单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2021/5/25,#,角 的 度 量,黄城根小学 史冬梅,2017、10、26,角 的 度 量,角的度量教学内容,角的度量工具,量角,角的度量,锐角,角的概念,线段,直线,射线,画角,三角板拼角,角的分类,直角,钝角,平角,周角,关系,算角,折角,角的度量单位,角的度量教学内容角的度量工具量角角的度量锐角角的概念线段,学生已有知识经验,角的概念,静态定义,(了解角的组成）,补充动态定义,（成为量角的依据）,实践操作中理解,（手势、活动角）,学生已有知识经验角的概念静态定义补充动态定义实践操作中理解,角的度量教学过程,角的度量单位,1、重视角的度量单位：1的认识。,2、引导学生经历量角器的制作过程。,角的度量教学过程角的度量单位1、重视角的度量单位：1的,1、重视角的度量单位：1的产生过程。（观看）,1、重视角的度量单位：1的产生过程。（观看）,5,1,1、重视角的度量单位：1的产生过程。（观看）,1 1、重视角的度量单位：1的产生过程。（观看）,6,1,1、重视角的度量单位：几就是几个1 的累加。,用手比划1角，感受它的大小，巩固角的概念。,1 1、重视角的度量单位：几就是几个1 的累加。,7,10,30,中心点,0,0刻度线,30刻度线,10,20,40,50,60,70,80,90,100,110,120,130,140,150,160,170,180,2、引导学生经历量角器的制作过程。,量角器实质上是角度量的单位的集合，量角的过程就是看所测量的角包含多少个角的度量单位的过程。,10 30 中心点0 0刻度线30刻度线10 20,8,学生学习度量难点的成因：,l、一是学生对量角器量角的原理不明。,2、学生对于两圈刻度的用意不明。,2、引导学生经历量角器的制作过程。,设计意图：,学生学习度量难点的成因：2、引导学生经历量角器的制作过程。设,追踪量角器设计者的思考轨迹，展示量角器的制作过程，让学生理解“用量角器量角的原理”，理解,“量角器上有两圈刻度”的便利。,试图把学生的角色从“量角器的使用者”提升为“量角器的制作者”，引导学生进行对量角器的再创造，在探索和实践的过程中掌握知识的原理。,2、引导学生经历量角器的制作过程。,设计意图：,追踪量角器设计者的思考轨迹，展示量角器的制作过,角的度量教学过程,3、强调一般步骤的梳理，关注操作技能的形成。,量角,画角,属于操作技能的知识，可归为典型的程序性知识学习范畴。,学习过程中要明晰相应的操作流程。,技能的形成不是简单的告知、模仿、反复操练。,角的度量教学过程3、强调一般步骤的梳理，关注操作技能的形,角的度量教学过程,3、强调一般步骤的梳理，关注操作技能的形成。,（1）在量角器上找角。（初步感知量角的方法）,正确20角的辨析,角的度量教学过程3、强调一般步骤的梳理，关注操作技能的形,角的度量教学过程,3、强调一般步骤的梳理，关注操作技能的形成。,（1）在量角器上找角。（初步感知量角的方法）,不同位置20角的辨析,角的度量教学过程3、强调一般步骤的梳理，关注操作技能的形,角的度量教学过程,3、强调一般步骤的梳理，关注操作技能的形成。,（1）在量角器上找角。（初步感知量角的方法）,巩固角的大小与边的长短无关。,角的度量教学过程3、强调一般步骤的梳理，关注操作技能的形,角的度量教学过程,3、强调一般步骤的梳理，关注操作技能的形成。,（2）在量角器上读角的度数。,重点读几十五度角。,角的度量教学过程3、强调一般步骤的梳理，关注操作技能的形,角的度量教学过程,3、强调一般步骤的梳理，关注操作技能的形成。,（3）用量角器测量角。（进一步掌握量角的方法）,量角的方法,60,与生活联系,35,外圈刻度,130,角的度量教学过程3、强调一般步骤的梳理，关注操作技能的形,角的度量教学过程,3、强调一般步骤的梳理，关注操作技能的形成。,（4）总结归纳量角的方法，逐步形成操作流程。,量角的方法,60,与生活联系,35,外圈刻度,130,角的度量教学过程3、强调一般步骤的梳理，关注操作技能的形,角的度量教学过程,3、强调一般步骤的梳理，关注操作技能的形成。,（5）量角器使用方法的延伸。,感受量角器中心,点的重要性。,感受每一条刻度线,均可成为0刻度线。,角的度量教学过程3、强调一般步骤的梳理，关注操作技能的形,角的度量教学过程,3、强调一般步骤的梳理，关注操作技能的形成。,两重合,量角操作流程,读刻度,角的度量教学过程3、强调一般步骤的梳理，关注操作技能的形,角的度量,4、注重角的度量在生活中的应用。,引导学生用数学的眼光来观察生活，使学生感受到数学,角的度量4、注重角的度量在生活中的应用。引导学生用数学的,