单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,中小学新教师入职培训PPT共33页,46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。,47、采菊东篱下，悠然见南山。,48、啸傲东轩下，聊复得此生。,49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。,50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。,中小学新教师入职培训PPT共33页中小学新教师入职培训PPT共33页46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。,47、采菊东篱下，悠然见南山。,48、啸傲东轩下，聊复得此生。,49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。,50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。新教师入职培训,培训老师:周乃润,时间:2019年8月,01l新教师面临的问题与困惑,a,教师应具有的素质,录回学常规基本要求,给新教师的几点建议,传统的课堂教学模式是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式，然而我国进入到信息化时代，对学生而言，在获取到知识的同时还需养成终身学习的习惯。对教师而言，要坚持“以学生为中心”、“以学习为中心”的教学理念，通过案例教学、合作学习等诸多手段将学生学习的主动性、积极性充分调动起来，使学生养成发现问题、独立思考、处理问题的能力。笔者认为，要想促进高校教师课堂有效教学，教师应从以下五方面入手。,一、改变传统的单纯讲授的习惯,综观当代高校课堂教学中，教师依旧以知识权威的身份进行课堂教学，只是采取讲授的方式向学生传递现成的知识。换言之，教师为了实现知识传递的目标采取“教师讲学生听”的教学方式开展教学活动。如此一来，既对学生的实践能力与独立处理问题能力的培养不利，又会使学生缺少学习的主动性。长此以往，学生听课的注意力也会逐步降低，对听课质量形成影响。,对高校教师而言，首先应提倡师生间的平等对话，转变自己的教学习惯，让学生成为课堂的主体，自己成为倾听者、引导者和合作者。身为教师，要不断激励学生思考，将精力与时间充分集中到富有创造性的活动中，相互激励、相互影响、相互探讨，共同进步。教师应在学生学习过程中给予学生以劝告、鼓励、引导、批评，而非只是一味地扮演着知识的管理者与权威者。,二、提高课堂提问的艺术性,在大学课堂当中，大多数教师很少通过提问的方式考核学生，教师往往在课堂中自问自答，而学生大部分时候都相当于听众，教师是课堂教学的主宰。实际上，对教师而言，首先要明确教学的目标、主要内容、重点难点，在此基础上展开深入地分析与规划设计，让学生能够深入地、全面地去思考问题。其次，要重点关注课堂内所有学生，听取学生的意见，并作出反应。再者，要鼓励学生积极、主动地提出问题，视发现问题和解决问题、分析问题的重要性相同，甚至将提出问题置于首位。值得一提的是，教师如果希望学生对自己的提问有所回应就应该有艺术地提问，不要问不能回答的问题，也不要问太笼统的问题，而应该灵活地提问、有创设地提问。每节课提问次数可以五次以上，同一个问题也可以多问几个学生，让学生的观点尽量多的表达。没有“师生互动”的教学，是不可能受到学生欢迎的，也不可能达到有效的教学效果的。,众所周知，问题的提出有利于提高师生之间的熟悉度。如今，大班授课是我国高校采取的主要授课方式。高校教师往往不了解学生，甚至不能把学生的名字和人对应起来，就算点名也比较费时间。因此，他们通常会放任课堂纪律。若能采取时刻让学生感觉新鲜和刺激的课堂提问方式，既能更深入地认识学生，又能增进学生与老师之间的关系。对敢于提出问题的学生，要及时给予鼓励或奖励。,三、在课堂中积极引入讨论,部分教师指出，当前课程内容的复杂程度高，信息量大，教师根本没有足够的时间进行全面讲授，更别提为学生创造讨论的机会了。殊不知，此认识是不合情理的。书本内的许多教学内容可安排学生在课外时间进行自习，培养学生自主学习的习惯。在课堂内，教师应更倾向于促进学生对知识的重难点问题进行深入理解与处理，让学生明白知识的源头、演变与最新发展状况。大学生在学习过程中会出现有意识地回避态度，为此需教师进行引导。引导方式主要有三种：其一，“群体互补”式，也就是说：教师先把讨论内容展现出来，让学生以小组为单位进行探讨并汇总，安排小组代表在全班汇报过程中探讨意见;其二，“提示引导”式，指的是在教师的引导下进行进一步地探讨，逐层深入、适时调整探讨进程，并作出最终总结;其三，“自由辩论式”，让学生就讨论内容发表自己的看法，展开辩论。,现在很多大学的课堂讨论还存在着一种情况是老师提出了讨论课题，学生们不感兴趣，相互不讨论。所以老师在引入讨论时一定要注意技巧，不要只是给出一段讨论文字，你可以使用模型，也可以放一段爆炸性新闻或视频，或给出一张图片或讲一个故事，甚至开展一个小游戏等等，要有足够的吸引力才能活跃学生的思维，调动起学生的讨论气氛。,四、加大力度进行课外指导,如今，许多高校教师在教学过程中仅仅是利用课堂教学时间教学，很少与学生沟通，更不会去关注学生课外学习的具体情况。综观当下高校的教学制度，通常是以学分为确定授课时数的重要因素的，也就是说，一个课时上完一学期的话，就计一个学分。国外对一学分的规定与国内存在很大差异，国外的规定是一个课堂教学课时再加两个课外学习课时的时间才计一学分，若有些课堂不设两个课时的课外学习时间，则一般是以三课时为一学分，并非如我国国内一样计三学分。因此，教师要循序渐进地落实课外的学习时间，促进学生在课外时间主动、积极地进行学习，明确规定学生在课外学习的任务，并在备课内明晰每堂课的设置练习的内容及其设置的具体措施，规划学习的时间、重难点问题、方式及达到的成效等。在我国，学生考入大学后缺乏学习动力与冲劲，加之大学教师很少布置作业，部分教师对学生比较迁就，在考试之前为学生划重点，导致课程效果不尽人意，而学生也在此过程中养成了懒于主动学习的习惯，甚至出现逃课的行为。因此，教师要使学生进入到忙碌的学习状态，在课外积极学习，使其在日常学习过程中就形成学习压力与紧张感，课外学习和课堂教学相互促进，共同发展，提升课堂效率。,五、提高多媒体技术实际效果,对于教学和技术之间的关系，教师应当正确地处理好，尽管传统的板书已过时，但也有可取之处。在通过多媒体授课的过程中，需合理地把握“悟”与“点”的度，在“点”到的同时，要预留出“悟”的时间。培养学生“我爱我师，我更爱真理”的学习品质。特别是“大学物理”、“大学数学”这样的课程，应当用板书的形式进行辅助教学。要不然就会出现如翻书般讲述讲义可见，学生无暇消化相关知识内容。同时，要综合运用动画、文本、音乐、图表等，将多媒体图文并茂的优势充分发挥出来，增加课堂知识的直观性以及教师讲述的信息量，有效地弥补了传统教学手段很难讲述理论、现象的不足，让学生能更全面地掌握抽象知识。尤其要指出的是，上课时不能只对着课件讲课，把课件讲完就下课。要注意和学生的眼神交流，必要时还可以配合手势动作。教书不忘育人，注意向学生投入感情。教师最好能用遥控笔“解放自己”，走下讲台，走进学生，让学生感觉到亲切、和蔼。如果发现学生开始出现精神懈怠，这个时候就不适合继续讲课件，要转换一下话题让他们重新振奋精神，这就要求老师除了掌握专业知识外，还要掌握其他的本领。,六、结语,综上所述，要抓住教师这一客体，在具体教学过程中，教师必须要有激情和工匠精神，不断转变教学理念，提升自身的教学艺术，让学生听课成为一种享受。运用多种教学方法因材施教，实施课外指导，提升课堂提问的实际功效，在课堂上引入小组讨论等等。只有通过这些方式，才能有利于促进高校教师课堂有效教学，有利于学生养成良好的学习习惯、取得显著的学习成效。,【,观念更新是实现课改的前提，教师的教育教学观念直接影响着新课改的推进和实施效果。新课程对教师提出的最大挑战，就是教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。新一轮基础教育课程改革尽管推进已五年有余，但农村中小学由于各方面条件相对比较落后，教师接触课改比较迟，而且所掌握的理论也不系统，教学现实中相当一部分教师对新课改所倡导的理念没有正确的认识，教师头脑中更多的是教材意识、教参意识，以及如何应对统一考试等内容，课改的效果大打折扣。,教师观念的更新，教材和课程标准的把握，更多依赖于教师培训工作，而农村社区因诸多因素的影响，教师培训水准跟不上，有幸参加培训的主要是教学骨干或教研、备课组长，再说，新课改的理念也不是参加一两次培训就能真正认识、理解和把握的。虽然部分教师参加了一定级别的培训，但是由于受自身素质和群体环境的影响，新课程素养的转化率不高，不能较好地将培训所得转化为教学实践，也很难成为学校新课程实施过程的骨干和带头人。另外，农村学校由于受地域、经济、硬件等条件限制，可供教师获取知识和信息的资源极为有限。有些学校不仅没有网络，也缺少图书。教师自学苦于没有资料可学，自研苦于没有资料可查，教师自学自研的环境氛围相当封闭和落后。从课改实践看，农村普通中小学教师在短期内转变教育教学观念较难。,长期以来，教师普遍采用以灌注知识为基本特征的教学方式，教师角色主要是以传授课本知识为中心，体现在教学上，以死记硬背为主要的学习方法。与此相对应，学生主要采用以被动接受、死记硬背为基本特征的学习方式。要转变学生的学习方式，教师必须首先转变自己的教学方式。,教学方式是在一定的教育观指导下，经长期积淀形成的教学程序、形式、方法、习惯和艺术等的有机集合体。其形成和改变都是有一定过程的。新课程要求教学过程应是师生平等对话的过程，是师生双方交往共同发展的互动过程。老师是学生的朋友，是学习活动的组织者、引导者，其职能是指导学生急于参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。而事实上，农村中小学几年、十几年甚至几十年的教学方式岂是一朝一夕就能改变的。,应新课程的要求，为了让学生动起来，让课堂活起来，老师们可谓绞尽脑汁。有些课堂确实活起来了，老师与学生平等地交流、探讨，学生大胆地发表自己的看法。但教师的顾虑也来了：学生好像是活起来了，课堂讨论、交流气氛很浓，时间是还给学生了，学生爱发表意见了，但教学进度完成不了；测验过后发现学生活跃了，可基础知识掌握和基本技能水平却下降了，学生之间的差距显得更大了，而整个社会、学生家长以及上级领导对教学效果的评价依然以分数为主，他们对新课程的关心最终以“顾虑”而告终。如此变化尽管可以反映教师在积极地感受和思考改变课堂，不再简单地按各种常规和自己已有的经验进行教学，但面对“顾虑”，教师有些无所适从。所有这些使得教师在短时间之内还很难真正形成在新的教学情境下与学生互动合作、共同推进教学过程的教学氛围，很难真正从传统教学过程观的框架中完全走出来。,新课程提倡多样化的学习方式，特别要求课堂教学是在教师的指导下，学生自主学习、自己探究，合作学习。学生是学习过程的主人，一切教学活动都立足于唤醒、挖掘、提升学生的学习潜能，促进学生的全面发展、可持续发展，为其终身发展服务。,事实上，对于广大农村中学生来说，大多数学生知识面狭窄，思维不活跃，动手机会少，加上家长对子女的唯一要求就是好好念书，考个好成绩，上个好大学，因此大多数学生在课堂上不敢、不会从多角度地认识分析问题，多数学生将“认真听讲”作为对自己上课的基本要求，至于听什么，则由老师安排。当老师提出问题后，一般只有少数人有所反应，且他们几乎都是按照教材上的文字或老师讲解的内容来回答，更甭谈自己对教材及老师所讲内容提出更多的质疑了。,课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学。作为具体教学的实施者，此刻站在改革的浪尖上的教师，要迅速转变观念，调整方法，以积极的心态、严谨的态度和饱满的热情，投入到教学改革中去，真正地解放学生、解放教学，并实现教育者自身的自我完善，从而最终解放自己。教学方式的转变要求教师使课堂