统编,版,语文八年级,（上）,第,2,课时,6,藤野先生,统编版语文八年级（上）第2课时6 藤野先生,CONTENTS,教学目录,学习目标,01,学情回顾,02,精读课文,03,课堂小结,04,跟踪检测,05,积累拓展,06,课后作业,07,CONTENTS 教学目录学习目标01学情回顾02精读课文,1.,学习选取,典型事例和抓住人物特征刻画人物形象、多方面表现人物品质的写作方法。（,重点,）,2.理解文中含义丰富的语句，揣摩犀利、幽默的语言风格。（,难点,）,3.学习藤野先生严谨认真、热情正直的高贵品质；理解作者“弃医从文”的思想转变，体会作者的爱国之情和民族自尊心。,学习目标,1.学习选取典型事例和抓住人物特征刻画人物形象、多方面表现人,通过上节课的学习，我们已经初步了解了课文内容，这节课，我们就来重点分析人物形象，看看鲁迅眼中的藤野先生究竟是一个怎样的人？,学情回顾,通过上节课的学习，我们已经初步了解了课文内容，这节课，我们就,1.结合上下文语境解释下列,加彩,词语的含义,。,油光可鉴：指头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。用来讽刺清国留学生的奇特打扮。,标致：漂亮。此为反语，用来讽刺。,学习目标,回顾练习,（,1,）除下帽来，,油光可鉴,，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在,标致,极了。,1.结合上下文语境解释下列加彩词语的含义。油光可鉴：指头发上,（2）于是点上一枝烟，再继续写些为“,正人君子,”之流所,深恶痛疾,的文字。,正人君子：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。,深恶痛疾：厌恶，痛恨至极。,学习目标,回顾练习,（2）于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾,2.,本文有明暗两条线索，明线是,_,，暗线是_,_,_。本文围绕,_,这一中心组织材料，按_顺序组织材料。,作者与藤野先生的交往,作者思想感情的变化,表现藤野先生的崇高品质,时间先后,学习目标,回顾练习,2.本文有明暗两条线索，明线是_,“我”为什么记得“日暮里”和“水户”两个地名？,因为,“,日暮里,”,不仅让,“,我,”,联想到诗句,“,日暮乡关何处是,”,，而且还有,“,日暮途穷,”,之意，表达了,“,我,”,的思乡爱国之情；,“,水户,”,是反清志士朱舜水先生客死的地方，反映了,“,我,”,的爱国情怀。,品味第,二,部分,分析讨论,精读课文,“我”为什么记得“日暮里”和“水户”两个地名？因为“日暮里”,朗读第5段，体会词语的表达效果。,分析讨论,精读课文,初到仙台的“我”受到优待，“大概是物以希为贵”。那么句中的“大概”可以用“因为”替代吗,?,“大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定的语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。,朗读第5段，体会词语的表达效果。分析讨论精读课文初到仙台的“,“居然睡安稳了”中的“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用?,“居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。,分析讨论,精读课文,“居然睡安稳了”中的“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么,浏览610段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。,说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人。,（1）,第6段,：外貌黑瘦、八字须、戴着眼镜；举止挟着一叠大大小小的书；声调缓慢而很有顿挫（治学严谨）。,（2）,第9段,：穿衣服太模胡；忘记打领结；冬天是一件旧外套（生活简朴）。,（3）,小结,：初见藤野先生，作者从他的外貌和举止入手，为我们展现了一个生活俭朴、治学严谨的学者形象。,分析讨论,精读课文,浏览610段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。（,朗读1123段，作者是从哪几个方面来写藤野先生的，体现了藤野先生怎样的思想品质？,（1）添改讲义认真负责。,（2）纠正解剖图严格要求。,（3）关心实习热情诚恳。,（4）询问裹脚求实精神。,小结：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。,分析讨论,精读课文,朗读1123段，作者是从哪几个方面来写藤野先生的，体现了藤,作者围绕藤野先生写的四件事中，哪些属于详写？哪些属于略写？这样安排有什么好处？,前两件事详写，后两件事略写。详略得当，不仅突出了藤野先生对鲁迅的关心爱护，也表现了藤野先生在其他方面的品质，使人物形象更加鲜明。,分析讨论,精读课文,作者围绕藤野先生写的四件事中，哪些属于详写？哪些属于略写？这,详略,得当的作用,详略得当是一种表达技巧，可以使文章点面结合，主次分明，重点突出；还可以使人物形象鲜明，给读者留下深刻印象。,写作技巧：,分析讨论,精读课文,详略得当的作用写作技巧：分析讨论精读课文,第15段，“我”由“吃了一惊”到“不安”“感激”，矛盾吗？结合语境，简要说明理由。,不,矛盾,。“,吃了一惊”是因为先生竟然亲自给“我”这个弱国的学生添改讲义；“不安”是因为讲义里有那么多的疏漏和错误让先生费神改正；“感激”是因为先生没有民族偏见，对“我”特别热情，特别关心。由“吃了一惊”到“不安”，到“感激”，符合人物的心理活动过程。,分析讨论,精读课文,第15段，“我”由“吃了一惊”到“不安”“感激”，矛盾吗？结,第17段属于什么描写？有什么作用？,（,1,）,语言描写,。,（,2,）藤野先生纠正,“,我,”,画的解剖图，语气委婉，但要求严格，进一步体现了藤野先生循循善诱的教学态度，生动地描画了一,个认真,负责的严师形象。,分析讨论,精读课文,第17段属于什么描写？有什么作用？（1）语言描写。分析讨论精,朗读,指导,：,读藤野先生教导,“我”的话时，语速要稍慢，语气要委婉，读出谆谆教导的意味。,分析讨论,精读课文,朗读指导：读藤野先生教导“我”的话时，语速要稍慢，语气要委婉,朗读第22段，“担心”“放心”两词说明了什么?,藤野先生的这种“担心”“放心”，实际上是一种关心，一种尊重。藤野先生尊重中国的民族传统，给了“我”热情的帮助和无私的关心。,分析讨论,精读课文,朗读第22段，“担心”“放心”两词说明了什么?藤野先生的这种,自读第,24,31,段，体会词句的表达效果,。,怎样理解,“,中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑,”,这句话？,分析讨论,精读课文,自读第2431段，体会词句的表达效果。怎样理解“中国是弱国,这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这句话不是直接、正面表达作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写的：在他们看来，,贫弱的中国,人,是低能儿,，分数六十分以上，就是老师漏题，而不是个人能力所能达到的。这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者的极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱，,更因民族衰弱,，,在列强面前遭到歧视而产生的悲哀,。所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。,分析讨论,精读课文,这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下,“他们也何尝不酒醉似的喝采”一句中“何尝”是什么意思？,“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现，句中的“他们”,指麻木的中国人。,分析讨论,精读课文,“他们也何尝不酒醉似的喝采”一句中“何尝”是什么意思？“何尝,“我的意见却变化了”作者的意见发生了什么改变？为什么发生变化？,（1）作者决定弃医从文。,（2）原因：,一是匿名信事件,，,极大地伤害了作者的民族自尊心,，也激发了他对祖国的忧思；二是看电影事件，让作者看到了麻木不仁的国人只能沦为“毫无意义的示众的材料和看客”。他意识到，民众的不觉醒是国家落后受欺凌的根本原因，学医只能医治身体疾病，无法唤起国民的反抗意识，只有通过文学创作，才能救治国人的灵魂。,分析讨论,精读课文,“我的意见却变化了”作者的意见发生了什么改变？为什么发生变化,文,章,是如何刻画藤野先生这个人物形象的?,（1）选取了四个典型事例添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解裹脚情形，准确传神地刻画出了他治学严谨、做事认真、关心学生、毫无民族偏见的良师形象。,（2）运用白描手法，抓住人物主要特征，例如“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”“缓慢而很有顿挫的声调”，活画出一位治学严谨的学者形象。,分析讨论,精读课文,文章是如何刻画藤野先生这个人物形象的?（1）选取了四个典型事,（3）运用细节描写，对藤野先生的外貌、语言、神态、,动作进行刻画,，,突出人物形象,。,（4）运用侧面描写，烘托人物形象，例如写耳闻先生衣着“模胡”，侧面表现藤野先生生活俭朴、不拘小节。,（5）运用对比手法，将“清国留学生”的腐朽庸俗、不务正业与藤野先生期望把新的医学传到中国的高尚品质进行对比，把思想狭隘、歧视中国人的日本“爱国青年”与热情诚恳帮助中国留学生的藤野先生进行对比，突出藤野先生毫无民族偏见的形象。,分析讨论,精读课文,（3）运用细节描写，对藤野先生的外貌、语言、神态、动作进行刻,在仙台：,相识,相别,匿名信事件,看电影事件,弃医从文,藤野先生,相处,“,我,”,分析讨论,精读课文,在仙台：相识相别匿名信事件看电影事件弃医从文藤野先生相处“我,怎样理解,“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”,这句话？,直接抒发对藤野先生的感激之情。感激藤野先生“为中国”“为学术”的崇高思想和品德。一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者对藤野先生的崇敬、感激和怀念。,品味第,三,部分,分析讨论,精读课文,怎样理解“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中,怎样理解“,小而言之,”“,大而言之,”,？,“小而言之”表明藤野先生没有民族偏见，希望中国有新的医学，所以对中国学生能一视同仁，耐心教育；“大而言之”表明藤野先生对医学事业的热爱，希望医学交流与发展不受国界的限制，希望新的医学能广泛传播。,分析讨论,精读课文,怎样理解“小而言之”“大而言之”？“小而言之”表明藤野先,离开仙台,装订、收藏讲义,多写文章,歉意,汲取勇气和力量,悬挂照相,感激,分析讨论,精读课文,离开仙台装订、收藏讲义多写文章歉意汲取勇气和力量悬挂照相感激,课文讲述了作者与藤野先生交往的一段经历以及作者在日本先学医而后弃医从文的过程，表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有民族偏见的高尚品质，表达了作者对藤野先生的怀念之情，,并反映出那个时代的进步青年所特有,的,忧患意识以及强烈的民族自尊心和爱国,之,心,。,课文主旨,课堂小结,课文讲述了作者与藤野先生交往的一段经历以及作者在日本先学医而,藤,野,先,生,在东京的见闻与感受,“,清国留学生,”,赏花跳舞，不学无术,“,我,”,失望厌恶，心生离开,在仙台与藤野先生交往,初到仙台,交往经过,装订、添改讲义,纠正解剖图,关心解剖实习,了解裹脚,弃医从文的原因,匿名信事件,看电影事件,离开仙台后怀念先生,离别,收藏讲义,悬挂照片,多写文章,暗线：爱国之情,明线：,与藤野先生的交往,板书设计,课堂小结,藤在东京的见闻与感受“清国留学生”赏花跳舞，不学无术“我,1.,填空题。,鲁迅原名,，,浙江,人,，,我国伟大的,家、,家、,家。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说,。,周树人,绍兴,文学,思想,革命,狂人日记,跟踪检测,1.填空题。周树人绍兴文学思想革命狂人日记跟踪检测,2.,选词填空,，,正确的一项是(),我总还时时记起他,，,在我所认为我师的