单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,怎样撰写教育案例,以基础教育创新试验区建设为例,怎样撰写教育案例 以基础教育,1,本次要讨论的问题,一,二,三,什么是教育案例,为何要写教育案例,怎样撰写教育案例,本次要讨论的问题一二三什么是教育案例为何要写教育案例怎样撰写,2,一,什么是教育案例,一 什么是教育案例,3,教育案例是以叙事的形式来描述富有深刻道理的教育事件。,教育案例具有叙事的一般特征：背景、冲突、问题、活动方式和结果。它展示特定教育活动的发生、发展和效果，包含着具体的处置方式和特有的教育理念。,教育部基础教育司副司长 朱慕菊,1,、,教育案例的概念,1、教育案例的概念,4,教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。,上海教科院 张肇丰,教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故,5,案例是创新教育过程中真实的故事,是我们在实际教育活动中的喜悦与困惑，是足以引发他人思考和讨论的事件,是蕴含着教育理论的典型事例。一般以记叙文的体裁表述出来。,5,句话概括：,案例是创新试验区建设中的真实事例,案例是创新教育中的引人入胜问题,案例是解决问题过程的方法技巧,案例是对教育情境的细致描述,案例是对教育过程的反思评析,案例是创新教育过程中真实的故事,是,6,真实性：是在教育实践中的困惑、问题的真实记录典型性：是以小见大典型实例问题的故事浓缩性：,是为了突出一个主题而截取的行为片段,生动性：是有场景、有情节乃至,“,冲突,”,的精彩描述,启发性：是经过研究能够引起讨论，提供分析和反思事件,2,、,教育案例的特性,真实性：是在教育实践中的困惑、问题的真实记录典型,7,教育案例是对典型的教育教学事件的观察、记录和思考，需要有事件的主题、背景、情节、教育措施、教育效果和理性思考。,没有问题的事件、缺乏过程再现叙述的事件、不真实的事件不是教育案例。,关键词：,故事情节 直面问题 点评升华,案例特点的归纳,教育案例是对典型的,8,二,为什么要撰写教育案例,二 为什么要撰写教育案例,9,教育案例的四大需要,1,充实基础教育创新试验区建设成果,（,1,）积累试验资料,（,2,）促使实践反思,（,3,）理性思考问题,（,4,）丰富试验内容,教育案例的四大需要1充实基础教育创新试验区建设成果,10,教育案例的功能,2,案例是问题解决的源泉,案例是学生成长的桥梁,案例是教师发展的阶梯,案例是教育理论的故乡,教育案例的功能2 案例是问题解决的源泉,11,教育案例的价值,3,（,1,）,有助于,记载教育实践经历,积累丰富的教育资源（,2,）,有助于,在理论与实践之间,找到最佳的契合点（,3,）,有助于,分享借鉴成功经验,提高,创新,活动的实效,（,4,）,有助于深入开展课题研究,提高课题研究的,质量,教育案例的价值3（1）有助于记载教育实践经历,12,创新教育案例的关注点,4,培养学生创新素养,（创新人格和创新能力）,改变学生的学习环境,让学生喜欢学习,改变学生的学习空间,让学生拓展视野,改变学生的学习方式,让学生丰富经历,改变学生的学习过程,让学生学会思维,创新教育案例的关注点4 培养学生创新素养（创新,13,三,怎样撰写教育案例,三 怎样撰写教育案例,14,1,、完整的结构形式,（,1,）标题 一是用事件定标题；二是用主题定标题,（,2,）背景 关于课程、活动、教学、学校、教师、学生等信息,（,3,）过程 在观察、记录的基础上，对事件情景与细节的描述,（,4,）反思 教育的即时效果，学生的反映和教师的感受，建议,讨论的问题等,（,5,）评析 评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件,的意义和价值,案例撰写的结构要素,（一）,1、完整的结构形式 案例撰写的结构要素（一）,15,2,、变式结构形式,（,1,）案例过程,+,案例反思,（,2,）案例背景,+,问题揭示,+,案例评析,（,3,）主题背景,+,过程描述,+,问题讨论,+,反思研究,注意：案例撰写中，五个基本要素并不一定要面面俱到，但细节与反思（评析）不可少。如果没有这些因素,就不能说是案例。,16,写作步骤,建议采取的研究方法,了解案例背景（教育环境、师生背景、教育内容、活动设计等）,访谈、讨论、文献分析,观察记录教育事件发生的过程,观察与诊断技术,教师和学生以及相关人员的事后调查,深度访谈、边想边说、表现评价、作业分析,资料分析（基本特点、主要问题、影响因素）、确定主题,定性、定量分析，用理性化，个性化的语言概括,整理、写出案例初稿,列提纲，按案例的,“,标准,”,来写,反思、斟酌、修改或重写,润色，补充资料,（二）,案例形成方法与步骤,写作步骤 建议采取的研究方法 了解案例背景（教育环境、师生背,17,（三）,把握好案例的类型,按“,3+1”,项目分类,课程建设,服务平台,教师教育,评价改革,按特定研究,对象分类,一节课的案例研究,一件事的案例研究,一次活动的案例研究,一个人的案例研究,（三）把握好案例的类型 按“3+1”,18,1,、一节课的案例研究,一节课的整体教学设计与实施，包括设计思想、基本过程、课堂效果等；,一节课中的某个环节或侧面，如教学过程的特定阶段、教材内容的处理调整、教师教学行为的改变、学生学习方式的改变等；,课堂上的意外或偶发事件，如教师困窘于学生提出的难题等。,一节课的整体教学设计与实施，包括设计思想、基本过程、,19,案例,在少年宫的一个绘画班里，老师正在安排孩子们练习画画。老师走到一个男孩身旁，看看他创作的意愿画。画上有一棵茂密的大树，一座尖尖的房子，几个穿花裙的女孩；天上有小鸟，有白云，还有太阳。突然，令老师吃惊的现象出现了：男孩子正用绿色颜料去涂画好的太阳。,“,你画的是太阳吗？,”,老师问孩子。,“,是呀，我要画一个绿太阳。,”,孩子头也不抬地回答。,“,不对！,”,老师声音严肃起来，,“,太阳红，红太阳，太阳应涂成红色呀！,”,孩子瞪大眼睛望了望老师，似乎有些困惑不解。,老师略带责备的口吻说：,“,听老师的话，将太阳改成红色！,”,学生手中的蜡笔一下停住了。,事后，孩子对老师解释说：,“,今年夏天太热了，要是太阳也像大树一样是绿色的，天气就会凉快多了。,”,老师听罢，一时不知道说什么好。,绿色的太阳,举例,案例绿色的太阳举例,20,【,点评,】,不可否认，我们的绝大多数教师都是负责任的园丁，他们总是希望自己的学生能够,“,好好学习，天天向上,”,。但是，面对画绿色太阳的学生，负责任的教师不应该当面批评指正。从培养创造性人才的观点看，这位好心教师的批评是令人遗憾的。她太习惯按照成年人的思维模式去思考问题并得出结论，而忽视了从孩子的眼光去看世界，从孩子的心理去想问题。希望有个绿色的太阳，这就是孩子的童真、童趣和异想天开！这就是孩子们以其独特的视角去看世界，并希望寻求到的异乎寻常的答案！而许多看似有悖常理、常情的想法、做法，一经孩子们的诠释便立即便得合情合理，常使成年人在膛目结舌之后又自愧弗如！,【点评】,21,【,案例描述,】,某教师在教学,乌鸦喝水,时，组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水？”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学中有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”教师一愣，随之付之一笑：“坐下，再仔细读读课文。”学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了：“老师，我说的书上没写。”被打断教学的教师显然有些始料未及，便不耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧！”学生欲辩又止，却也不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上,“,错误,”,也美丽,素质教育课堂案例,【案例描述】“错误”也美丽,22,【,案例引发的思考,】,思考之一：要正视学生犯错，因为对学生来说错误也是一种“美丽”,上例中的教师在按照自己预先设计好的教案按部就班地进行教学时，突然从“半路上杀出个程咬金”，打断了他正常的教学思路。因害怕学生会再说出些什么“稀奇古怪”的错误观点，教师便阻挠、制止学生，并且不假思索地将学生本来正确的观点定性为“乱说”，最后，甚至强制性地、粗暴地将学生按在了座位上。教师这种对学生犯错畏之若虎的态度是极不可取的。殊不知，学生是带着求知的欲望走进课堂的，他们每一次的学习实践过程，都是“摸着石头前进”的过程，错误自然不可避免。虽然每一次学习实践的结果不同，但不管结果如何，它们的价值都是一样的。起码它证实了某种想法或某种做法的可行性或不可行性。“结果错误”的实践同样重要：因为，错误是正确的基础，没有错误就没有经验和教训，没有错误就没有成功和喜悦，没有错误也就没有了“吃一堑，长一智”。因此，辩证地看，学生犯错并不一定是件坏事，因为学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。电灯的发明不就是建立在爱迪生成百上千次尝试的基础上的吗？从这个意义上说，“错误”也是一种“美丽”，“错误”也是一种“成功”。,【案例引发的思考】,23,“,小马能否过河”，试过自知分晓，小马尚能一试，为什么不能让学生也有尝试的机会呢？也许，我们的学生会用一些荒谬的尝试来证明自己某些不同的想法和不同的做法，这时如果学生犯了错，那是很正常的、爱迪生不就曾经想自己孵出小鸡来吗？这个想法看似非常荒谬，但正是像这样无数个荒谬的想法才“铸就”了伟大的爱迪生。因此，我们教师要正视学生犯错，切勿对学生的错误大惊小怪、横加指责，更不能因害怕学生犯错，而不给学生尝试与实践的机会。,思考之二：珍惜,“,美丽的错误,”,，因为它是一种创新,我们常常会发现这样一个比较普遍的现象：教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。这是因为，教师是成年人，经验丰富，理解多是理智的思考；而学生往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和灵活性。上例中的教师原本在他的思维程序中早已经准备好一份标准答案，但却被学生多维立体的发散思维打破了，这个突如其来的插曲令教师有些措手不及。其实学生的答案、教师的答案是一致的：教师以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了；而学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。,“小马能否过河”，试过自知分晓，小马尚能一试，为什么不能让学,24,这二者之间没有质的区别，就像,“,你比我行,”,与,“,我不如你,”,两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。而这位学生恰恰选择了后者，哪怕自己一而再、再而三地受到教师的否定，仍然敢于冲破教师设置的思维围墙，充满自信地,“,固执己见,”,，这需要多大的勇气呀！我们怎能不为之喝彩？为孩子的勇气喝彩，也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是,“,美丽的错误,”,吧！对于这种,“,美丽,”,我们怎能不倍加珍惜呢！,【,案例评析,】,学生在成长的过程中，会犯这样或那样的,“,错误,”,，其中蕴含的学生的创新意识和创新能力确确实实是一种,“,美丽,”,。,“,错误,”,也因此而,“,美丽,”,。这种,“,美丽,”,，需要我们教师善于在学生平时的,“,错误,”,中捕捉、挖掘、积累和培养。让我们珍惜这些,“,美丽的错误,”,吧！,这二者之间没有质的区别，就像“你比我行”与“我不如你”两句话,25,活动的主题和设计问题、活动的组织形式问题、活动的资源开发和环境支持问题