单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,SUMMER TEMPLATE,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,幼儿园体育游戏 PPT素材,幼儿园体育游戏 PPT素材幼儿园体育游戏 PPT素材幼儿园体育游戏,探索走的方式,用脚尖;用脚跟、然后轮流用脚尖和脚跟走,用大步伐走;用小步伐走,快快走;慢慢走;快慢快走,高高的走、低低的走,锯齿状的走、曲线走,闭起眼睛走,走路的时候扭动身体,手臂放在不同的身体部位走,决定什么时候从走路变成跑步,与其他儿童走(2-4个)配合左脚、右脚,模仿小动物或其他事物(钟表),农村中小学美术教师是一个特殊的“弱势群体”，受客观条件的制约和应试教育观念的影响，长期以来不能发挥应有的作用，有悖于我国教育公平和教育改革的实际需要。因此，要明确农村中小学美术教师职后学习的责任和义务，开展以人为本的继续教育研究，建构切实可行的培训模式，并通过有效培训给予他们充分的教育补偿，逐步提升广大农村中小学美术教师的专业素质，促进农村地区美术教育的发展。,按照国家中长期教育改革和发展规划纲要的要求，依据2010年“中小学教师国家级培训计划”，有效培训模式的建构需要结合美术教育的实际和专业发展的方向等多个方面。就目前来看，原有单一的教师培训模式已经滞后于教育改革的现实和教师成长的需要，只有建构立体的、多元化的培训模式才能健全教师职后培训的质量保障体系。,一、院校模式,院校模式是利用高等院校教育优势资源，提高农村中小学美术教师的专业素养、专业理论及专业技能为主要目标的培训。一般以专题讲座、专业技能拓展、观摩交流等多种教学形式进行，由培训院校制定和规范论文、作业等培训课程的考核标准。,农村中小学美术教师队伍，突出表现为缺乏专业领域的新认识，他们渴望教育观念的引导和专业能力的发展。因此，在院校培训的过程中，应首先拓展学员的视野，形成新的教育理念。针对特定的专业技能和教学实践，培训可分为美术技能拓展、美术理论、美术教育研究、美术教科研培训、学生作品研究等多个模块进行，从而使培训更具有针对性。院校培训要适当增加可供学员选修的实训课程。除传统技法类的素描、色彩、国画等以外，还应开设陶艺、手工编织、漫画等课程。其次，在教育理论课程中，注意和实践相结合，帮助学员运用理论知识解决教学实践中的问题。了解学科发展动态，增加理论研究的素养，引导他们逐步向研究型教师的方向发展。另外，培训院校应发挥科研优势，加强基础美术教育研究，关注中小学美术教学一线出现的热点问题，力求与学员建立职后培训的有效联系，做到科研合作互补，实现和中小学美术教师专业发展上的双赢。,二、校本模式,校本培训的目标是提高教师自我学习能力和个体发展的能力,“借此驱动教师群体的发展，从而促进学校的持续发展，打造特色学校文化”。校本培训针对全体教师，以“问题”为中心，如教学管理、课程实施、师德师风、现代教育理念和技术等进行培训，多采用专题讲座、研讨、教学观摩示范、教学成果展示等较为灵活的方式进行。在培训管理上由校长负责，通过教师与校领导之间、教师与教师之间的共同合作研究来完成培训目标。校本培训实践性强，对中小学美术教师具有现实的意义。结合本校专业实际和现行问题展开的培训，在一定程度上可以弥补院校培训偏重美术专业课程所带来的缺憾。但有一点，在全员参与下的校本培训中，不应忽略以美术学科为特定单位的学习提高，针对专业常规教学问题展开的活动，能更好地发挥美术教师参加校本培训的作用。,农村地区中小学美术教师人数相对偏少，所以校本培训可以采用多校联合的方式进行，在相同区域内展开以集中学习、教研和个人研修相结合的方式进行校本培训，从而相互借鉴，共同提高。另外，青年教师和资深教师互相合作，骨干教师负责设计专业层面的校本命题，从而进行系统的培训，提升教育教学技能。,三、教研模式,教研活动是教师所在区域的教育行政部门组织领导下的定期培训。由部分专职教研员做辅导，带领教师进行教学研究和专业素质的培养。教研活动培训模式具有较普遍的职业实用性，它适用于不同地区、不同教龄段的中小学美术教师。,教研活动以提高美术教师的教育教学能力为主，同时促进教师合作交流，增强团队整体素质。这一活动模式与院校培训模式、校本培训模式相比，侧重点更加偏向学科教学方法和能力培训，具有相对的优势。一是同处一个区域的教师本身有较大的共性，便于针对性开展活动和培训。二是本地区就近培训，方便了教师参与，解决了工学矛盾。三是集体教研培训能较好地体现资源优势，教育资源共享，可以扩大教学成果，促进教师专业发展。教研培训要立足于国家教材，紧密围绕美术教育的常规教学工作设置培训内容和采用多样化的形式。例如：针对教材的教学理解、学生创作辅导及艺术评介、课堂组织、教学设计等内容，可以邀请相关专家和优秀教师、学科带头人做专题讲座和演示。,四、互助模式,教师互动模式培训，旨在发展农村中小学美术教师专业门类的多样性和提高动手能力，在教育部门的组织下实现美术专业技能的互助。随着我国基础美术教育课程的变革，教材内容逐步广泛，涉猎到较多类别的美术知识与技能，这就要求教师适应教学需要，改变以往单一的知识结构，掌握多种技法技能。教师互助模式的培训主体由上级教研部门和部分专业课教师共同担任。教研部门作为组织培训的机构，提供必要的条件和环境，进行必要的培训管理，某一专业技能较为突出的中小学美术教师则担任指导教师。在此期间，所有参加培训的教师都可以选修自己需求的技能课程，成为互助模式的合作者。运用教师互助模式对中小学美术教师进行培训，应注意结合培训学员的专业特长，列选技能课程，由教研部门和任课教师确定上课形式、集中辅导讲评的时间等。开放式的课堂教学和技法工作室制度，也有利于学员调节业余时间，安排训练和创作，保证美术专业技能训练的效益。,五、其他模式,不同模式运作下的教育培训没有截然的好坏之分，在一定意义上，不同培训模式的并存和相互渗透，可以在不断融合中取长补短，使教师培训持续发展。,（1）现代网络培训“着眼利用现代化的教学手段培养教师自主定向学习的能力和应用信息技术的能力，激发教师投身教育教学改革的热情。”通过网络技术学习和网络平台交流，把教师工作中积累的实践经验和拥有的美术资源加以利用，既丰富了网络课堂，又提高了培训实效。但网络模式也会受到网络交流的局限，如与教研模式、教师互动等形式相结合，会得到更好的效果。（2）微格模式的训练以教学技能为主，如教学演示、板书设计、讲解语言等，所以微格模式与校本模式有一定的合作共同点，可以吸纳校本模式的元素。如采用校本模式下的“微格小组”形式，学员在交流合作中进行评价和思考，提高培训质量。（3）菜单模式作为美术课程的设置模式，常运用于教师的职后教育中。院校培训模式下的教师教育可以接入菜单模式进行课程的有效设置，开设多项课程备学员选择。菜单模式还可以在教师互助模式中加以运用，如教研部门结合培训安排和专业指导教师情况，列出培训技能的课程清单，由学员选择，提高兴趣。（4）导师模式是由经验丰富的骨干教师指导青年教师的教育教学工作，建立师徒关系，发挥传、帮、带作用。它与校本模式下“多校联合”的方式同出一辙，与教研活动培训、教师互动模式等也有相似和共同点，有利于青年教师提高教育教学能力和美术专业技能，加强教师职业认识。（5）案例模式。案例教学适用于农村中小学美术教师培训的各个模式中，如院校模式中的技能作业评讲、校本培训中的以“问题”为中心、教研活动中的专家讲座和优质课观摩评选、教师互动模式下的集中辅导讲评、微格模式下的“微格小组”学习的形式等。案例式教学符合特定的基础美术教育的理念和培训目标，在各种培训模式下灵活运用案例教学，都会得到各自的效益。,在农村中小学美术教师的职后培训中，“培训机构的角色定位与教师培训的发展进程息息相关”，需要结合实际，以人为本，尊重差异，树立服务意识。同时，在目标多样化的职后教育中，任何一种培训模式都有它本身的优势与劣势，只有在扬弃中完善，在冲突中融合，让多种模式相互补充，才能共同发挥应有的作用。,历史素养是历史新课改关注的焦点，历史教育本质是人文教育。历史教学的任务不仅让学生记住历史知识，更是“通过学习使学生学会正确分析历史与现实问题，并从中汲取营养”。只有具备良好历史素养的学生，才能真正感悟历史的真谛，并转化为学生终生追求文化品位、精神境界的动力。那么，如何培养学生的历史素养呢？,一、加强教师自身的史学素养，树立学生主体的教学理念。,教师不仅要有先进的教育理念、广博的专业知识、娴熟的教学艺术，还要有强大的人格魅力、乐观进取的精神。为此教师：,1.领会新课改精神，转变观念。,新课程理念下，教师担当着引导者、合作者、评价者角色，学生是教学活动的主动参与者、探究活动的主体，师生间是平等交流。教师“传递知识少了，而激励思考多了；越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。教师要积极更新知识、观念，提高自身历史素养，遵循学生成长的规律去创造性地开展教学。,2.“才、学、识”兼备，与时俱进。,史学家刘知几在史通中提出治史有“三长”：史才、史学、史识。而新时代历史教师应具备的才、学、识必须符合时代要求，有新的内容和科学标准。史才，包括动口才能和动笔才能，即语言表达能力和书面表达能力。教师的语言要有魅力，富有人情味、趣味、哲理性，让学生愿意接受并清晰了解史实。书面表达能力即教研究能力，它以探索教学规律、总结教学经验、丰富教学理论、提高教学质量为目的。参与教研，利于教师研究大纲和教材，提高理论研究水平；史学，指系统渊博扎实的历史知识。历史贯穿于古今中外人类社会发展的整个过程和人类活动的各个领域。学科特点决定教师必须具备系统渊博扎实的历史知识，还需关注史学研究新信息；史识，指具备一定的史学、教育心理学和教法理论。,二、利用历史教材资源优势组织教学，夯实学生的历史知识素养。,新教材中历史纵横、学思之窗、本科测评、学习延伸等内容全，材料多。可以用教材中的材料开展教学。教材黑体字史料多是历史典籍、先贤名哲，可突出思想教育，还为提升学生语言素养提供了古典源流，增加了历史的亲近感。选用小字材料可以拓宽学生知识面；利用漫画插图材料教学，其形象直观生动的特点，利于激发学习的兴趣和解决问题的欲望；地图材料，可以培养学生读图识史的能力，提升学生的综合素质；表格材料，可引导学生透过表面枯燥的数据发掘其深层内涵，加深对教材的理解。,三、加强学法引导，使学生成为学习的主人，培养学生历史人文素养,历史教学的任务不仅让学生识记史实，更重要“通过学习进而使学生学会观察分析历史与现实问题，加深了解社会，从历史中汲取智慧。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识来分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。引导主动学习，积极主动参与课堂教学，充分发挥学生的主体作用，让学生去感受历史。课本知识与课外知识结合，学习历史与认识现实结合，促进学生素质的全面发展。鼓励学生把对人类过去活动的学习和寻求未来问题的解决联系在一起，使学生在历史学习中懂得各种可能性和应承担的责任。大胆用质疑的眼光看问题主动探究。,四、借助多媒体手段，使历史人文素养满足学生精神享受。,教育心理学告诉我们：生动形象地传授知识，学生往往铭刻肺腑，终生难忘。中学生，从心理上看他们对历史知识最迫切的需要是精神享受。因此，教学中选择能强烈表现人性美善、丑恶的历史材料，以生动形象的多媒体教学和语言为手段，寓教于形，实现人文素养的教育功能。播放南京！南京！资料，并运用悲愤的语言，创设日本屠杀南京市民的历史情境。这样日本法西斯人性泯灭的本质充分展现给学生，激发学生对日本侵略者本质的认识和立志报国的爱国热情。,五、适时联系时事组织教学，让学生主动感悟历史，内化历史素养。营造人性化的氛围，考试、作业布置及评语体现出人文关怀。,教师引导学生把历史经验教