*,可编辑,*,Page,*,Page,*,课程开发的基本模式,杜文彬,课程开发的基本模式,课程开发：决定课程的过,程及其所依据的各种理论,取向。,课程开发：决定课程的过,课程开发的基本模式,模式：理论的价值取向及相应的实践操作方式的系统，是结构与功能、形式与内容的具体统一。（P94）,两种主要模式,目标模式、过程模式,课程开发的基本模式,课程开发,定义,：,课程开发是,（,指在课程开发过程中，根据某种思想和理论，确定课程目标、选择和组织课程内容、规划课程实施，以及制定课程评价原则等,）,一系列活动与过程的整体。不同的课程开发模式有不同的教育哲学和心理学基础，代表不同的课程组织结构和教学过程，反映课程与相关领域的不同关系。,课程开发 定义：课程开发是（指在课程开发过程中，根据,目标模式,定义,：,是以,目标,为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。,（P95),目标模式是20世纪开始的课程开发科学化运动的产物，因此，它被看作是课程开发的经典模式、传统模式。其首创者是博比特和查特斯，代表性人物是“现代课程理论之父”拉尔夫泰勒,目标模式定义：是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的,泰勒模式,契机（背景）,：,1934年至1942年间，美国进步主义教育协会在俄亥俄州立大学发起的“八年研究”。这是一个综合性的课程改革实验计划，泰勒是这一课程计划中课程评价的主持人。正是在对“八年研究”的经验总结基础上，泰勒提出了课程开发的基本程序和方法，其基本原理囊括于1949年出版的,课程与教学的基本原理,一书中，它是被公认的课程开发目标模式经典性形态形成的标志。,泰勒模式契机（背景）：1934年至1942年间，美国进步主义,泰勒原理,四个基本问题,学校应该试图达到什么教育目标？,提供什么教育经验最有可能达到这些目标？,怎样有效组织这些教育经验？,我们如何确定这些目标正在得以实现？,泰勒原理四个基本问题,泰勒模式,确定教育目标,选择教育经验,组织教育经验,评价教育计划,泰勒模式 确定教育目标 选择教育经验组织教育经验 评价教育计,学校应该试图达到什么教育目标？,出发点,课程的整个过程都决定于预定的教育目标，目标是课程的,灵魂,。,“目标即有意识的选择的,目的,，也就是学校教职员所,向往的结果,。”,三个来源,：,1.对学习者自身的研究,2.对当代生活的研究,3.学科专家的建议,学校应该试图达到什么教育目标？出发点课程的整个过程都决,对学习者自身的研究,目的：,确认教育机构力图产生的、学生行为模式中所需要的变化。,为什么：,因为教育目标是使学生的行为模式产生所需要的变化，所以研究学生自然是确认这种变化的,前提,。,怎么办：,（两个步骤）,1.了解学生的现状,2.把学生的现状和,可接受的常模,作比较从 中找出差距。（差距教育目标）,对学习者自身的研究目的：确认教育机构力图产生的、学生行为模,对当代生活的研究,教育目标应合理的反映校外当代生活的内容。,1、这是由现代社会的特点决定的，教育目标体现当代生活的特征会为学生参加当代生活做好,准备,。,2、心理学关于,迁移,的研究进展也为当代生活构成教育目标的来源提供了依据。,对当代生活的研究 教育目标应合理的反映校外当代生活的内容。,怎样通过分析当代生活来制定教育目标？,（P98）,通过工作分析、活动分析等方法，分析出复杂的当代生活的决定性部分及其中的重要方面。,通过分析当代生活，揭示能使学生有机会运用其在学校所学知识的领域。,致力于使学生理智的理解当代生活中基本问题的原理。,特定的教育目标要适合特定年龄阶段儿童的兴趣和需要。,通过研究当代生活所制定出的教育目标要经过可接受的教育哲学的选择，并与教育目标的其他来源相权衡。,怎样通过分析当代生活来制定教育目标？,学科专家的建议,学科专家的建议一直是教育目标的重要来源，教科书通常都是由学科专家撰写的，并主要反应他们的观点。,要求学科专家站在学科的立场上，从更广阔的教育视野出发提出教育目标。,学科专家的建议学科专家的建议一直是教育目标的重要来源，教科书,教育目标的甄选与陈述,甄选,哲学：教育目标与哲学观相一致,心理学：能通过学习实现的目标,特定年龄阶段可行的目标,陈述,即确认了要让学生发展的行为的种类，又确认该行为运用的内容或生活领域。,（行为和内容构成的二维图表）,教育目标的甄选与陈述甄选,怎样选择有助于达到教育目标的学习经验？,主体环节,什么是学习经验?,指学习者与他能够做出反应的环境中的外部条件之间的相互作用。学习是通过学生的主动行为而发生的，他学到什么取决于他做了什么，而不是教师做了什么。学习经验包括学习者与学习对象及环境、条件的相互作用,选择学习经验既要确定学习经验的种类，又要安排学生学习的情境。,怎样选择有助于达到教育目标的学习经验？主体环节什么是学习经,选择学习经验的五条原则,必须既能使学生有机会实践该目标所,隐含的行为,，又能使学生有机会处理该目标所,隐含的内容,必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中,获得满足,。,应该,适合,学生目前的水平及其心理倾向,有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目的（不同的经验等到相同的目的）,同样的学习经验通常会产生几种结果。,选择学习经验的五条原则必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的,有助于达到目标的学习经验必备的四个特征,培养思维技能的学习经验,有助于获得信息的学习经验,有助于形成社会态度的学习经验,有助于培养兴趣的学习经验,有助于达到目标的学习经验必备的四个特征培养思维技能的学习经验,怎样有效组织这些教育经验？,主体环节,两种组织：,纵向组织,：不同阶段学习经验之间的联系,横向组织,：不同领域的学习经验之间的联系,有效组织学习经验的准则：,连续性,：直线式地重复主要的课程要素,序列性,：把每一后继经验建立在前面经验的 基础上，并且更深入和广泛,整合性,：课程经验的横向关系,怎样有效组织这些教育经验？主体环节两种组织：,确定组织原则的要基于两个正确认识,逻辑组织 心理组织,学习经验组织结构的构成要素有三个层次,最高层次：,具体科目、广域课程、核心课程、经验课程,中间层次：,按序列组织的学程、以一学年或学期为单位,的学程,最低层次：,课、课题、单元,确定组织原则的要基于两个正确认识,怎样评价学习经验的有效性？,基本保证,本质：,确定课程和教学计划实际实现教育 目标的程度问题。,内涵：,评价意味着必须评估学生的行为；,评价必须包含一次以上的评估。,特点：,把评价和目标结合起来，评价是手 段不是目的；,用评价观代替传统的测验观,怎样评价学习经验的有效性？基本保证本质：确定课程和教学计,评价程序,界说教育目标,确认评价情景,编制评价工具,确定用来总结或评估得到的行为记录的名称或单位,确定所编制的评价工具的客观性、信度和效度,评价程序界说教育目标,对泰勒原理的评价,确定了课程开发与研究的基本思路,形成了系统的模式,为我们提供了一个课程分析的可行思路,只是一个理性的框架,实质是追求“技术兴趣”,对泰勒原理的评价确定了课程开发与研究的基本思路,目标模式的其他类型,塔巴的模式,惠勒的模式,坦纳的模式,目标模式的其他类型塔巴的模式,过程模式,斯腾豪斯,对目标模式的批判：,1、误解了知识的本质,知识的本质在于可以用它进行思维，而不是作为满足预定目标的尝试。,2、误解了改善课程实践的过程的本质,通过使目标明晰化而改善实践在逻辑上是合理的，但实际不可行。,过程模式斯腾豪斯,过程模式的基本内容,理论依据：,皮得斯的知识论：知识以及教育本身具有内在的价值，无需通过教育的结果来加以证明。,课程开发的任务：,选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的“过程原则”。,过程原则的本质：,鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造,评价：P120,过程模式的基本内容理论依据：皮得斯的知识论：知识以及教育本身,The End,Thank You!,The EndThank You!,