单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,多元智能的发展与 学生社团的组织,上海师范大学小学教育研究所,钟文芳,2010-10-9,多元智能的发展与 学生社团的组织,1,主要内容概要：,智力理论与多元智能理论,多元智能的构成,多元智能的表现,多元智能的发展与学生社团的关系,多元智能的发展与学生社团活动的设计与组织,主要内容概要：智力理论与多元智能理论,2,一、多元智能理论,多元智能理论是美国哈佛大学“零点项目”的研究成果之一。1983年，加德纳教授在心智的结构一书中明确提出了“多元智能”这一概念，这标志着多元智能理论的正式诞生。,一、多元智能理论多元智能理论是美国哈佛大学“零点项目”的研究,3,“零点项目”创立于1967年，创始人是哈佛大学教育研究生院的著名哲学家和美学家纳尔逊古德曼教授。,1973年纳尔逊古德曼教授退休。“零点项目”开始由研究人工智能的大卫帕金斯教授以及霍华德加德纳教授负责。,“零点项目”创立于1967年，创始人是哈佛大学教育研究生院的,4,二、智能的定义加德纳的观点,1983年心智的结构,“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用来解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。,二、智能的定义加德纳的观点1983年心智的结构,5,1993年多元智力,“我们认为，智能是在特定的文化背景下或社会活动中，解决问题或制造产品的能力。解决问题的能力就是能够针对某一特定的目标，找到通向目标的正确路线。文化产品的创造，则需要获取知识、传播知识、表达个人观点或感受的能力”。,1993年多元智力 “我们认为，智能是在特定,6,1999年智能的重构,“个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以在某一文化背景中被激发出来，从而解决问题或创造该文化所珍视的产品”。,1999年智能的重构,7,加德纳智能观的要点,强调智能的文化属性,强调智能的实践性,强调智能的可见性,强调智能的发展性（开发性）,强调智能的多元性,强调智能的差异性,重视创造能力,加德纳智能观的要点强调智能的文化属性,8,三、多元智能的构成,智力的基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的。各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。,支撑多元智力的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能。,这八种智能分别是语言智能、音乐智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、自我认识智能、人际智能和自然观察智能。,三、多元智能的构成智力的基本性质是多元的，不是一种能力而是一,9,1.言语-语言智力,（verbal-linguistic intelligence）,指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。,这种智力在记者、编辑、作家、演说家和政治领袖等人身上有比较突出的表现，,例如丘吉尔，由记者转变为演说家、作家和政治领袖。,1.言语-语言智力（verbal-linguistic i,10,2.音乐-节奏智力,（musical-rhythmic intelligence）,指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。,这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较冤仇出的表现。,例如音乐天才莫扎特,2.音乐-节奏智力（musical-rhythmic in,11,3.逻辑-数理智力,（logical-mathematical intelligence）,指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。,这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。,例如相对论的提出者爱因斯坦。,3.逻辑-数理智力（logical-mathematica,12,4.视觉-空间智力,（visual-spatial intelligence）,指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。,这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。,例如画家毕加索。,4.视觉-空间智力（visual-spatial inte,13,5.身体-动觉智力,（bodily-kinesthetic intelligence）,指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。,这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。,例如美国篮球运动员麦克尔乔丹。,5.身体-动觉智力（bodily-kinesthetic,14,6.自知-自省智力,（selfquestioning intelligence）,指认识洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。,这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。,例如哲学家柏拉图。,6.自知-自省智力（selfquestioning in,15,7.交往-交流智力,（interpersonal intelligence）,指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。,这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。,例如美国黑人领袖、社会活动家马丁路德金,。,7.交往-交流智力（interpersonal intel,16,8.自然观察智力,（naturalist intelligence）,指认识世界、适应世界的能力，是一种在自然世界里辨别差异的能力，如植物区系和动物区系、地质特征和气候。,8.自然观察智力（naturalist intellige,17,四、多元智能在学生社团活动中的表现,社团与多元智能之间的关系表格.doc,课本剧社,身体运动智能,人际智能,音乐-节奏智能,言语智能,视觉-空间智能,课本剧社,四、多元智能在学生社团活动中的表现社团与多元智能之间的关系表,18,五、多元智能与学生社团活动的设计,在促进多元智能发展的背景下，学生社团活动的设计具有以下一些要求：,1.开放,2.多元,3.创造,4.自主,五、多元智能与学生社团活动的设计在促进多元智能发展的背景下，,19,案例：课本剧社（侧重语言智能等的发展）,学生主动性的体现：,1.课本剧内容的确定,2.课本剧的排演,3.课本剧布景和道具的制作,4.课本剧的演出,老师的行动：,1.观察,2.指导,3.组织,4.提供材料,案例：课本剧社（侧重语言智能等的发展）学生主动性的体现：老师,20,谢谢！,谢谢！,21,