单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,“,承担社会角色”教材分析,上海市教委教研室 陈 祳,二,OO,八年元月,“承担社会角色”教材分析上海市教委教研室 陈 祳二OO八,1,核 心 概 念,指一个群体或一个社会中的各要素相互关联的方式。,社会结构（,social structure,）,指由两个或两个以上相互作用、有着共同的认同和团结感、一定共同目标和期望的人组成的。群体具有一定的结构，由一组相互关联的地位和角色所构成。,群 体 （,group,）,核 心 概 念 指一个群体或一个社会中的各要,2,核 心 概 念,指在某一群体或社会中某一确定的社会位置。,如：女性、律师或父亲等。地位主要有两种类型。在一个人的生命历程中作为个人努力与否的结果而获得的地位被称为自致地位（,achieved status,）。现代社会中的绝大多数都是自致地位。某人所拥有的被指定的、并且通常不能被改变的社会地位被定义为先赋地位（,ascribed status,）。如种族、民族、年龄、性别和某些家庭中的地位,。,地位或身份（,status,）,核 心 概 念 指在某一群体或社会中某一确,3,核 心 概 念,指对群体或社会中拥有某一特定地位的人的行为期待。,一个人可以拥有许多身份，而每一个身份都可能要涉及到扮演几种角色。角色是社会结构中非常重要的组成要素。从功能主义的角度来看，角色对社会稳定的贡献是让社会成员可以预期他人的行为，而自己则照本身所属的角色来表现。但是，社会角色也有反功能，它有可能限制人们的互动与人际关系。,社会角色（,social role,）,核 心 概 念 指对群体或社会中拥有某一,4,核 心 概 念,指一个人实际扮演某一角色的方式，它常常与,角色期待（,role expectation,）,不相匹配，而后者,指的是社会对某个角色扮演方式的定义。,一个人有时候不得不去扮演各种不同角色。,当与两个或两个以上的不同身份相联系的两个或两个以上角色对某个人提出了相互对立的要求时，这种情形就被称为角色冲突（,role conflict,），,即满足一个身份的角色，可能直接违背另一个身份的角色。而,由某一单个的角色的对立要求而引发的个人的压力被称为角色紧张（,role strain,）,。角色期待通常影响着个人认同，从而使人们按照需要他们扮演的角色去塑造自己。,角色表现（,role performance,）,核 心 概 念 指一个人实际扮演某一角色,5,核 心 概 念,当人们遇到与他们的价值观或自我形象相冲突的角色期待时，他们往往会试图通过调整角色，使自己的日常行为能够符合角色的要求；或使自己远离角色的要求，做做表面文章；也可能尝试放弃这一角色。我们所扮演的角色在很大程度上影响着我们的认同。,人们摆脱自我认同中心的社会角色，并建立新角色认同的过程，称为角色退出（,role exit,）。,角色退出（,role exit,）,核 心 概 念 当人们遇到与他们的价值观或,6,“,承担社会角色,”,教材分析,专题的内容结构,一,教学目标、案例分析,与案例教学设计建议,二,“承担社会角色”教材分析专题的内容结构一教学目标、案例分析二,7,一、专题的内容结构,绝大多数社会学家都承认,：除了组成社会的人以外，社会还有其自身的存在。伴随着社会的发展，身份与角色、群体与组织、社会设置与社区得以产生。这些概念被看成是作为一个整体而存在的社会的局部，而不是属于个别人的。它们在个人的眼中是作为外在之物而存在的，在某种意义上有时还是一种强制性的力量，在许多方面迫使我们去修正我们的行为。,一、专题的内容结构 绝大多数社会学家都承认,8,一、专题的内容结构,在社会学中，这些自发产生的概念合起来构成了“,社会结构,”。,社会结构（,social structure,）就是指一个群体或一个社会中的各要素相互关联的方式,。,组成一个群体的成员会不断变化，但是群体的结构却通常能够保持稳定。社会结构会限制个人的自由，然而，通过有效地组织日常事务，社会结构给群体和社会带来了一定程度的稳定性和连续性。,一、专题的内容结构 在社会学中，这些自发产生,9,一、专题的内容结构,社会结构在很大程度上影响着人类的行为，也就是说，社会结构和,人的,社会化有着密切的联系。,本专题主要探讨社会结构中人与群体与社会的关系。,一、专题的内容结构 社会结构在很大程度上影响,10,角色的,价值,人的多,重角色,第一节,认识角色,第二节,培养角色意识,第三节,学会角色协调,角色的,权利与,义务,角色的,认知与,规范,角色的,服从与,僭越,角色的,转换与,协调,本专题分为三节六目，即：,一、专题的内容结构,角色的人的多第一节第二节第三节角色的角色的角色的角色的,11,第一节 认识角色,主要是讲人的一生要扮演多种角色，社会对不同角色的期望是不同的，以及个体在群体中的角色价值。其中“,人的多重角色,”,主要是通过案例“,会变脸的老师,”，讨论由于人的自致地位的变化而带来的角色的变化，以及随之而来的角色期待和自我认同的变化。通过学习，学生应该理解地位（身份,),、社会角色、角色期待和角色表现等概念；知道人的一生有多种身份，要扮演多种角色；不同的角色有不同的角色期待和自我认同。而“,角色的价值,”,则通过案例“,冲出亚马孙,”，讨论角色的社会作用和个体在群体中的角色价值。,一、专题的内容结构,第一节 认识角色 主要是讲人的一生要扮演多种角色,12,主要讨论角色期待和角色表现、角色的自我认同之间的关系。其中，“,角色的认知与规范,”主要通过案例“,我为什么处处受约束,”，讨论角色期待与角色表现的关系。而“,角色的权利与义务,”，则通过案例“,父与子,”，探讨不同的角色享有不同的权利，同时也必须履行角色的义务。,一、专题的内容结构,第二节 培养角色意识,主要讨论角色期待和角色表现、角色的自我认同之间的,13,主要探讨角色冲突和角色的自我认同，了解几种协调角色冲突的基本方法。其中，“,角色的服从与僭越,”通过案例“,该不该打不还手，骂不还口,”,探讨的是不同角色在一个人身上引起的角色冲突。而“,角色的转换与协调,”,则通过案例“,落选之后,”来讨论由于环境的变化和所处群体的变化带来的角色变化，以及人如何适应这种变化。,一、专题的内容结构,第三节 学会角色协调,主要探讨角色冲突和角色的自我认同，了解几种协调角,14,“,承担社会角色,”,教材分析,专题的内容结构,一,教学目标、案例分析,与案例教学设计建议,二,“承担社会角色”教材分析专题的内容结构一教学目标、案例分析二,15,(一,),教,学,目,标,二、教学目标、案例分析与案例教学设计建议,3,、能运用本课学得的概念解释生活中的类似现象。,2,、通过学习，学生应该能理解地位（身份,),、社会角,色、角色期待和角色表现等概念；知道人的一生,有多种身份，要扮演多种角色；不同的角色有不,同的角色期待和自我认同。,1,、通过对案例“会变脸的老师”的讨论，学生应,该懂得：由于人的自致地位的变化而带来的角色的,变化，以及随之而来的角色期待和自我认同的变化。,人的多重角色,(一)二、教学目标、案例分析与案例教学设计建议3、能运用本课,16,(二,),案,例,分,析,二、教学目标、案例分析与案例教学设计建议,人的多重角色,“,会变脸的老师”,对此案例的解读可从两个角度,王惠和她的同学，何老师,展开。尽管在实习期间和大学毕业后，何老师都是以教师的,身份出现在学生面前，但在王惠和她的同学眼里却是不同的。从,何老师的角度看，实习期间，她只是一名大学生，对于角色的自,我认同是以学习知识和锻炼能力为主，学生学习成绩的压力对她,来说相对较小，再加上和学生的年龄差异不大，因此，她会较多,地以朋友的身份在学生面前出现。由实习老师变成正式老师，何,老师的身份变了，角色期待变了，她的自我认同也随之而变了。,学生因不了解何老师的角色变化，于是就产生了困惑，甚至误解。,(二)二、教学目标、案例分析与案例教学设计建议人的多重角色,17,(三,),案,例,教,学,设,计,建,议,二、教学目标、案例分析与案例教学设计建议,3,、适时归纳相关的知识或概念。对于已经知道的概念，,要注意指导学生运用在他们的表达中。,2,、针对何老师前后表现不同处，组织学生探讨其变化,即何老师为什么这样做（尤其是成为正式教师后）,的目的并推测可能原因。注意引导学生从地位（身,份）的变化、角色期待和自我认同等角度展开讨论。,1,、通过设问：在王惠和她的同学眼里，何老师前后的,行为有哪些相同和不同之处。指导学生组织学生仔,细研读案例，找出何老师实习期间和正式成为教师,后在学生面前表现的相同与不同处，先归纳，然后,进行归类。,人的多重角色,(三)二、教学目标、案例分析与案例教学设计建议3、适时归纳相,18,(一,),教,学,目,标,二、教学目标、案例分析与案例教学设计建议,3,、培养自觉服从角色分工，恪守角色职责的意识。,2,、通过学习，学生应该懂得：处理好群体或社会中的,角色关系，有利于群体或社会的稳定，有利于提高,群体或社会的运行效率。,1,、通过案例“冲出亚马孙”的学习，学生应该能,体验到：社会分工的由来及其意义。并知道：角色,对于协调人际关系，维护群体或社会的正常（有秩,序）的运转是十分重要的。角色的合理分工和角色,表现是实现群体或社会目标和期望的基本保障。,角色的价值,(一)二、教学目标、案例分析与案例教学设计建议3、培养自觉服,19,(二,),案,例,分,析,二、教学目标、案例分析与案例教学设计建议,本案例试图让学生体验小规模社会的形成过程。案例中涉及群体的,形成，群体中人与人之间的相互关系的确立等知识。,12,位不同身份的人在一起并不构成群体，只有当他们有了共同的目,标,“,必须在,7,天内集体穿越一片地形复杂的原始森林”时，才成为一,个群体。从这群人踏入森林的那一刻开始，他们各自原来的身份和角色等,都变得不再有意义。也就是说，既有的社会秩序不复存在了。,在穿越森林的过程中，案例提供了四个情景：选择行进路线、开辟丛,林道路、安置宿营铺位、营救落伍队员。他们在这些问题上都有着分歧或,冲突。这些问题不解决，不仅会影响任务的完成，而且会有生命危险。面,对问题，他们当然可以有很多选择，但最有效率的选择一定是通力合作。,要有合作，首先就要有分工。社会分工、角色分配正是形成社会的第一步。,社会分工和角色分配是由任务决定的。无论什么任务，分工都离不开两个,维度：纵向上分出管理者和被管理者；横向上分出每个人的具体职责。分,工明确了每个人的角色位置。这样，人们就从无序进入到有序。,角色的价值,(二)二、教学目标、案例分析与案例教学设计建议,20,(三,),案,例,教,学,设,计,建,议,二、教学目标、案例分析与案例教学设计建议,3,、归纳各小组的交流结果,抽象出共同的核心,问题,即,:,都要有分工,都要有角色的分配。,2,、教师在学生交流时通过追问等教学手段，,引导学生不断接近问题的核心。,1,、由于本案例设计的,4,个情境是平行的，且,属于同一类问题，因此建议采用情境模拟,的方法组织教学。即由,4,组学生分别认领,一天的任务，讨论解决问题的最佳方案。,角色的价值,(三)二、教学目标、案例分析与案例教学设计建议3、归纳各小组,21,(一,),教,学,目,标,二、教学目标、案例分析与案例教学设计建议,3,、通过案例学习，培养学生的角色意识。,2,、通过学习,知道可从角色期待和角色表现,的角度,判断一个人的行为是否合乎角色,规范。,1,、通过案例“我为什么处处受约束”的学,习，知道角色意味着规范，任何一个角,色的行为都受到角色规范的约束。,角色的认知与规范,(一)二、教学目标、案例分析与案例教学设计建议3、通过案例学,22,(二,),案,例,分,析,二、教学目标、案例分析与案例教学设计建议,“我为什么处处