单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,关于分解课程标准？,怎样分解课程标准？,学段目标,内容标准,课堂层面,学习目标,是怎样的？,是怎样的？,两者有怎样的关系？,有何策略和方法？,2,4,3,1,分解,怎样分解课程标准？,一、课程标准是怎样的？,课程标准是一个学习目标（学段目标）体系；,我国的课程标准主要是内容标准；,内容标准是对一个学段（或水平）的学习结果的陈述；,这种陈述涉及：,陈述的方式,陈述的句型结构,陈述的核心关键词,（一）课标陈述的基本方式,陈述方式（取向）,陈述的特征,成果性目标,描述的是学习成果（成果具体、可预期、可测评）,体验性,/,过程性目标,（生成性目标）,描述的是学习过程（成果不具体、不可预期、不可直接测评）,表现性目标,描述的是学习任务（反映的是能力）（成果不具体、不可预期、可测评）,普遍性目的,描述的是学习成果（成果宽泛、可预期、不可直接测评）,“,三维”目标（能力目标）,描述的是一种能力,（一）课标陈述的基本方式,陈述方式,陈述的特征,结果性目标,描述的是学习结果（具体、可预期、可测评）,体验性,/,过程性目标,（生成性目标,/,展开性目的）,描述的是学习过程,表现性目标,描述的是学习任务,普遍性目的,描述的是学习结果（宽泛、可预期、不可直接测评）,能力指标？,描述的是一种能力,1,、结果性目标的陈述方式,说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。,如：,“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”,（语文四段）,“理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数，能比较有理数的大小,。”,（数学三段）,“根据读音拼写单词和短语。”,（英语五级）,2,、体验性,/,过程性目标的陈述方式,描述学生的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的，因而称过程性目标、体验性目标、生成性目标。,如：,“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”,（语文四段）,“结合实际情境，经历设计解决具体问题的方案，并加以实施的过程，体验建立模型、解决问题的过程，并在此过程中，尝试发现和提出问题。”,（数学三段）,“能体会英语学习中的乐趣。”,（英语五级）,3,、表现性目标的陈述方式,明确安排学生各种各样的表现机会（际遇），所采用的行为动词通常与学生表现什么有关。,如：,“制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物。”,（语文四段）,“运用图形的轴对称、旋转、平移进行图案设计。”,（数学三段）,“经常与教师和同学交流学习体会。”,（英语五级）,“制订切合实际的英语学习计划,。,”,（英语五级）,4,、普遍性目的的陈述方式,这种目标的特点是把一般教育宗旨或原则与学习目标等同起来，因而具有普遍性、内隐性、规范性，,难以直接测评,。,如：,“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题,。,”,（语文四段）,“积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲,。,”,（数学三段）,“有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动。,”,（英语五级）,5,、,能力指标的陈述方式,描述的是一种能力，包含了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面（维度）。,如：,“,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力,。”,（语文四段）,“在多种形式的数学活动中，发展合情推理与演绎推理的能力。”,（数学三段）,“在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三,。”,（英语五级）,（二）陈述课程标准的句型结构,从陈述课标的句型结构来看，有以下四种类型,：,行为表现（行为动词核心概念,）,行为表现行为条件,行为表现表现程度,行为表现行为条件表现程度,行为表现,（行为动词核心概念）,第一种表述结构是内容标准的基本结构，只描述了行为表现，最常见，是一个动宾结构。,其基本的结构：,V,N,描述的是“学什么”,如：,了解,诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。（语文四段）,理解,乘方的意义。,（数学三段）,了解,英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。（英语五级）,行为表现行为条件,第二种表述结构是在基本结构的基础上，增加了一个规定性条件（,Condition,。,其基本的结构：,C,V,N,描述的是“学什么”和“怎么学”。,如：,在通读课文的基础上，,理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。,（语文四段）,结合具体实例，,会区分命题的条件和结论。,（数学三段）,会用计算器,求平方根和立方根。,（数学三段）,能利用词典等工具书,进行学习。,（英语五级）,行为表现表现程度,第三种表述结构是在基本结构的基础上，增加了描述表现（,Performance,）水平的形容词和（或）副词。,其基本的结构：,P,V,（,P,）,N,描述的是“学什么”和“学到什么程度”,如：,广泛,阅读,各种类型的,读物，课外阅读,总量不少于,260,万字,，每学年阅读,两三部名著,。背诵优秀诗文,80,篇（段）,。（语文四段）,会利用图形的相似解决一些,简单的,实际问题。（数学三段）,学会使用,1500,1700,个,单词和,200,300,个,习惯用语或固定搭配。（英语五级）,行为表现行为条件表现程度,第四种表述结构不多见，它是在基本结构的基础上，同时增加了描述行为条件和行为表现水平的句子成份。,其基本的结构：,C,V,P,N,描述的是“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”,如：,能从书刊或其他媒体中获取有关资料,，讨论分析问题，,独立或合作,写出,简单的,研究报告。（语文四段）,结合实例，,了解函数的概念和,三种,表示法。（数学三段）,能根据所给图示或表格,写出,简单的,段落或操作说明。（英语五级）,（三）陈述课标的核心关键词,从陈述课标的核心关键词来看，其表述的结构呈现为多种组合：,单一行为动词单一核心概念，如：,“,临摹,名家书法,。”（语文四段）,“,能比较,有理数的大小,。”,（数学三段）,“,了解,语音在语言学习中的意义,。”,（英语五级）,单一行为动词多个核心概念，如：,“,了解,诗歌,、,散文,、,小说,、,戏剧,等,文学样式,。”（语文四段）,“,了解,平方根,、,算术平方根,、,立方根,的,概念,。”（数学三段）,“,了解,常用语言形式的,基本结构,和,常用表意功能,。”；（英语五级）,（三）陈述课标的核心关键词（续）,多个行为动词单一核心概念，如：,“,探索,并,掌握,判定直角三角形全等的“斜边、直角边”定理,。”（数学三段）,“能根据上下文和构词法,推断,、,理解,生词的含义,。”（英语五级）,多个行为动词多个核心概念，如：,“,体味,和,推敲,重要词句在语言环境中的,意义,和,作用,。”（语文四段）,“根据重音和语调的变化,理解,和,表达,不同的,意图,和,态度,。”（英语五级）,“,探究,并,了解,光,的折射现象,及其,特点,。”（初中物理）,行为动词和这些动词指向的核心概念（名词）是同一个词，它们合二为一，是动名词。如：,“能用普通话正确、流利、有感情地,朗读,。”（语文四段）,“根据需要进行,预习,。”（英语五级）,本专题讨论的核心问题,课程标准和课堂层面学习目标的对应关系,课程标准,课堂层面,一对一,一对多,多对一,单元层面,学期层面,学段目标,学期目标,单元目标,课时目标,课时,1,课时,2,课时,n,二、,课程标准和学习目标有怎样的关系？,四、,如何分解课程标准,？,课程标准分解的策略,课程标准分解的基本方法,课程标准分解的路径,不同陈述方式的课程标准的分解思路,课程标准分解的注意事项,（一）课程标准分解的策略,课程标准,分解,学习目标,对应关系,分解策略,I,A,一对一,替代,II,B,一对多,拆解,C,III,D,多对一,组合,IV,联结,/,聚焦,V,注：由于组合、联结,/,聚焦的前提是拆解，所以，拆解是课程标准分解最常用的基本策略。,（一）课程标准分解的策略（续）,）,替代：,一对一,如，,“,向同伴展示学会的简单运动动作。,”,可用,“,五步拳,”,替代,“,简单运动动作,”,。,拆解：,一对多,如，,“,练习各种平衡动作。,”,把,“,各种平衡动作,”,拆解为,“,扣腿平衡,”,、,“,提膝平衡,”,、,“,探海平衡,”,、,“,望月平衡,”,等。,组合：,多对一,如，,“,认识和理解体育锻炼对身体形态发展的影响,”,，,“,认识和理解体育锻炼对身体机能发展的影响,”,，可以组合成,“,理解体育锻炼对体质健康的意义,”,这一学习目标。,联结,/,聚焦：,多对一,如，,“,能用动摩擦因数计算摩擦力。,”“,用力的合成与分解分析日常生活中的问题。,”,可以联结,/,聚焦，形成,“,分析斜坡停车问题,”,这一学习目标。,（二）课程标准分解的基本方法,分解课程标准，就是分析一条内容标准的表述结构中是否具备了学习目标的四个基本要素。,若有，则依据前述分解策略，或替代，或拆解、或组合、聚焦,/,联结，对其进一步扩展或剖析。,若无，则须结合具体情境界定、补足，以形成课堂层面的学习目标。,这种分解课程标准的基本方法可称作,要素分析法,。,（二）课程标准分解的基本方法（续）,第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词,判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件。将陈述结构复杂的内容标准叙写成结构简单的学习目标。,第二步，分析行为表现,结果性目标,扩展或剖析核心概念,扩展或剖析行为动词,其它目标,整体分析行为表现,第三步，确定行为条件,第四步，确定行为表现程度,第五步，写出学习目标,组合相同的要素，依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。,可采用,理论意义,展开、,概念认知,展开等方式。,可采用,词汇意义,展开、,学科逻辑,展开、或,教师经验,展开等方式。,结合学情、校情、资源（省学科教学指导意见、教材、考纲、近年考题）等确定,此过程可以根据某种逻辑绘制成,剖析图,，以便于清晰地对应具体的学生，符合学校的教学条件。,案,例：数学,课程标准：辨认四边形,分解,内容,标准：,需要解决的问题：,四边形有哪些内容需要学生辩认？,（教材分析）,基于学情，可以辩认到什么程度,？,（学情分析）,提供怎样的学习条件让学生辩认,？,（条件分析）,了解层次,核心概念,辨认 四边形,课程标准分解样例,样例,1,：,分解“,通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征,”,选自：,义务教育数学课程标准,第一学段,样例,2,：分解,“,在通读课文的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用,”,选自：,义务教育语文课程标准,第四学段，（二）阅读中第,3,条,样例,3,：分解“,说明细胞的分化,”,选自：,高中生物课程标准,第,13,页,见,学习材料,描述具体成果的课程内容标准（数学、物理、化学等为主）,描述能力的课程内容标准（语文、英语、体育等为主）,（三）课程标准分解的两条路径,课程内容标准,课堂层面的,学习目标,课程内容标准（能力）,主题,/,内容,/,活动,课堂层面的学习目标,（）,四）,不同陈述方式的课程标准的分解思路,陈述方式,分解思路,学习目标,结果性目标,采用四要素分析的基本方法,分解成课堂层面的单元,/,课时目标时，都要叙写成四要素的行为（表现）目标，便于观察、测量。,体验性目标,分解成：,认知、动作技能、行为表现（过程）、成果,表现性目标,分解成：,认知、动作技能、行为表现（任务）、成果,普遍性目标,采用简单枚举法，例举各种用于间接推论的必要不充分条件：行为表现,【,通常表现,（,VS.,最优表现,）,】,能力指标,分解成：,认知、技能、情意态度、行为表现、成果,1,、,结果性目标的分解思路,如：,“,通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征,”,“说明细胞的分化”,分解：,采用要素分析