,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,?精神卫生法?及中学生心理健康,马景华,黑龙江九三管理局大西江农场医院,目 录,第一章 总那么,第二章心理健康促进和精神障 碍预防,第三章精神障碍的诊断和治疗,第四章精神障碍的康复,第五章保障措施,第六章法律责任,第七章附那么,中华人民共和国,精神卫生法,中国法制出版社,2,第二章 心理健康促进和精神障碍预防,第十六条 各级各类学校应当对学生进行精神卫生知识教育；配备或者聘请心理健康教育教师、辅导人员，并可以设立心理健康辅导室，对学生进行心理健康教育。学前教育机构应当对幼儿开展符合其特点的心理健康教育。发生自然灾害、意外伤害、公共平安事件等可能影响学生心理健康的事件，学校应当及时组织专业人员对学生进行心理援助。,教师应当学习和了解相关的精神卫生知识，关注学生心理健康状况，正确引导、鼓励学生。地方各级人民政府教育行政部门和学校应当重视教师心理健康。,学校和教师应当与学生父母或者其他监护人、近亲属沟通学生心理健康情况,30年学校心理健康研究的发现,较突出的问题有：儿童少年期的情绪及品行障碍、适应障碍、抑郁障碍、,焦虑障碍、人格障碍、动控制障碍及成瘾行为如过度使用网络，以及,常常容易引起社会反响的重性精神病、自杀等严重问题。,二、教育机构、学校的任务与职责,4,10年后的修订和完善,2002年，教育部印发了?中小学心理健康教育指导纲要?。,2021年12月，为进一步科学指导和标准中小学心理健康教育工作，促进心理健康教育工作深入开展和全面普及，在认真总结各地心理健康教育工作经验的根底上，发布了经过修订和完善的?中小学心理健康教育指导纲要2021年修订?,中小学生心理健康促进工作,5,中学生心理健康主要有以下几方面，因学习而产生的心理问题是中学生心理问题的主要局部，其问题有：,1.学生学习的心理压力越来越大，造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆效果下降、思维缓慢等。,2.厌学是学习活动中比较突出的问题，不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学也出现厌学情绪。大多是因为作业多、上课拖堂等。,3.考试焦虑，特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重。,(一)学习类问题,因学习而产生的心理问题是中学生心理问题的主要局部，其问题有：,1.学生学习的心理压力越来越大，造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆效果下降、思维缓慢等。,根本种类,2.厌学是学习活动中比较突出的问题，不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学也出现厌学情绪。大多是因为作业多、上课拖堂等,3.考试焦虑，特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重。,(二)人际关系问题,人际关系问题也是中学生反映较多的问题。其问题有以下几个方面。,1.与教师的关系问题。其主要问题是教师对学生的不理解、不信任而使学生产生的对抗心理，以及教师的认知偏差等情况给学生造成的压抑心理，攻击行为等问题。,2.同学间的关系问题。中学生除希望得到老师的理解与支持外，也希望在班级、同学间有被接纳的归属感，寻求同学、朋友的理解与信任。,3.,与父母的关系问题。民主型的和睦良好的家庭给中学生一个温暖的归属港湾，专制式的家庭中父母与其子女之间不能进行正常的沟通，造成儿童孤僻、专横性格。家庭的种种伤痕，会给中学生造成不同程度的心理伤害。,(三)青春期心理问题,1.青春期闭锁心理。,其主要表现是趋于关闭封锁的外在表现和日益丰富、复杂的内心活动并存于同一个体，可以说封闭心理是青春期心理的一个普遍存在而又特殊的标志。,2.情绪情感谢荡、表露而又内隐。青春发育期的生理剧变，必然引起中学生情感上的激荡。这种动乱的情感有时表露有时内隐。,3.,早恋。中学生一般尚未成年，我们把中学生这种未成人时的恋爱称为早恋。,中学时代,，特别是高中生，,正值青春,发育期,，而这一时期最突出的矛盾之一是,性发育,迅速成熟与,性心理,相对幼稚的矛盾。,面对这类问题，我们应该教育青少年，青春期的困惑与异性交往，要健康，有所自我控制。这样的话，异性之间的交往会带给双方很大的好处。比方思维互补、能力互补、性格互补、互相鼓励等等。,四)挫折适应问题,中学生的挫折是多方面的，有学习方面的、人际关系方面的、兴趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客观因素、社会环境因素以及个人主观因素。,心理健康,是指各类心理活动正常、关系协调、内容与现实一致和人格处在相对稳定状态。说得通俗点，心理健康的标志是：身体、智力、情绪十分协调，人际关系良好，能适应环境，有幸福感，在学习、工作中能充分发挥自己的能力，过着有效率的生活。,常见问题,1依赖心理：当前，独生子女学生越来越多，日益成为在校生的主体。他们有的在“糖水里长大，从小受到父母的百般呵护、溺爱、娇宠，好比温室里的花朵，缺少独立意识，什么事情都要依赖家长。,2自负心理：主要是由于父母的过分溺爱和娇宠，独生子女成为整个家庭的轴心，总认为自己比别人强，总想事事占先抢头，容不得别人超过自己，认识不到“山外青山楼外楼“强中更有强中手。他们一旦遭遇挫折失败，受到委屈，往往意志脆弱，承受力差，痛苦不能自拔，甚至走上绝路。,3,自私狭隘心理：表现为,心胸狭窄,，自私自利，常为一点小事而斤斤计较，把个人利益看得过重，经常感到委屈，吃亏而,郁郁不乐,，具有较强的,报复心理,。,4自卑心理：自卑心理是指学生由于各种原因对自己的品质、智力、能力等感到疑心并做出过低评价所产生的心理感受。自卑心理一旦形成并得到开展，就会对人的心理过程和个性心理产生日益显著的消极影响，特别是中学生尚处于心理开展不稳定的年龄阶段，自我否认意识更容易引起情感情绪的巨大波动和思想观念的急剧变化，严重影响其学习和生活。,5,抑郁心理：抑郁心理是中学生较常见的一种,心理失调,症，是中学生感到无力应付外界压力而产生的一种消极情绪。处于,抑郁情绪,状态下的中学生，经常生活在焦虑的心境中，他们内心孤独却不愿向同学、老师和家长倾诉。,6,、孤僻心理：主要表现是喜欢独处，实属,单飞,的雁，不愿与他人接触，沉默寡言，内心产生压抑、苦闷。这种心理往往严重影响了同学之间、师生之间以及学生和家长之间的正常交流，造成彼此之间的心理隔膜，影响人际交往，往往使学生陷入孤独无助的境地。,7焦虑异常心理：焦虑心理是一种以担忧、紧张或忧虑为特点的、复杂而延续的情绪状态。当人们预期某种危险和痛苦境遇将发生时，通常都会产生焦虑反响，这种焦虑反响是带有普遍性的正常的适应性反响。然而，焦虑的程度过于严重时，就变成了惧怕，人的主观感觉就变得紧张不安，易产生不愉快预感。,8,、,恐惧心理,：是指对某种特定对象或境遇产生了强烈、,非理性,的害怕。而实际上,这类引起害怕的对象或境遇，一般并不导致危险或威胁。对某一特定事物或现象的特殊害怕，是中学生最为普遍的恐惧心理。,9易怒心理：所谓易怒就是指容易冲动、急躁，爱发脾气，喜怒无常，报复性强，常有干危险、愚蠢事的冲动，事后冷静下来又懊悔。现实生活中，有些中小学生常常会出现这样一种情况，本来只是一些鸡毛蒜皮的小事，在别人看来不以为然，而他却犯颜动怒，火冒三丈。,10、逆反心理：一些学生对外界的刺激常产生与常态相背的心理反响，与他人交往采取不合作的对抗态度，对老师、家长的教育感到厌烦甚至顶撞。,11嫉妒心理：这是一种恐惧或担忧他人优于自己的心理状态。这种心态重点中学的学生尤为明显。,12.,猜疑强迫心理：表现是遇事多疑、疑心太重。这类同学不能与同学正常交往、和睦相处，久而久之，造成情绪上的不稳定，,意志消沉,，缺乏自尊自信等。,13、厌学心理：中学生学习负担过重，学习的心理压力越来越大，面对升学难，就业难，出路窄的现象，深感前途渺茫，为此，造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振，失眠，神经衰弱，记忆力下降，思维缓慢，害怕考试等等。,健康标准：,1、学习方面的心理健康,1表达为学习的主体；,2从学习中获得满足感；,3从学习中增进体脑开展；,4在学习中保持与现实环境的接触；,5在学习中排除不必要的忧惧；,6形成良好的学习习惯。,2、人际关系方面的心理健康,1能了解彼此的权利和义务；,2能客观了解他人；,3关心他人的要求；,4诚心的赞美和蔼意的批评；,5积极地沟通；,6保持自身人格的完整性。,3、自我方面的心理健康,1善于正确地评价自我；,2通过别人来认识自己；,3及时而正确地归因能够到达自我认识的目的；,4扩展自己的生活经验；,5根据自身实际情况确立抱负水平；,6具有自制力。,如何保持心理健康：,1、情绪稳定、乐观，能适度的表达和控制情绪，保持良好的心境状态。,心理健康的中学生主导心境始终处于轻松、活泼、快乐的状态。虽然因学习、生活中的挫折、失败或不幸，也会有悲、忧、愁、怒、烦等消极情绪体验，但不会长期处于消极、悲观不可自拔的体验中，更不会因此而轻生。善于适度的表达和控制自己的情绪，能随时排解各种烦恼，喜不狂，忧不绝，胜不骄，败不馁，谦而不卑，自尊自重。决不因一时冲动而违反道德行为标准，能在社会标准允许的范围内，满足自己的合理需要，保持稳定、乐观的情绪。,2,、善于与同学、老师和亲友保持良好的人际关系，乐于交往，尊重友谊。,心理健康的中学生往往表现出,乐群性,，有人际关系交往的欲望。能与周围的人建立良好、稳定的人际关系，在交往中互相理解，互相尊重，,团结互助,，对人善良、诚恳、宽容、公正、谦虚有爱心。能尊重他人的权益和意见，正确对待他人的短处和缺点，善于与各种类型的人相处。,3,、乐于学习、工作和生活，保持乐观积极的心理状态。,心理健康的中学生应乐于学习、工作和生活。能把自己的智慧和才能在学习、工作和生活中发挥出来，取得成就，获得满足感。能够从自己实际情况出发，自觉完成学习和工作任务，而不以此为负担。在遇到困难时，能努力去克服，争取新的成就。,4、有正确的自我观念，能了解自我，悦纳自我，能体验自我存在的价值。,心理健康的中学生，不仅能现实的认识自我，成认自我，接受自我，而且还要有自知之明。对自己的能力、特长和性格中的优缺点，能做到客观、恰当的自我评价，即不自傲，又不自卑。能正视现实，生活、学习目标符合实际，不怨天尤人，也不自寻苦恼。对自己的缺乏或某些无法补救的缺陷，能正确对待，安然接受。,5,、保持健全的人格。,人格健全的中学生心理活动和行为方式处于协调统一之中，有正确的人生观，能以此为中心，把需要、动机、目标和行为统一起来，乐于生活、学习，兴趣广泛，性格开朗，,胸怀坦荡,，办事机智果断，表里如一，行为上表现出一贯性与统一性。,6,、面对挫折和失败具有较高的承受力，具有正常的自我防御机制。,心理健康的中学生在遇到挫折和困境时，能够表现出较高的耐受性和平衡性，不因此而影响或改变自己的目标和正常的学习生活。能驾驭自己的情绪，以良好的意志力，克服前进中的困难。自觉运用自我防御机制，随时可排泄影响学习和健康的情绪困扰，消除各种焦虑、紧张、恐惧、烦恼等情绪现象，使其心理保持良好的平衡状态。,7、热爱生活、