,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,阅读教学的路径,1,一、对阅读教学的认识,2,1,语文经验（阅读能力）,学生,背影,理解感受,生活经验（百科知识）,3,阅读教学,终点：学习目标,语文经验 人生经验,语文经验 人生经验,起点：,学情估量,4,对阅读教学的认识,一、课文不仅是学习材料，而且是学习对象,二、课文中包含可能高于学生现有语文经验的因素,5,阅读教学,终点：学习目标,语文经验 人生经验,语文经验 人生经验,起点：,学情估量,6,在阅读教学中，,学生面临两个相辅相成的学习任务,丰富、扩展生活经验，获得与课文相符合的理解和感受。,丰富、扩展语文经验，学习与课文理解和感受相呼应的阅读行为，核心是阅读方法。,7,阅读教学,语文教师,学生 课文,8,阅读教学,是引导和帮助学生更好地阅读,使学生获得与课文相符合的理解和感受；,使学生学会与课文理解、感受相呼应的阅读方法。,9,二、阅读教学的三条基本路径,10,1,语文经验（阅读能力）,学生们 某篇课文,理解感受,生活经验（百科知识）,11,一、唤起、补充学生的生活经验,如今的幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。,那时候，,娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我,在五里外的村上小学,，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣,工分,，日子清贫,得像一串串干枯的空笼花。,12,一、唤起、补充学生的生活经验,天空好像一盏乏了油的灯，红光渐渐地减弱，我把眼睛守定西天看了一会儿，看见那光一跳一跳地沉下去，非常微细，但又非常迅速而不可挽救。正在看得出神，似觉眼梢头另有一种微光，渐渐地在那里强起来。回头一看，原来月亮己在东天的竹叶中间放出她的清光。院子里的光景已由暖色变成寒色，,由长音阶大音阶变成短音阶,(,小音阶,),了。门口一个黑影出现，好像一只立起的青蛙，向我们跳将过来。来的是弟弟的同学华明。,13,课例讨论,卧薪尝胆,14,二、指导学生学习新的阅读方法,15,课例,风筝,杭州市采荷实验学校 汪湖英,运用解读知识,“,点评,”,阅读,风筝,“,语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。”王荣生先生指出，在阅读教学中我们,应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”,，也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾老师的指导下，,风筝,一文我采用了评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。“点划评注”不仅仅是阅读方法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，,关乎阅读的内容、教学的内容。,16,运用解读知识,“,点评,”,阅读,风筝,一、自由诵读，把握全文大意,问题一：课文讲了一件什么事？,问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？,二、用点划评注的方式把握作者情感,请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。,17,示例一：,北京的冬季，地上还有,积雪,，,灰黑色,的,秃,树枝丫杈于,晴朗,的天空中。,评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但,“,灰黑色的秃树枝,”,却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是,“,冬日暖洋洋,”,的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即,“,在我是一种惊异和悲哀,”,。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。,18,示例二 他只是很,重,很,重,地,堕,着，,堕,着,评注：,“,重,”,、,“,堕,”,用了反复的手法，与前面,“,心变成了铅块,”,相照应，可见作者当时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重堕着堕着。,“,重,”,、,“,堕,”,是第四声，读起来就有沉重的感觉。,19,运用解读知识,“,点评,”,阅读,风筝,三、评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进行全班交流。,四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。,20,【,资料,】,关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论,1,鲁迅先生创作态度严肃认真，语言准确精炼，逐渐形成了他自己独特的语言风格，有人把它叫做,“,鲁迅风,”,。我们阅读任何一篇鲁迅作品，都会强烈感到它的语言简洁、明快、直白、洗炼，既冷隽又犀利，既深刻又辛辣，具有强烈的嘲讽色彩，富于节奏感和音乐美。,21,【,资料,】,关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论,2,善于通过,“,白描,”,和,“,画眼睛,”,手法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的一大显著特点。鲁迅最善于运用,“,白描,”,手法塑造人物形象。,“,白描,”,是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。,22,【,资料,】,关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论,3,准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：,“,不论人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容词才止，决不要安于,大致可以,”,。鲁迅对遣词用字的要求也很严。他曾说过：文章,“,写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜,”,。因此，在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的动词、形容词都是非常鲜明生动的。,23,【,资料,】,关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论,4,鲁迅的散文不仅有独特的话题,更有其独特的话语方式。在他的散文中,虽然时时可以感受到他的深邃、冷峻,但绝无居高临下盛气凌人之态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、发现、议论与诘难,他对读者的要求是精神的互补而非趋一，是对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾说过,:,“,我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己。,”,24,【,资料,】,关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论,5,风筝,有一个突出的特点，就是通过联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。联想的手法在,风筝,一文中也有所表现。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡。从写风筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟做风筝。文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。,25,示例三 又将风轮掷在地上，踏了。,评注：一个短句，两个动词,“,掷,”,、,“,踏,”,就把当时我粗暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来，让人体验到第一则资料中说道的,“,鲁迅风,”,的语言：简洁、明快、直白、洗练。同时，,“,掷在地上,”,和,“,踏了,”,之间用了逗号，这里可以不用逗号，如果比较阅读一下，两个动词之间用了逗号之后，减慢了动作的过程，为什么要减慢动作的过程？我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解恨的，这两个动作是一气呵成，快速有力的。那么当二十多年后来回忆这一幕时，作者是带着深深的内疚、自责，似乎不愿意相信自己曾有过的事实，于是，记忆在作者痛苦中慢慢展开，回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料中鲁迅先生曾所说的，,“,我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己,”,。,26,（一）黄厚江老师的,孔乙己,27,教学过程,一,、入课：看,3,遍的同学回答：最深刻的印象是什么？,二、读小说对（人物）形象的把握。,（一）回忆孔乙己的形象,（二）课文反复出现的描写（手）,1.,分组找,2.,揣摩（排，长指甲，走，摸）,3.,联系上下文：排，摸；,脸色；长衫，夹袄,28,教学过程,三、加深对课文的感受和理解。,（一）再看课文，加“手的描写”。,1.,找一处,2.,交流,（二）大约孔乙己的确死了。（大约）,1.,含义,2.,想象场景,四、提升主题的认识（写碑文。师引：讲）,29,教学过程,五、结课落点：怎么读小说。,1.,记住经典的（精彩）细节,2.,去想象、去思考,30,几个要点,一、让（是）学生读（做几件事情）,1.,最深刻印象,2.,找“手”处,3.,加“手”语句；想场景；写碑文。,二、读小说是转化为形象感受（揣摩语句）,1.,不是简单 地找东西（回答提问）,2.,情境性推论,3.,阅读活动的非线性连贯,三、在形象感受中“看到”主题,结课落点：怎么读小说。,1.,记住经典的（精彩）细节,2.,去想象、去思考,31,指导学生形成所需要的阅读能力,1,、指导学生：,能抱着正确的目的，合适地看待特定的文本。,2,、指导学生：,能在文本的重要地方，看出所传达的意思和意味来。,32,合宜的教学内容,文本的教学解读,依据体式,根据学情,33,课例讨论,守财奴,雷雨,34,三、组织学生交流和分享语文经验,有一些课文，离学生的语文经验较近，与学生业已形成的或应该具有的阅读方法较为合拍。,用心理学的术语讲，学生有可以利用的相应阅读图式，或只需要对图式精细化，或对图式做具体化的微调。,35,1,你,一会看我,一会看云,我觉得,你看我时很远,你看云时很近,36,阅读教学的若干重要原则,（一）无论是在阅读教学之前、之中或之后，对一篇课文的理解、感受，始终都是学生这一阅读主体的理解和感受。,1,、是学生在阅读。,2,、在阅读教学之前，与之中或之后，学生对一篇课文的理解、感受，应该有明显的变化。,37,阅读教学的若干重要原则,（二）在阅读教学中，学生阅读的，是“这一篇”课文；学生要获得的，是与课文相符合的理解和感受。,1,、阅读教学以课文的理解、感受为界,2,、凡是作者要表达的，在文本中已经表达了。,3,、与课文相符合的理解和感受，来自与课文理解、感受相呼应的阅读方法。,38,