,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第四篇,信息技术环境下的教学设计与教学,第七章,教学设计理论与方法,7.1.1 教学设计的基本概念,教学设计,是以获得优化的教学过程为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的,过程,。,教学设计与其他学科的关系,教学设计的发展历史,教学设计的发展经历了构想、理论形成、学科建立等几个阶段；,教学设计思想形成过程中的几个不同概念：,“艺术过程”的概念,“科学过程”的概念,“系统工程方法”的概念,“问题解决方法”的概念,“强调人的因素”的概念,课堂教学设计的一般模式,7.2 教学设计的基本过程,1、前期分析,2、教学目标的阐明,3、教学策略的制定,4、方案编写,5、成果评价,前期分析,学习背景分析（包括学习需要分析）,通过分析背景因素、物质条件和教学特性，来描述教学系统是如何在“真实世界”的系统中进行的。,学习内容分析,学习内容分析要解决的核心问题是安排什么样的学习内容，才能够实现学习需要分析所确定的总的教学目标,学习者特征分析,了解学习者的学习准备状态（学习起点水平的分析、认知发展水平的分析）及学习风格与动机等因素,7.2.1 学习需要分析,学习需要,-是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距。,期望达到的学习状况 目前学习状况 =差距（学习需要）,分析学习需要的基本步骤,1）确定教学出现的问题；,2）确定期望的状况；,3）协调所有合作者之间的差异，形成对学习者较为统一的期望；,4）确定现状；,5）分析差距的原因和性质；,6）阐明总的教学目标。,学,学习内,容,容分析,学习内容,就是指,为,为实现教学,目,目标，要求,学,学习者系统,学,学习的知识,、,、技能和行,为,为经验的总,和,和。,学习内容分,析,析以总的教,学,学目标为基,础,础，旨在规,定,定学习内容,的,的范围、深,度,度和揭示学,习,习内容各组,成,成部分的联,系,系。,学习内容的,分,分类,言语信息,智力技能,认知策略,动作技能,态度,学习内容的,分,分析方法,确定学习类,型,型,进行信息加,工,工分析,先决技能的,分,分析,安排学习内,容,容,进行初步评,价,价,教学内容的,组,组织形式,教学目标,单元1,单元2,单元4,单元3,单元5,教学内容的,安,安排,由整体到部,分,分，由一般,到,到个别，不,断,断分化,确保从已知,到,到未知；,按事物的发,展,展排列；,注意学习内,容,容之间的横,向,向联系。,学,学习者,特,特征分析,学习者认知,发,发展特征分,析,析,学习者初始,能,能力和学习,起,起点分析,学习者学习,风,风格分析,教,教学目,标,标的阐明,对于教学目,标,标的阐明大,致,致有两种观,点,点：行为主,义,义观和认知,主,主义观。行,为,为主义观强,调,调用可以观察或可以,测,测量的行为来描,述,述教学目标,；,；认知心理,学,学则强调用内部心理过,程,程来描述教学,目,目标。,教学目标的,分,分类,认知领域的,教,教学目标,动作技能类,的,的教学目标,情感类的教,学,学目标,认知领域的,教,教育目标分,六,六级：,知道（识记,）,）记忆、回记,或,或重复以前,呈,呈现过的信,息,息的能力。,领会（理解,）,）用自己的语,言,言来解释所,获,获得的知识,的,的能力。,运用将信息、概,念,念、原理或,定,定律应用于,新,新情况的能,力,力。,分析将复杂的知,识,识分解成几,个,个独立的部,分,分，并认识,各,各部,分之间关系,的,的能力。,综合将分离的知,识,识元素综合,起,起来，形成,新,新的整体或,新,新的,模式的能力,。,。,评价在已有知识,和,和已给出标,准,准的基础上,，,，进行判断,和,和鉴,定的能力。,教学目标的,编,编写方法,ABCD法,内外结合法,三维目标编,写,写法,ABCD法,A-对象(Audience)，,写,写明教学对,象,象,B-行为(Behaviour),，,，说明通过,学,学习以后，,学,学习者应能,做,做什么,C-条件(Condition),，,，即说明上,述,述行为在什,么,么情况下产,生,生,D-标准(Degree)，规定,上,上述行为是,否,否合格的标,准,准,例如:,初中二年级,学,学生,在,观看各种云,的,的图片,时，应能,将卷云、层,云,云、积云、,和,和雨云分别,标,标记出来,，,准确,率达90%,。,。,内部心理和,外,外显行为相,结,结合的方法,诺曼格朗,伦,伦于1972年提出了,一,一种将学生,内,内部认知过,程,程和外部行,为,为结合起来,的,的课堂教学,目,目标的编写,方,方法，即所,谓,谓的总体目,标,标具体,行,行为的方法,。,。他把课堂,教,教学目标分,为,为两个水平,：,：,总体目标。,侧重描述学,生,生内部的心,理,理发展，用,“,“记忆”、,“,“理解”“,应,应用”、“,分,分析”、“,创,创造”、“,欣,欣赏”等抽,象,象语言来表,述,述学习结果,反映教师,总,总的教学意,图,图；,具体行为。,侧重描述学,生,生达到目标,时,时的具体行,为,为，是总体,目,目标的具体,化,化，是达到,总,总体目标时,具,具有代表性,的,的行为例子,，,，是我们评,价,价总体目标,有,有否实现的,证,证据,示例,1.,领,领会余弦,定,定理,1.1,会,会画图说明,这,这一定理的,条,条件和应用,背,背景,1.2,会,会借助平面,直,直角坐标系,推,推出这个定,理,理,1.3,能,能叙述余弦,定,定理和正弦,定,定理的区别,三维目标编,写,写法,把教学目标,分,分为三个层,次,次：,知识与技能,结果性目标,主,主要是用于,明,明确阐明学,生,生的学习结,果,果，阐明结,果,果的行为动,词,词要求明确,、,、可测量、,可,可评价，同,时,时还把结果,目,目标分为知,识,识领域与技,能,能领域。,过程与方法,情感态度价,值,值观,表现性目标,是,是描述学生,自,自己的心理,感,感受、体验,或,或明确安排,学,学生表现的,机,机会，所采,用,用的行为动,词,词往往是体,验,验性的、过,程,程性的，这,种,种方式指向,无,无需结果化,的,的或难以结,果,果化的课程,目,目标,教,教学模,式,式与策略的,设,设计,教学策略,是对完成特,定,定的教学目,标,标而采用的,教,教学顺序、,教,教学活动程,序,序、教学方,法,法、教学组,织,织形式和教,学,学媒体等因,素,素的整体考,虑,虑。,教学模式,是在一定的,教,教育思想、,教,教学理论和,学,学习理论的,指,指导下，为,完,完成特定的,教,教学目标和,内,内容而围绕,某,某一主题形,成,成的，比较,稳,稳定而简明,的,的教学结构,理,理论框架及,其,其具体操作,的,的教学活动,方,方式。,教学策略的,制,制定,教学过程的,确,确定,学习方式的,设,设计,探究学习、,合,合作学习、,自,自主学习,教学组织形,式,式的选择,班级授课、,分,分组教学和,个,个别化教学,教学方法的,确,确定,教学媒体的,选,选择,基本的教学,策,策略,生成性策略,鼓励或允许,学,学生通过自,我,我提供的许,多,多学习活动,，,，,“,控制,”,着学习中的,信,信息加工的,优,优势,建构,自,自己的意义,。,。,替代性策略,倾向于通过,提,提供全部的,或,或部分的教,育,育目标、教,学,学内容的组,织,织、细化、,排,排序和强调,、,、理解与检,验,验、以及迁,移,移的建议，,较,较多地代为,学,学生加工信,息,息。,指导性策略,强调教师的,指,指导作用，,共,共包括四个,阶,阶段十五个,步,步骤：导,入,入阶段主,体,体阶段结,尾,尾阶段评,价,价阶段,典型以教为,主,主的教学模,式,式和策略,先行组织者,教,教学策略,掌握学习教,学,学策略,情景陶冶,教,教学策略,示范模仿,教,教学策略,接受学习模,式,式,五环教学模,式,式,典型以学为,主,主的教学模,式,式和策略,支架式教学,策,策略,抛锚式教学,策,策略,随机进入式,教,教学策略,发现学习教,学,学策略,典型的协作,学,学习策略,课堂讨论,角色扮演,竞争,协同,伙伴,教学媒体的,选,选择,影响教学媒,体,体选择的因,素,素,教学目标,；,；,教学方法,；,；,学习任务,；,；,学习者的,特,特点；,教学管理,因,因素；,经济的现,实,实条件；,教师的特,征,征。,教学媒体选,择,择的具体原,则,则,根据教学媒,体,体的特征和,功,功能来选择,根据学习目,标,标类型和学,生,生特征来选,择,择,可以考虑多,媒,媒体组合应,用,用,考虑媒体的,获,获得是否容,易,易,考虑媒体的,成,成本效益,选择教师、,学,学生熟悉的,媒,媒体,8、教学评,价,价,教学评价,以教学目,的,的为依据，,制,制定科学的,标,标准，运用,一,一切有效的,技,技术手段，,对,对教学活动,过,过程及其结,果,果进行测定,、,、衡量、并,给,给予价值判,断,断。,教学评价的,类,类型,诊断性评价,形成性评价,总结性评价,面向学习资,源,源的评价,评价方式：,专家评价,用户评价,评价的基本,标,标准,教育性,科学性,技术性,艺术性,经济性,面向学习过,程,程的评价,评价方法：,观察法,调查法,测验法,作业分析,学习契约,学习文件夹,（,（档案袋）,学习日志,我国基础教,育,育评价中存,在,在的主要问,题,题,评价内容,过多倚重学,科,科知识尤其,是,是课本上的,知,知识，忽略,了,了实践能力,、,、创新精神,、,、心理素质,以,以及情绪、,态,态度和习惯,等,等综合素质,的,的考查；,评价标准,过多强调共,性,性和一般趋,势,势，忽略了,个,个体差异和,个,个性发展的,价,价值；,评价方法,以传统的纸,笔,笔考试为主,，,，过多依赖,量,量化的结果,而,而很少采用,体,体现新评价,思,思想的、质,性,性的评价手,段,段和方法；,评价主体,被评价者多,处,处于消极、,被,被动的地位,，,，基本上没,有,有形成教师,、,、家长、学,生,生、管理者,等,等多主体共,同,同参与、互,动,动的评价模,式,式；,评价重心,过于关注结,果,果，忽视被,评,评价者在各,个,个时期的进,步,步状况和努,力,力程度，没,有,有形成真正,意,意义上的形,成,成性评价，,难,难以发挥评,价,价促进发展,的,的功能,。,国内外教学,评,评价发展的,新,新特点,重视发展，,淡,淡化甄别与,选,选拔，实现,评,评价功能的,转,转化。,重综合评价,，,，关注个体,差,差异，实现,评,评价指标的,多,多元化。,强调质性评,价,价，定性与,定,定量相结合,，,，实现评价,方,方法的多样,化,化。,强调参与和,互,互动、自评,与,与他评相结,合,合，实现评,价,价主体的多,元,元化。,注重过程，,总,总结性评价,与,与形成性评,价,价相结合，,实,实现评价重,心,心的转移。,重视教育技,术,术在教学评,价,价中的应用,。,。,方案编写,结 束,教学设计,演讲完毕，,谢,谢谢观看！,