单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,静脉药物调配中心PIVAS静脉用药配置中心静脉药物配置中心静配中心PIVAS静脉药物配置的工作流,静脉药物调配中心PIVAS静脉用药配置中心静脉药物配置中心静配中心PIVAS静脉药物配置的工作流静脉药物调配中心PIVAS静脉用药配置中心静脉药物配置中心静配中心PIVAS静脉药物配置的工作流LOGO,静配中心,yAS静脉药物配置的工作流程,汇报人,配置结束,后一次性,进入调配,安瓿瓶类,消耗品的,间流程,药品配置,处置,调配间内,清场工作,准备工作,司配工作,西林瓶药,程,注意事项,英语是一种文化，是一种情感，更是一种生活。面对饱受诟病的英语教育现状，如何在英语教学中渗透学生的生活，使英语教学返璞归真，激发学生作为生活主体参与教学的强烈愿望，让他们在生活中学习英语，在英语学习中更好地体味生活，这需要英语教师把英语教学生活化。而这与陶行知的生活教育理论不谋而合。笔者在初中英语教学实践中，深受陶行知先生生活教育理论的启发。,一、陶行知生活教育理论的内涵,陶行知先生怀着教育救国的坚定信念，一生致力于中华教育改进社和中华平民教育促进会以推进平民教育，针对旧时传统教育的弊病，提出了必须要把教育和生活、社会和大众相联系，提倡生活教育。生活教育理论是陶行知教育思想的核心，主要包括三部分：生活即教育；社会即学校；教学做合一。,二、生活教育理论对初中英语教学的启示,无独有偶，英语新课程标准也非常强调生活教育：教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际，创造交际活动情景，以增强学生的学习兴趣，使他们能积极参与语言实践活动。突出强调任务型教学活动，教材语言比较真实、自然、教学方法要求比过去灵活，加强了交际性、实践性和启发性，促进了学用的结合。,1.精心营造英语课堂情境，让课堂“生活化”,近年来，教师在教学中要结合教材编写的特点做到教学内容紧密结合生活实际，充分运用实物、图片、简笔画、多媒体、角色表演等来巧设情境，丰富课堂教学。例如：在教Go for it 八年级（上）Unit2 What the matte？时，笔者在课前经过精心筛选，选出精致、色彩丰富的各个身体部位生病的图片做成课件，展示给学生，老师问学生：“whats the matter with you？Or whats wrong with you？”画面的逼真和风趣让学生们跃跃欲试。接着转换情境让学生复习第三人称的表达：“Whats the matter with the girl/the man/the boy”。学生掌握好这些句子的用途后，接下来创造情境让学生了解如何处理疾病，怎样从容应对疾病：采用课件的形式在已经播放的图片旁边配注一些小图片或简单的词组，让学生明白该怎么处理现在的疾病。如：在展示喉咙疼痛时的画面旁，有一杯冒着热气的开水，在杯子上有“honey”字样，提醒学生病人就是要喝带蜂蜜的开水。学生把这一环节掌握好后，接下来就要考查学生的综合语言表达和应对策略：让学生选择一个场景，扮演病人和医生，并进行对话，让学生的英语表达能力达到炉火纯青的地步。,2.处处留心皆学问，让学生生活英语化,所谓“学生生活英语化”，就是学生在教师的引导下，形成“英语是生活的组成部分”的观念，并养成事事、时时、处处吸收与运用英语知识，在社会生活中培养英语能力的好习惯，避免在英语课堂学英语，课堂外面扔英语的尴尬。,（1）日常生活英语化,在我国，英语学习最大的缺陷就是课堂内外的隔离。英语作为第二语言，除了在课堂上运用外，在课外缺少使用的环境，使得英语这门应用性极强的学科成为“哑巴”学科，失去英语本身应有的活力。因此，要把?n内外衔接起来，把课外生活看成是另一块不可缺少的英语学习的阵地。开展和组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，创设有利于英语学习的校园文化环境，倡导学生用英语进行交流，有意识地把英语作为沟通工具。,（2）社会生活英语化,在实践学生英语生活化的道路上，我们已经欣喜地看到了新课标精神的印证：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近生活实际、贴近生活、贴近时代的内容健康的和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。,3.师生情感是英语教学的灵魂,在教学实践中，笔者深深体会到，英语教学是师生交流的过程，教师积极的情绪能激发学生的情感，融洽师生关系，调动学生参与课堂活动的积极性。因此，笔者在英语教学中，注重把“情”与“爱”注入教学过程当中，通过情感的交流，不断激起学生对于英语学习的兴趣和期待。,（1）构建和谐的师生关系，营造平等的情感氛围,笔者在初中英语教学中，非常注重建立民主、平等、和谐的师生关系。上课时经常走下讲台、俯下身体与学生交流，共同学习、探讨，与学生成为课堂中密切的合作者。教学实践表明：学生对于某门课程的喜爱往往源自对教授该门学科的老师的爱，这就是我们常说的爱的迁移。,（2）巧用情感因素，培养学生对英语学习的情感,课堂教学中处处充满情感的交流，如果能巧妙地发挥情感因素的功能组织教学，能起到事半功倍的效果。例如：在教Go for it七年级Unit 8 When is your birthday？时，笔者课前先了解到有一位男学生正好是当天生日。于是在讲授新课时前，我向同学提问：Whose birthday is today？过了一会儿，那位男生面带诧异的表情站了起来。于是我对他说：Great！Happy Birthday！Heres a little present for you.然后拿出事先准备的小礼品给他。接着我对同学们说：Boys and girls，what can we do for him now？有人提议为他唱生日歌，于是师生唱起了生日歌。趁着学生情绪高涨的时候，我也自然地导入新课，开始课堂教学。我在教学过程中发现，那位男生听课特别认真，相信他一定会永远记得这节英语课。,三、结语,将学生课堂学习与课本以外的自然、生活、社会等大范围的、多角度的生活内容紧密地联系起来，为英语学习作良好的铺垫，有助于实现学生从单一的英语课堂步入广泛的社会英语空间，在学习英语的同时学做人，最终实现人格的自我完善。这种英语学习本质上是陶行知所主张的创造性的学习在生活中学习，在创造中成长。英语教师应抓住英语教学与生活相联系的各种契机，教会学生学习，教会学生生活。这是陶行知生活教育理论的精髓，也是英语新课程改革的必然途径。,在我们的英语教学中，过去曾片面强调“读”，因此产生了大量只会看不会说的“哑巴式英语”的学生。现在，英语的听说能力由于得到了各个方面的重视，在教学活动中已经有所加强，而最能反映学生对语言的掌握程度的写作，却仍然为大多数人所忽视。,一、中学生英语作文中的主要问题,英语写作是英语能力的一种综合体现，它常涉及到目标语言国家的方方面面.我国大学生一般只能在自己的国家，用自己的教材，由自己的教师指导学习英语，缺乏语言习得环境，结果写出来的文章汉化现象严重，中式英语比比皆是，总休感觉缺乏“洋味”.总的说来体现为语言类型差异造成的错误.我国学生学习英语忙于背诵语法规则，扩充英语词汇，忽略了对汉英两种语言类型的比较与研读；写作时将汉语中的主题结构迁移到英语中去，所以在学生习作还是在考试作文中，我们都能看到出现的错误五花八门。从最简单的单词拼写，到句型、语法、段落结构，直至文章中心，每个方面都会出现问题。总的说来，学生作文中常见的具体问题可以归纳为以下几个方面。,（1）语言错误。语言错误是在学生作文中最显著、最普遍的问题，它包括单词拼写错误、标点错误、词语搭配、时态语态等语法错误，还包括学生受母语影响所写出的带有明显中国特色的“中国式英语”。在有些学生作文里，语法错误频率之高，甚至让人无法找到一个完全正确的句子。,（2）缺乏写作技巧。学生对写作技巧掌握的不足，主要体现在作文中所使用的句式上。许多学生在写作中一味地采用短句，“主-谓-宾”，“主-系-表”这类简单的结构。即使出现一些长句，用的往往也是“and”、“but”、“if”、“because”等最简单的关联词。学生在平时的学习过程中，缺乏对表示因果?p转折?p对比?p递进?p并列等关系的关联词的使用训练。正确使用不同的过度性词语尚且无法做到，而倒装句?p省略句?p强调句?p排比句等复杂的句式，在学生作文中几乎是难得一见了。句式的单一，导致文章读起来枯燥无味，没有新鲜感；过度的使用短句，简单句更使文章的语言显得幼稚，缺乏连贯性。,（3）审题不清，主题不明。在写作考试中，学生作文离题的情况屡见不鲜。大部分的学生是因为没有仔细看清题目要求，写作提示和注意事项就急于下手写作了。也有部分学生是因为词汇量有限，看不清题目要求而枉自猜测，造成了离题的情况。,（4）组织结构混乱，文章条理不清。许多学生在写作过程中，对文章的组织没有一个良好的习惯，不但不打草稿，不列提纲，甚至不先构思好文章的结构就进行具体内容的写作。这样只能是想到什么写什么，往往是第二部分的内容已经展开了，又突然想起第一部分还有话要说，于是把它加在第二部分的内容里，造成了文章前言不搭后语或罗嗦反复。这种free writing 的写作方式往往会在文章中出现许多次造成与文章中心不符的多余内容，不仅让读者感到迷惑，更容易造成文章主题的偏离。,二、提高中学生英语写作水平的对策,（1）通过扩大阅读量，提高英语写作能力。古人云“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。阅读与写作两者之间存在相互依赖、相互促进的关系。一个人的写作能力是他的认识（事物）能力，思维（思考）能力和语言能力的综合反映，阅读对这三种能力的提高均有着不可忽视的作用.特别是语言能力。在英语阅读过程中，理解固然重要，熟记起着更为关键的作用，如能熟记或背诵，再加以练习和运用或者通过练习和运用而熟记，这些重要内容就能成为自己知识和能力的源泉，终生受用不尽。多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。总之，阅读应该是学习写作的基础和源泉.通过阅读，我们可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识，从而提高写作的技巧和技能。另一方面，写作要求学生用词准确、造句规范、文字连贯，表达思想清楚，因此，写作体现阅读效果，也是提高阅读效果的最好途径。,（2）正确对待词汇学习.语音、语法和词汇既是语言的三大要素，又是表达功能的手段，也是进行交际和思维的最重要的手段.词汇是语言体系中结构和意义的统一体，是语言的主要的基本单位.没有建筑材料就不能盖房子，同样，没有词汇的交际也是不可想象的.我国英语学习者，尤其是中学英语学习者，虽然非常重视英语词汇学习，但词汇一直是他们的难项和弱项.在英语写作方面，有的习作表现是用词过于简单平淡?p用词面窄；有的习作中出现了不少晦涩的偏词，但这些词本身可能出现搭配、贴切性的问题.因此，在学习生词时，要认真掌握词的确切含义及其用法.,（3）通过发展英语语言思维能力，提高英语写作能力。英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此英语语言思维能力在英语写作中作用非凡。对于我国学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因此发展其英语语言思维能力尤为重要。,（4）学生们应多练，加强写作实践，并进行自评与互评。当然，英语写作水平的提高不可能一蹴而就。学生的英语语言基础严重制约着他们的写作水平。尤其在开始练习写作的初始阶段，可查语法书和字典等工具书，背记常用词和短语。,（