程：不断成熟的内部组织与外部环境相互作用的过程。平衡是动态的，具有自我调节作用。,11/18/2024,J.Piaget理论的简要评价,理论的贡献,确认儿童认知发展的内发性与主动性,确认儿童认知发展的阶段性与普遍性,确认儿童认知发展阶段成长速度不一,理论的不足,低估儿童，高估青少年,(Z. Chen &,Siegler, 2000;,Siegler, 1996),忽视了社会生活，特别是文化、教育在儿童心理发展中的作用。,11/18/2024,J.Piaget理论的教育含义,强调儿童心理发展的连续性和阶段性的重要性，提出要按照儿童认知发展的年龄特点进行知识教学,注重儿童认知能力发展，培养自主求知能力,强调学习是积极主动的建构过程，重视活动（动作）的作用：儿童只有主动参与到活动中，才能获得真正的知识。,11/18/2024,维果斯基的认知发展理论与教育,11/18/2024,L.V.Vygotsky（1896-1934）简介,前苏联卓越的心理学家，主要研究儿童心理和教育心理。,中学阶段：各科都很优秀，语言天才,大学阶段：1917年毕业于莫斯科大学法律系，和沙尼耶夫斯基大学的历史-哲学系，对医学也有涉足,学术成就：儿童高级心理注意形式的发展，高级心理机能的发展，思维与语言，学龄前期教学与发展，学龄期教学与智力发展问题，教育心理学 批判行为主义和完形心理学,形成社会文化历史学派，即维列鲁学派,11/18/2024,语 言,发 展,社会交互作用,文 化,影响发展的因素心理发展的本质,11/18/2024,社会交互作用和发展,Piaget,把社会交互作用看作增强同化和顺应的机制；维果斯基认为社会交互作用直接导致了学习和发展,交互作用发生在儿童和拥有更多知识的人（“,more knowledgeable other”,）之间。,通过这种交互作用，儿童学会了仅靠自己无法理解的知识。,在交互过程中，儿童是一个积极的参与者。,你的口袋里有水果糖和巧克力糖共9块，巧克力糖是水果糖的2倍，请问你的水果糖和巧克力糖各有几块？,老师：我们不知道你的水果糖和巧克力糖各有几块？。因此我们假设你有y块水果糖，那么你有多少块巧克力糖？,儿童：2倍。,老师：2个y，对吧。,儿童： 对2y。,老师：很好！你总共有几块糖？,儿童：9块,老师：因此，y2y9。,儿童发现3y9，他有水果糖3块，巧克力糖6块,11/18/2024,教学与发展,对教学的不同看法,教学依附于发展（,Piaget,）,教学等同于发展,(Thorndike),教学是发展的动力，教学造就着发展（,Vygotsky,）,11/18/2024,维果斯基的最近发展区,（zone of Proximal development）,：“独立解决问题时所具有的,现有发展水平,与在成人帮助下或在与能力更高同伴的合作下解决问题所表现出的,可能发展水平,之间的距离”。,教学应走在发展的前面，教学可以定义为人为的发展。,学习的最佳期（关键期）：,A range of tasks that an individual cant yet do alone but can accomplish when assisted by a more skilled partner,11/18/2024,教育应用,最近发展区的价值：中等难度，适时教学，动态评价,支架式教学(scaffolding),Scaffolding is assistance that allows students to complete tasks they cant complete independently (D, Wood, Bruner, & Ross,1976),合作学习与情景学习,活动的价值：做中学，质性评价,11/18/2024,E.H. Erikson的心理社会发展理论与教育,Psychosocial theory,配合儿童的认知（思维）发展实施知识教学,配合儿童的社会性（人格）发展实施社会规范教学,从S.Freud到E.H. Erikson,精神病人 正常健康人,儿童青少年（早期经验,全程发展观（发展,危机）,泛性论（本我/生物性） 自我是动力（社会性）,11/18/2024,心理社会发展理论的基本涵义,心理社会危机（ Psychosocial crisis）: 又叫发展危机（developmental crisis) 指个体发展的需要与社会文化期望之间的一种紧张状态。,危机代表着积极和消极这一纬度上两极间的斗争,发展危机具有年龄阶段性：人格发展的8阶段论，用两极对立的观念来表示不同时期的发展危机。,危机的化解，是个体人格健康发展的关键发展危机就是发展转机,11/18/2024,心理社会发展的年龄阶段性,1.信任 不信任,(Trust Versus Mistrust; 01岁）,：,形成信任,信任：对他人的可利用性、可信性和敏感性的评价,个体处于无助状态，一切需要的满足依赖成人。在需要满足的过程中，开始了人际关系。,如果需要得以满足信任他人，产生安全感；,需要不能满足或教育方法不当怀疑（不信任）他人，面对新环境时焦虑不安,信任怀疑：父母其他人（ Isabella & Belsky, 1991）,11/18/2024,2.自主性羞怯和怀疑,（Autonomy Versus Shame and Doubt; 13岁）：,形成自主性：个体按照自己的想法进行活动和独立行动的能力。,个体面临的挑战时能否适时学会最低限度地照顾自己对周围感兴趣，喜欢自己动手，不喜欢大人帮助,如果自我照顾的需要得以满足，并适当给予帮助和鼓励独立自主，不依赖他人，相信自己；,如果过分限制儿童的活动（包办一切）或过分苛刻（稍有差错即实施惩罚）见人羞怯，遇事没信心，怀疑自己的能力，行动畏首畏尾,11/18/2024,3. 主动内疚,（Initiative Versus Guilt;36）：,发展主动性,主动表现为个体对对周围环境的影响。,自主是个体自身积极的、实际的操作。,个体从家庭走向幼儿园，进入游戏的年龄。好说好问，好表现，好模仿,如果儿童的问题有人耐心听取和回答，模仿成人能得到认可主动好奇，行动有方向，开始产生责任感；,如果对儿童的问题不耐烦，自发的活动被成人过多制止畏惧退缩，压抑、被动而内疚,11/18/2024,4. 勤奋自卑,（Industry Versus Inferiority; 612）：,变得勤奋、获得能力,个体进入学校，开始学习知识，开始进入竞争的情境（关注学业）成功和失败的压力,如果个体成功感多于失败感勤奋进取，敢于面对挑战，继续追求成功,如果失败多于成功，甚至只有失败自卑自贬，不敢面对困难和挑战,11/18/2024,影响学校教育的儿童期障碍,学习障碍：在技能学习、阅读能力、数学和写作中表现出比同年级儿童水平明显偏低，或在智力测验中低于平均水平,动作技能障碍：511岁儿童中，约6%的儿童存在动作技能障碍。,交流障碍：约35%的儿童,生词获得困难、语法表达过于简化、语音出 现问题、语言理解困难等,11/18/2024,5. 同一性-角色混乱（Identity Versus Confusion; 12-18)：,获得同一性,个体开始关注自我，开始形成自我同一性（identity formation）,Identity a definition of who they are, what their existence means, and what they want to accomplish in life.,生理成熟社会禁忌；学校学习社会生活；父母作主自己决定,11/18/2024,Hsiu-Lan Shelley Tien(2005)在Marcia(1966)对青少年认同状态的基础上把职业认同状态分为四类：,同一性获得（定向型整合） (achievement)、同一性拒斥（早闭性整合 ）(foreclosure)、同一性延迟（未定型整合）(moratorium)和同一性迷乱（迷乱性整合 ）(diffusion)。,Herr和Cramer(1996)对不确定(indecision)和非决定性(indecisiveness)的区分将延期分为两个子类：未决焦虑和未决探索。因此职业决策状态共分为五类，并据此编制了简易的职业决策状态问卷。本研究采用Hsiu-Lan Shelley Tien(2005)的方法，将合并为职业未定(undecided)，将合并为职业已定(decided)。,11/18/2024,职业决策状态问卷,请您选择以下哪一种说法符合您：,我还没有确定将来要从事什么职业，但我不担心，事情总会变好的。,即使我有足够的信息，我也很难做出职业决策，因此感到很焦虑。,我还没有确定将来要从事什么职业，如果我能获得有关工作和自己的更多信息的话，我能做出决策。,我从来不担心我将来的职业，我知道我将来要做什么。,我担心将来的职业，也做了许多尝试，所以现在我很清楚将来要做什么，并且已经下了决心。,11/18/2024,6.,亲密孤独（,Intimacy Versus Isolation; 1830）：,承担社会义务,个体从进入社会，开始工作，组建家庭,乐于与人交往，建立友谊，分享苦乐，而不失去自己 孤独，不为他人需要,11/18/2024,7.繁衍停滞：,显示生命意义,（Generativity Versus Stagnation; 3060）,生育下一代；也可以通过具有建设性和创造性的方式 来化解,8.完美无缺悲观失望：,达到完善,（Integrity Versus despair; 60）,回顾人生,11/18/2024,阶段,大致,年龄,心理社会,危机,重要关系,心理社会发展的重点,1,0-1.5,信任怀疑,母亲,得到；给予,2,1.5-3,自主羞怯,父母,支持；放手,3,3-6,主动内疚,家庭基本成员,做事（追随）；模仿（游戏）,4,6-12,勤奋自卑,邻居；学校,完成事情；共同完成事情,5,12-18,同一性角色混乱,同伴群体和领导榜样,成为自己（或不能成为自己）；分享自我,6,成年早期,亲密孤独,友伴、性伴侣及竞争和合作伙伴,在另一半那里迷失自我或找到自我,7,成年中期,繁衍停滞,分工和共同承担家务,关照,8,成年晚期,完美无缺悲观失望,“人生”；“我的一生”,实现自我；没有实现自我,11/18/2024,心理社会发展理论的教育价值,1、发展过程危机重重，自我成长不易,自我需求社会现实发展危机,儿童中心主义（顺其自然）社会文化中心主义（按社会需要严格训练）教育的功能不是避免危机，而是化解危机。例如：勤奋感确立，同一性建立,11/18/2024,2、教育是发展的助力或阻力,对儿童实施教育容易实施适当的教育却很困难,（成人中心） （因材施教）,人生发展8阶段中，儿童青少年时期占5阶段，而此时正是接受教育的时期。,（信任自主主动勤奋整合）,11/18/2024,3、心理社会发展与全人教育,心理社会发展的结果（危机化解危机留存）以行为方式表现,发展危机大多与知识学习的成功或失败有关，并伴随有情感的反应,教育与发展危机的关系：阻力助力,11/18/2024,评价(Putting Eriksons work into perspective),没有考虑到文化对社会发展的影响,一些文化为了保护儿童受到伤害，而不鼓励儿童主动性和自治性。（X. Chen, Rubin, Harwood， Miller, & Irizarry, 1995）,理论基于男性，没有考虑女性的差异；,同一性之后发展亲密，但是对女性的研究表明亲密感和同一性同时发展，甚至先于同一性。（Josselson, 1988）,许多研究表明同一性发展要滞后于埃里克森提出的时间。（Durkin, 1995; Marcia, 1980, 1988; Waterman, 1985）,11/18/2024,