单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,0,一、强化技能的概念,二、强化技能的功能,三、强化技能的构成要素,四、强化的类型,五、强化技能的应用要点,六、注意几个概念的区分,七、技能评价及录象观摩,八、实习活动,第1页/共49页,一、强化技能的概念第1页/共49页,1,一、强化技能的概念,在课堂教学过程中，教师采用各种肯定、鼓励或纠正错误的方式，促进和增强学生正确的反应，使教学信息对学生的刺激与所期望的学生反应之间建立稳固的联系，从而帮助学生形成正确的行为，不断保持学习动力，同时发展思维能力的行为方式，称为教师的强化技能。,第2页/共49页,一、强化技能的概念在课堂教学过程中，教师采用各种肯定、鼓励或,2,反馈技能,教师传出教学信息后，从学生那里取得对有关信息的反应，并据此调整教学活动的行为方式。,特点是：根据过去的情况，调整未来的行为方式。,第3页/共49页,反馈技能教师传出教学信息后，从学生那里取得对有关信息的反应，,3,二、强化技能的功能,使学生在教学过程中将注意力集中到教学活动上。,承认学生的努力和成绩，促进学生将正确的反应行为巩固下来。,激励学生主动参与教学过程,帮助学生在课堂上采取适当的行为方式。,促进师生的情感交流，创造和谐的课堂气氛,第4页/共49页,二、强化技能的功能使学生在教学过程中将注意力集中到教学活动上,4,三、强化技能的构成要素,1,、传递清晰信息，提供表现机会,2,、发现并判断学生的反应和行为,2,、准确地运用强化语言和动作,3,、明确表明教师的态度,4,、选择并使用恰当的强化方式,5,、提示线索，引导学生自我激励,6,、适度控制教师感情,第5页/共49页,三、强化技能的构成要素1、传递清晰信息，提供表现机会第5页/,5,四、强化的类型,1,语言强化,2,动作强化,3,标志强化,4,活动强化,5,即时强化,6,延时强化,第6页/共49页,四、强化的类型1语言强化第6页/共49页,6,1,、语言强化,语言强化,指教师在教学过程中，针对学生的行为或活动效果，用语言加以评论，以表明教师的判断和态度，引导学生行为指向正确方向。,直接语言强化,间接语言强化,第7页/共49页,1、语言强化语言强化指教师在教学过程中，针对学生的行为或活动,7,教师用语言评论的方式对学生的反应或行为表示他的判断或态度，或引导学生相互鼓励。,常用的词语有：对、正确、好、很好、太棒了、进步真快、我很满意、答得不错、分析很细致、概括很全面、方法正确等。,如果学生的反应部分正确，教师也应对正确的加以肯定，同时用语言进行引导，如：你说的还不完整，想一想还有什么需要补充的？,第8页/共49页,教师用语言评论的方式对学生的反应或行为表示他的判断或态度，或,8,例 比较实验室制取氯气和氯化氢装置的异同,教师：,请说出实验室制取氯气和氯化氢装置的异同点，并说明理由。谁来回答？好，张莉回答。,张莉：,制气装置完全相同。因为它们都是用固体跟液体在加热条件下进行反应制备的气体，所以制气 装置相同。,教师：,请大家注意，她说得很好。她先指出二者的相同之处，接着就分析原因，条理很清楚。请继续回答。,第9页/共49页,例 比较实验室制取氯气和氯化氢装置的异同教师：请说出实验室制,9,张莉：,集气装置也相同。原因是氯气能溶于水、氯化氢极易溶于水，而且它们的密度都比空气的密度大，所以都只能用向上排气法收集。,教师：,对，多余的气体怎样处理呢？,第10页/共49页,张莉：集气装置也相同。原因是氯气能溶于水、氯化氢极易溶于水,10,张莉,：,氯气和氯化氢都是有毒气体，会污染环境,因此都需要有尾气吸收装置。不同的是，氯化氢极易 溶于水，在用水吸收时，导管的末端应该连接一个倒 置的漏斗扣在水面，以防倒吸；氯气在水中的溶解度比氯化氢小得多，所以要用氢氧化钠溶液吸收，导气管末端 应伸入液面下，使氯气能跟碱液充分反应。,第11页/共49页,张莉：氯气和氯化氢都是有毒气体，会污染环境,因此都需要有,11,教师,：,答得非常好！内容完整、语言准确、条理性强，很有水平。如果大家都能这样回答问题，那么 我们的表达能力就会大大提高。,第12页/共49页,教师：答得非常好！内容完整、语言准确、条理性强，很有水平。如,12,说明,教师用语言对学生的正确解答及时给以肯定和鼓励，能增强学生的信心，他们就能按照被肯定的思路继续回答。学生答完后，教师又给以恰当的评价，学生会产生满足感，对其他学生可起到引导作用,从而达到强化的目的。,第13页/共49页,说明第13页/共49页,13,例 学生实验,全班学生正在做乙醇和苯酚的性质实验。,教师,：我发现杨杰和陈娜一组做得特别好，他们很聪明，把试管架移到自己面前，使操作和观察都更加方便。,学生,（纷纷效仿，把试管架移到自己面前操作,),第14页/共49页,例 学生实验全班学生正在做乙醇和苯酚的性质实验。第14页/共,14,教师：,我还发现李暄和张伟一组做得更好，他们面前只有试管架和试管，其他仪器和药品用过后都及时放回原位，桌面显得特别干净利落，真有点专业水 平呢！,学生,（纷纷把摊在桌面上的仪器、药品放回原处后，继续做实验。）,第15页/共49页,教师：我还发现李暄和张伟一组做得更好，他们面前只有试管架和试,15,教师,：现在大家都做完了实验，我要检查一下哪一组的试管刷得最干净，哪一组桌面整理得最好。第,1,，,6,，,12,，,19,ZI,组做得不错，他们的试管刷得干净,并且都倒插在试管架上；他们把试剂瓶排列成行、标 签 一律朝外、按高矮顺序摆放，其他仪器放得也很整 齐,他们的桌面既整洁又美观。说明他们有一丝不苟的作风,.,学生,（纷纷效仿，整理桌面。）,第16页/共49页,教师：现在大家都做完了实验，我要检查一下哪一组的试管刷得最干,16,说明,这是,“,表扬个别、带动全体,”,的例子。教师用 语言把学生的正确行为上升到更高的层次来肯定，从而把教学要求变 成学生自觉的行动。在实验课上，从 起始课就运用这种强化方式，可大大缩短学生实验规范化的时间。,第17页/共49页,说明这是“表扬个别、带动全体”的例子。教师用 语言把学生,17,2,、动作强化,教师用非语言的身体动作或面部表情（又称体态,),对学生在课堂上的表现表示自己的态度和情感。比如,:,微笑，对学生的表现表示赞许；,点头，对学生的表现表示肯定；,鼓掌，对学生的表现给予强烈的鼓励或赞同；,接近，表示对学生的活动的关注和兴趣；,接触，用拍肩膀、摸头等动作表示赞赏，对年龄小的学生能起到鼓励作用。,第18页/共49页,2、动作强化 教师用非语言的身体动作或面部表情（又称体态),18,研究表明，在言语行为的全部效果中，体态语占,55,。在课堂教学中，教师的动作强化有时伴随语言强化同时出现，这往往能获得更好的强化效果，这是由于学生能够更强烈地感受到教师的鼓励和肯定。,第19页/共49页,研究表明，在言语行为的全部效果中，体态语占 55。在课堂教,19,例 学生实验,学生（加热试管中的液体，停止加热时，用酒精灯帽轻轻盖灭火焰，再拿起灯帽，停留一会后，盖好灯帽，并把酒精灯放回原处。）,教师（在学生旁边注视着他的操作。学生抬起头后，用赞许的目光、微笑、点头，给以肯定。）,第20页/共49页,例 学生实验学生（加热试管中的液体，停止加热时，用酒精灯帽轻,20,例 学生练习,学生,（做课堂练习。）,教师,（巡视，有时在学生面前停留。给提前做完 的学生当面阅示，并布置新任务，看到解题既快又正确的学生，流露出高兴的情绪。）,第21页/共49页,例 学生练习 学生（做课堂练习。）第21页/共49页,21,3,、标志强化,教师对学生的成绩或行为采用各种象征性的奖赏物，以表示鼓励和肯定。如：在学生的作业上写,“,好,!,”,“,有进步！,”,等简短的评语、加盖,“,红星,”,、,“,红旗,”,图案,列出全班学生的进步图表等。这种强化多用于低年级学生。,第22页/共49页,3、标志强化 教师对学生的成绩或行为采用各种象征性的奖赏物，,22,例,6,实验报告讲评（初中）,教师：（向全班,一展示五份实验报告，上面印有,“,优秀,”,字样的红印章）这五份实验报告格式规范、书 写认真，分别是张宁、分别是张宁、钟强、孟欣、邓 杰和刘燕的。下课后请课代表贴在墙上供大家观摩学习。我希望下次大家都能写得这么好。,第23页/共49页,例6 实验报告讲评（初中）教师：（向全班一展示五份实验报,23,说明,学生很喜欢上化学实验课，但由于是初 学化学，还不大会写实验报告、也不大重视实验报告,.,因此，一些学生的实验报告往往写得不规范、不认真,.,采用标志强化的结果是提高了学生的重视程度，第二 次的实验报告有半数学生达到了优秀。,第24页/共49页,说明学生很喜欢上化学实验课，但由于是初 学化学，还不大会,24,4,、活动强化,活动强化指教师指导或调控学生用自主行为和自我活动参与教学过程，以强化学习效果,有针对性地组织学生参与教学活动，,让学生完成一些本应由教师完成的任务，,组成学生开展课堂游戏或课堂竞赛，,给智力较强、在完成基本教学任务之后尚有余力的学生布置一些新的、更高层次的学习任务。,第25页/共49页,4、活动强化活动强化指教师指导或调控学生用自主行为和自我活动,25,例,7,习题解答。,教师：请大家看题，,“,氨氧化制硝酸时，如果由 氨制成一氧化氮的转化率是,96,，由一氧化氮制成硝 酸的转化率是,92,。,10,吨氨可以制备多少吨,50,的硝酸？,”,下面就开始做。,学生（解题）,第26页/共49页,例7 习题解答。第26页/共49页,26,教师,（巡视，发现一些学生分步计算，解题速度很慢；有的学生根据化学方程式列出错误的关系式,“,3NH3,2HNO3,。,”,进行计算；只有个别学生按关系式,NH3,HNO3,进行计算。）我发现韦华的解法跟多数人不一样，但他算得又快又准确。请你把解题过程写到黑板上，再说说你的思路。,第27页/共49页,教师（巡视，发现一些学生分步计算，解题速度很慢；有的学生根据,27,韦华,（板演并说明自己的思路和解题过程。）,教师,（站在一旁认真地听，并不停地点头，表示赞许。）,说明,良好的思维品质表现为思维的逻辑性、敏捷性、灵活性、创造性等方面。当学生在学习中表 现出这些品质时，教师及时给予强化，可以促进学生 的思维发展。,第28页/共49页,韦华（板演并说明自己的思路和解题过程。）第28页/共49页,28,例 课堂演示实验,教师：,请大家看课本,22,页的实验,1,6,。,（注：人教社版，义务教育三年制初中化学教科书，,“,氧气的制 法,”,）,学生,（阅读实验内容,),教师：,我现在请上节课课堂练习做得最好的三位同 学吴波、徐平、陈虹上来，分别做这三个实验。,第29页/共49页,例 课堂演示实验教师：请大家看课本22页的实验16。第29,29,说明,初中学生对化学实验有强烈的兴趣，教师请完成学习任务好的学生代替自己演示实验，表达了教师对学生正确行为的奖赏，也表达了教师对学生的信任，从而达到强化正确行为的目的。,第30页/共49页,说明 初中学生对化学实验有强烈的兴趣，教师请完成学习任务,30,例 课堂实验,教师,：葡萄糖的分子式是,C6H12O6,，怎样通过实验 证明葡萄糖分子中是否有醛基？,学生,：用银镜反应可以证明醛基的存在。,教师,：正确。谁愿意到前面来做这个实验。,（只有一个学生举手响应。）,教师,：很好，王听到前面来做（招手示意）。,王听,（认真地进行实验。）,第31页/共49页,例 课堂实验教师：葡萄糖的分子式是C6H12O6，怎样通过实,31,教师,：请同学们注意观察。好！他的实验非常成 功！（举高试管，展示漂亮的银镜。）,教师,：,（对王听说）为了奖励你的勇气和实验的成功，这支有银镜的试管送给你留作纪念。,王听,：,太棒了！,说明,教师运用强化技能激励学生参与教学活动,则学生学习的主动性会大大增强。,第32页/共49页,教师：请同学们注意观察