单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,正青春在路上共青团团委五四青年节PPT模板,31、园日涉以成趣，门虽设而常关。,32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。,33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。,34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。,35、丈夫志四海，我愿不知老。,正青春在路上共青团团委五四青年节PPT模板正青春在路上共青团团委五四青年节PPT模板31、园日涉以成趣，门虽设而常关。,32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。,33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。,34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。,35、丈夫志四海，我愿不知老。我梦,五四青年节主题模板,i this bpe and seert ols the tec Yeur cemtertto,day here,ar threugh,目录,Contents,。,图,输入标题输入标题输入标题输入标题,二级标题,数字与计算是日常生活、学习、工作中经常使用的基础工具和重要方法，在信息技术飞速发展的今天，数字和计算更能体现出其独有的作用和价值。数和计算的学习在小学课本中占有很大比例，它以培养学生的计算和应用能力为重要目标之一，因此，搞好计算教学具有非常重要的现实意义。在新课程改革背景下，如何通过创设生动、有趣的问题情境，帮助学生将生活问题“数学化”，并用以提升学生的数学应用能力，已是教育理论者和一线教师普遍关注和重点探讨的课题之一。,一、计算教学中创设问题情境存在的问题及成因,1.问题设置目的不明确,在当前的计算教学中，普遍存在问题设置目的不明确的现象。例如，一位小学教师在讲授加法知识时，在导入新课程内容前为学生展示了一幅美丽的图画，并创设问题情境：从这幅图画中，同学们都发现了什么？学生观察主题图片后，纷纷举手发言。有的学生回答：“我发现了一条清澈的小溪。”有的学生回答：“我发现了小溪旁有一棵参天大树。”还有的学生回答：“我从图画中发现了一片绿油油的青草地。”几分钟过去了，教师还没有听到一份令自己满意的答案，终于按捺不住地问道：“难点没有同学在画面中看见小白兔吗？”经过引导，才将学生的注意力转移到与课堂内容相关的问题之上。而就在教师要导入下一环节的加法知识介绍时，又出现了新的问题：当学生被问及“如何发现主题图中有8只小白兔”时，他们的回答都是“一只一只数出来的”，显然这也不是该教师想要听到的回答。由此可见，课堂毫无方向、严重脱离教学主题的原因就在于教师没有明确提问目的，问题设置不够具体且缺乏针对性，从而导致学生失去观察和思考的方向，这种课堂提问虽然调动了学生的参与性，但很容易让课堂陷入“无数学”中，很难实现有效教学。,2.刻意追求形式,在讲授“两位数笔算加减法”一课的内容时，有的小学数学教师为引入“两位数的加减法计算”而创设了这样的问题情境：“学校组织学生参观博物馆，其中男同学有15人，女同学有18人，那么，此次活动一共有多少名同学参加？参加活动的男同学比女同学少几名？”这样的情境问题创设成了计算教学的一种过渡形式，而忽视了学生的内在数学思考，学生最终并不能将数学学习融入生活,中。目前，我国很多小学数学教师并没有真正理解创设问题情境教学的本质和内涵，只是简单地给创设问题情境教学带上了一顶形式化的“帽子”。,3.单纯关注算式的引入,例如，在讲授“减法的简便计算”时，某教师创设了如下问题情境：“小明带了157块钱逛商场，先买了一副48元的手套，余下的钱还想买一套113块钱的图书，问钱够用吗？”这个问题设置的目的是引出“157-48”的算式，但从公式引入到算法探索，再到最后的计算，自始至终都没有提及所设计的“购物”情境，其问题设置也过于单一。,4.创设的问题情境脱离实际,很多小数数学教师在创设问题情境时运用的应用题和图片并不科学，甚至不切合生活实际，有些抽象的内容难以联系生活实际或者无法匹配小学生现有的学习能力和生活认知水平，这些脱离实际的问题意境创设同样难以收到理想的教学效果。另外，还有一些教师不考虑学生的基础和能力情况，一味推崇情境化计算教学，导致一些基础知识薄弱的学生难以适应，最后出现牵强附会的现象，这种为了创设情境而“创设”，同样难以调动学生的学习积极性。,二、计算教学中创设问题情境的有效策略,1.创设趣味性的问题情境,情感态度价值观的培养是我国新课程改革的三维目标之一，兴趣是学生学习最好的老师，学生只有清楚自己的学习动机，发自内心地热爱学习，才能克服重重困难，努力专研，提高学习成绩。所以，教师在创设问题情境时，一定要注意增加趣味性内容，以此吸引学生的目光，激发出他们深入思考和探讨问题的热情。,2.创设目的性的问题情境,在上述案例中，笔者发现，如果教师的问题设置太宽泛，缺少目的性，学生就难以明确思考方向，对问题的回答也是一片混乱。如果教师可以将问题设置为：“哪位同学可以一眼看出图中有几只小白兔？你是用什么方法快速看出来的？”学生就会明晰思考和解答的方向，并对问题进行正确探究。同时，教师在创设问题情境时，首先要理清课堂提问的目的、希望学生以什么样的方式去思考、课堂上想要传授给学生的知识内容是什么，等等，待明确这些问题之后再有的放矢，进行有效提问和引导。,3.创设有挑战性的生活化问题情境,在“两位数笔算加减法”授课案例中，该教师很牵强地把计算教育与实际生活融合在一起，并没能真正从生活中提取有效素材，让学生深刻知识是源于生活的。如果重新创设问题情境，可将问题改进为：“学校组织学生参观博物馆，其中男同学有15人，女同学有18人，老师要给同学每人准备一瓶矿泉水，共购买了两箱32瓶，请问这些矿泉水是否够用？”这个问题的解答思路是什么？学生仔细分析后，可以总结出两种计算方法：第一种，先算出学生的总体数量，再与矿泉水数量进行比较，由此导出“15+18”的加法运算；第二种，先给每名男同学每人发送一瓶矿泉水，再将剩下的矿泉水数量与女生数量做比,较，即导出“32-15”的减法运算。实践证明，给学生设置带有挑战性的问题，可以充分开发他们的智慧，使其思维更加活跃。因此，教师要多从生活中提炼出这样具有挑战性的计算问题，并引导学生探寻解决的方法，多让思维“跳一跳”，对学生的数学学习是有极大帮助的。,4.使生活情境贯穿始终,在教学中，很多小学数学教师都过于关注算式的引,入，而忽视情境自身功能的挖掘和利用。在“减法的简便计算”的问题设置中，在导出“157-48”后，还应继续利用购物情境，让学生思考如何利用手中的现金进行支付，收银员又会如何找回剩余金额？这种应用体验可以让学生在生活中积累计算数学经验，继而感受到计算数学的价值。,爱因斯坦说过，“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”著名教育学家陶行知先生表示，世界上千千万万的发明创造都源于一个“问”字。小学数学教学实践证,明，通过创设问题情境来辅助计算教学不但能提高学习效率，还能激发学生的计算兴趣和对成功的渴望。因此，小学教师应积极接受先进教育理念，增强自身的专业素养，不断提高问题情境创设的技巧，让小学计算教学更加高效，促进学生的计算意愿与能力实现更大的提升。,一、前言,自康复医学引入我国20多年来，社会中对康复医学人才培养越发重视，而在康复治疗专业教学中，实验课在教学活动与人才培养中的作用尤为关键，因此在创新教育改革背景下，为了能够更好的满足康复医学的发展需求，实现复合型、应用型康复治疗专业人才培养，强化其实验课学生能力培养途径研究是存在一定必要性的。,二、康复治疗专业实验课学生能力培养的途径,（一）强化康复治疗专业实验课师资队伍培养,在创新教育改革背景下，若是想要更好的在康复治疗专业实验课中加快学生能力培养，强化院校师资队伍建设十分重要，因此院校必须要打造一个学历职业结构对称、专业技能扎实、同时了解康复治疗发展动态的师资队伍。为此笔者认为，院校应该把握住“情感留人”“待遇留人”“事?I留人”等几个方面，从而更好的保证师资队伍发展的稳定性，而这也是建立壮大师资队伍的关键。其次是院校还要强化优秀康复治疗专业实验课师资人才引进，从而为院校注入鲜活的人才力量，并带动院校现有教师加快知识技能学习，这是创新教育改革背景下康复治疗专业实验课学生能力培养的关键。,（二）完善康复治疗专业实验课教材建设,长久以来，我国的康复治疗专业实验课教学，使用的教材多是借用教材，因此很多时候并不是适合院校学生的实际学习特点，对此全国卫生教育康复技术专业研究会组织，明确的提出我国的康复治疗专业实验课教学，必须要依照“适度”“够用”的原则进行教材编制，在保障学科系统知识的基础上，有针对性的对教材内容做出取舍，从而确保教材内容整体化，让学生在有限的时间内学习最有用的知识。具体而言，笔者认为教材内容应该以过程性知识为主，以陈述性知识为辅，以实际经验策略为主、以“够用”概念原理知识为辅，此外在实际教材编排上，可以采用“窜行结构”，也就是指专业相对应职工工作顺序的窜行、学习过程中学生认知心理顺序的窜行，通过完善合理的教材编制，为康复治疗专业实验课学生能力培养提供保障。,（三）康复治疗专业实验课程体系改革,在康复治疗专业实验课程教学中，改革康复治疗专业实验课教学课程体系十分重要，是创新教育改革背景下康复治疗专业实验课学生能力培养的重要的途径。由于我国康复教育专业起步建设较晚，因此在实验课程体系建设方面存在一定的缺陷，致使专业教育与工作实际相脱离，对学生的能力培养产生了一定的影响，为此在创新教育改革背景下，康复治疗专业实验课教学课程体系应该做出以下几个方面的改革。首先是建立模块式课程结构，也就是指制定康复治疗专业实验课程教学计划时，可以编排合理的课程模块，从而有针对性的对学生的实践能力培养。其次是采用“1+1”的毕业考试模式，将理论知识考试与技能考核进行分数调整，确保两者之间各占50%，同时在实验课程考核中，可以将每个实验单元划分成一个小考核，最后折合成学生的总考试分数，这样的课程模式改革，可以从本质上提升学生的康复治疗专业实验课学习的重视程度。,（四）强化学生临床康复治疗技能培养,在康复治疗专业实验课程教学中，强化学生临床康复治疗技能培养至为重要，这是符合创新教育改革背景精神的，对此笔者提出以下几个方面的意见，首先是推行治疗师日志法，也就是指要求学生在实验课程中观察跟踪患者，通过观察运动治疗、言语治疗、物理因子治疗等，从而通过观察日记的记录，对患者进行康复评定，从而强化学生基本康复评定能力培养。其次引入角色置换法进行教学，由教师进行现场组织和指导，学生分模拟康复治疗师和认知障碍或者肢体障碍的患者，在教师指导下完善实验课程，以模拟“脑卒中左侧肢体偏瘫”为例，通过这种角色置换的教学方法，学生可以更好的了解左侧上肢肌力的评定方式，以及该病的临床症状特点和病情发展过程，这就是培养学生临床实践能力的一种体现。,（五）加大康复治疗专业实验室开放,在康复治疗专业实验课程教学中，由于康复治疗学本身的特殊性，教学的关键的就是培养学生掌握康复评定标准和康复治疗技术，因此必须引导学生将理论付诸于实践，才能保障学生能力养成。但是由于以往实验室并未对学生全面开放，因此学生无法在课余时间补充课上学时和内容的不足。为此在创新教育改革背景下，若是想要更好的提升学生的实践能力，加大康复治疗专业实验室开放力度是存在一定必要性的。具体而言，现下的康复治疗专业实验室主要包括物理治疗实验室、作业治疗实验室、康复评定实验室、言语治疗实验室等，在今后的康复治疗专业实验课程教学中，院校可以针对性的，在专业教师引领下，加大实验室的建设投入和开放程度，从而促使学生的操作技能得到更好的训练，提升学生康复评定和康复治疗基础过程熟练程度。,（六）制定明确的康复治疗专业实验课教学目标,在医疗技术不断发展的过程中，社会中对于康复治疗专业人员职业能力提出了更高的要求，为此在进行康复治疗专业实验课程教学时，也应该制