单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,市场督导巡店报告模板,11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊,12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯,13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德,14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特,15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克,市场督导巡店报告模板市场督导巡店报告模板11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊,12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯,13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德,14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特,15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克说明,WORTHY,此报告作为九鹿王北区督导巡店报告模板特做如下说明,1、此模板作为督导人员岀差报告模板冬分公司霈存档备案。,2、页面数量不足时,可以自行添加,3、报告内容尽可能翔实准确。,4、此报告以月度为单位与总公司大区人员对接。,逐生活之悦,WORTHY,巡店报告,报告人:,日期,逐生活之悦,一、培养学生良好的数学学习习惯，是减少数学解题错误的前提,著名教育家叶圣陶说过：什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。教育就是习惯的培养。培养良好的数学学习习惯，首先得帮他们树立学好数学的信心。平时的教学过程中，由于学生的个体差异，出现的一些问题或错误是很正常的，学生如果一有解题错误，我们的老师就严厉批评和指责，这对于我们的学生很不利的，特别是学习上有困难的学生，使得他们原本自卑的心灵再次受到挫伤，丧失了学习的积极性和努力的愿望。反过来，如果教师及时给予耐心的讲解与引导；当学生通过自己的努力做正确后，教师同样要给予肯定性的评价，并因势利导，让学生自己明白，通过自己的努力是可以学好的，他们就会慢慢地形成一种学习的能力。这样既让学生感受到成功的快乐，又增强了学习数学的兴趣和信心强化衔接，自己的教学也会事半功倍，这样也定会预防或减少一些解题错误的发生。讲课之前，教师如果能预见到学生学习本课内容可能产生的错误，就能够在课内讲解时有意识地指出并加以强调，从而有效地控制错误的发生。,例如，讲解方程x/0.7-（0.17-0.2x）/0.03=1之前，要预见到本题要用分式的基本性质与等式的性质，两者有可能混淆，因而要在复习提问时准备一些分数的基本性质与等式的性质的练习，帮助学生弄清两者的不同，避免产生混乱与错误。因此备课时，要仔细研究教科书正文中的防错文字、例题后的注意、小结与复习中的应该注意的几个问题等，同时还要揣摸学生学习本课内容的心理过程，授业解惑，使学生预先明了容易出错之处，防患于未然。如果学生出现问题而未查觉，错误没有得到及时的纠正，则遗患无穷，不仅影响当时的学习，还会影响以后的学习。其次是培养学生专心听讲的习惯。学生是否专心听讲直接影响课堂教学的效果，也直接影响到学生解题是否会发生错误。培养学生专心听讲的习惯，除了进行课堂学习常规的教育与训练外，还要注重学习兴趣的培养。再次是培养学生自学的习惯，培养学生合作学习的习惯。,二、注重小学与初中知识的衔接，是减少解题错误的基础,数学学习是一个不断循序渐进的过程，升入初中后，我充分考虑学生的特点与教学内容之间的关系，使学生感到初中的学习就像小学升级那样自然。如：代数式特点是用字母表示数，使数的概念及其运算法则就比小学抽象多了。字母是代表数的，但它不代表某个确定的数，这对刚进入初中的孩子来说理解是有困难的，需教师从小学学过的用字母表示数的知识入手，通过实例自然地引出代数式的概念。又如：初中出现的正数、负数、相反数以及绝对值等概念，如果学生对这些概念仍采用机械记忆的方法是远远行不通的。对概念一定要通过变式与比较、肯定例证与否定例证等方式，让学生弄清概念的含义、实质，并通过所掌握的概念解决实际问题。教师要及时注意把有关的数学知识进行概括、抽象，以此逐步引导学生加深对知识的理解，这样才能减少学生解题错误的发生。,三、勤于?结归纳是避免下次错误的佳策,在数学实践中，勤于总结归纳是避免错误再次发生的良策，所谓“前车之鉴，不可不察”就是这个道理，这次发生的错误应当积极记录下来并且找到解决的方案，唯有如此，方能在下次的工作和学习中杜绝类似的错误，如果放任不管不汲取教训，最终只会害了自己。笔者在教学中经常会发现这样一种现象，部分学生在做中学数学练习题时，经常会遇到自己做错题之后便想都不想的去翻开课后答案，查看自己错误的地方并将其改正。笔者认为，这样的学习方法是不可取的，首先在做题时应当认真审题，避免发生最低级的题目理解错误，其次，是在发现做错了题之后，一定不要着急去看答案，要在脑中仔细分析自己为什么会在这种地方出错，找到问题原因，然后验证自己的分析，最后再看答案，看解题分析中的指导思维策略是否与自己想的一样，如此，才能在大脑中形成深刻的记忆，避免下次解题再犯。在数学教学中最常用的具体方法就是制作“错题册”，每位学生的错题册中记录下该学生在解题时出现的错误，并写清出错原因，日常练习、复习时勤于反省，能起到加深记忆的效果。,例如，计算：-22+8（-2）3-2（1/8-1/2）。,【错解】-22+8（-2）3-2（1/8-1/2）=4+8（-8）-2（-3/8）=4-1+3/4=15/4。,【错误分析】题目主要考查的是有理数运算能力以及对有理数运算法则的掌握程度。看到题目中-22，自然而然就会想到答案是4。因为平时我只记住了负数的偶次方是正数。可是在这道题目中，负号和2并不是用括号括起来表示的，因此表示的仅仅是2的平方，而不是-2的平方。,【正解】-22+8（-2）3-2（1/8-1/2）=4+8（-8）-2（-3/8）=4-1+3/4=17/4。通过这样的方法，让学生知道错题原因和正解思路，进而在下次解题中不会再犯。,四、注重专业学习，有效改进教学模式是减少解题错误的有效途径,俗话说：为师者，要想给学生半桶水，自己先得有一桶水。因此，我们不但要有过硬的专业知识，还要有新的教学理论，有效的教学模式。可以尝试以下几种方法：,一是“目标激励法”：上课伊始就要学生明确本课学习目标，激发学生的学习动机；,二是“学生主体法”：教师是导演，学生为主角，让学生掌握学习的主动权，积极探求蕴藏在课本中的知识；,三是“自我表现法”：让学生大胆阐述自己的观点，教师予以表扬，特别表扬那些能修正别人错误的同学；,四是“合作交流法”：让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结错误原因，体验学习方法，增长学生正确解题能力；,五是“实践创新法”：让学生打破书本的局限，走向生活实际，培养学生求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。,五、结语,综上所述，中学生在学习数学的过程中充满了错误与正确的交织，减少学生数学解题错误现象并非一日之功，还需要教师、学生和家长共同努力，共同进步，如此，方能更好的提高中学生的整体数学水平。,随着新一轮课程改革的逐步深入,当前农村初中数学教学改革的成就颇丰,对提高农村初中数学教学质量起了积极作用。但是,由于数学“学困生”的大量存在,一直成为制约农村初中教学质量提高的瓶颈,所以研究“学困生”的转化,提高学生的数学成绩就显得更为迫切。在农村初中的多年教学实践,我也有几点小小的体会与大家分享。,一、成因分析,农村初中非智力型学习困难学生的形成有以下几方面原因:,(一)客观原因,1.社会原因。由于社会的发展,商品经济的活跃,金钱的诱惑,读大学学费高、不包分配,就业难以及网吧、游戏的吸引,加上学校、家长未给予及时正确的引导,“读书无用论”等极大地影响了学生的学习积极性。,2.家庭的原因。这部分学生家庭通常是父母一方或双方都外出务工,将孩子交由单方代管。这些代管人要么年事已高,要么是文化素质低下,无力辅导孩子的学习。同时某些独生子女家长一方面望子成龙心切,另一方面又过分地溺爱,造成了学生复杂的心理,形成自私、蛮横的不良恶习,对教师的善意批评教育记恨在心;一些家长认为对学生的教育是老师的事,不主动与教师配合(我校曾经做过统计,全校学生家长中能主动与学校联系,了解子女在校学习情况及表现的不到10%)。这从某些方面助长了这些学生的不良行为,挫伤了他们的学习积极性,困难未及时得到解决,随着问题的积累,学习成绩下降,沦为“学困生”。,3.突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等,致使学生学习中断及心灵遭受重创,使学生出现心理偏差,造成学生突然学习困难,有时没有及时从思想上解决,随着时间的推移,问题的积累,导致这部分学生丧失学习信心,学习成绩一落千丈。,4.教师的原因。目前,在新课改背景下,部分教师的教学理念仍然没有转变过来,还是新教材老教法,教法单调、乏味,内容安排上缺乏层次。不重视知识的消化和巩固,逐渐形成初一重全体,初二重视中等生,到初三就分班,进行分层次教学,以中上水平的学生为重点(中下学生大部分要提前去职业高中学习),这样无疑抛弃了部分学生,严重挫伤了这些学生的积极性,加剧了学生的两极分化。,5.教材原因。由于普及九年义务教育,从小学毕业直接到初中学习,其中包含一定数量的成绩不合格者,小学阶段的基础差,无法适应初中学习,而且当时在小学阶段还未实行新课程标准,到了初中后未处理好小学与初中的知识、学习方法的衔接,造成学习困难。同时初中教材内容增多,知识难度增大,学生学习负担加重,再加上学科增多,整天应付作业,没有时间消化,从而影响了学习。,(二)主观原因,1.学习目的不明确,缺乏上进心。大多数“学困生”由于升学无望,认为读书无用,无心学习;认为学习是一种负担,读书是碍于家长的要求。,2.意志不强,依赖心理强。学习数学的毅力和耐力较差,只有三分热情,不能形成良好的学习习惯。上课依赖老师,作业依赖同学,把数学学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。,3.自卑心理严重,缺乏自信心。由于“学困生”长期处于班级的“底层”,处于被遗忘、被摒弃的角落,他们内心深处一般都很自卑。以至于认为自己不行,没有出路,造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之的心理,很少主动提问和回答问题。,4.学习方法差,知识结构缺乏系统性。“学困生”没有课前预习、课后复习的习惯,仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法。而且数学基础差,知识脱节多,知识结构不完整,缺漏多。,对于“学困生”,教师要坚定地相信他们终能成才,时刻关注他们的得失荣辱、进步与落后,多一点期待的目光。我认为,要想完全消除“学困生”是不可能的,但根据不同“学困生”的形成原因,采取正确的方法,有效的措施,最大限度地缩短差距,做到成功地转化和预防是完全有可能的。,二、对策,心理学家研究发现,拉大智力差距的主要原因并不是智力本身,而是学习的毅力、自信心、欲望、动机等内在的非智力因素。因此数学学习困难生的转化可从以下几个方面进行:,(一)真诚的爱是转化“学困生”的前提,爱是教育的桥梁,是教育的推动力,是“学困生”转变的催化剂;爱是成功的基础,是力量的源泉。因此在转化“学困生”的工作中,教师无私的爱是转化的前提。,1.用“爱心”滋润“学困生”,使其重拾自信。一般来说,“学困生”的自尊心是很脆弱的,他们都渴望老师对自己“以诚相待”,因此,只有对“学困生”抱有诚挚的爱,平等的尊重,在平时的工作、生活中,总是用“爱心”滋润“学困生”,让他们感受到老师是真心实意关心他们,从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。,2.用“细心”捕捉闪光点,使其产生学习动力。著名的“皮克马利翁效应”告诉我们:一个人对另一个人的智慧成就的预言,会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中,对“学困生”的心理转化始终以“说你行,你就行,不行也行”为支点,以积极的态度,赏识的眼光看待他们。