单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,走进课堂观察,XXX,走进课堂观察XXX,目录,1,“观察工具”内容介绍,2,“观察课例”内容介绍与收获,3,个人感悟,目录1“观察工具”内容介绍2“观察课例”内容介绍与收获3个人,“观察工具”内容介绍,学习支架的设计与利用,/,吴江林,/P107,学生动作技能的形成,/,高志远,/P110,课堂互动与教学目标达成,/,喻融,/P112,教学环节与学习目标的达成,/,钟慧,/P115,课外教学资源的利用,/,姚国忠,/P117,OAE,学案与多媒体课件的结合,/,姚远,/P119,通过数学例题发展学生的空间想象能力,/,吴亚东,/P122,模型在课堂教学中的运用,/,郑超,/P125,课前预习检测题的设计和结果处理,/,彭小妹,/P128,评价信息的获取和利用,/,姜平,/P131,“观察工具”内容介绍学习支架的设计与利用 /吴江林,“观察工具”内容介绍,学习支架的设计与利用,课外教学资源的利用,OAE,学案与多媒体课件的结合,通过数学例题发展学生的空间想象能力,模型在课堂教学中的运用,课前预习检测题的设计和结果处理,两个视角,学生动作技能的形成,课堂互动与教学目标达成,教学环节与学习目标的达成,评价信息的获取和利用,“观察工具”内容介绍学习支架的设计与利用 两个视角学生动作技,“观察工具”内容介绍,三个方面,写作结构,1.,研究问题,2.,设计依据,3.,使用说明,观察量表,注意事项,得到观察结果后的推论思路,“观察工具”内容介绍三个方面写作结构1.研究问题2.设计,“观察工具”内容介绍,案例一：,学生动作技能的形成,1.,研究问题：学生的动作技能是怎样形成的？,2.,设计依据,1),持久易控的影响因素：教师的讲解、示范和练习安排,2),讲解的,观察角度,讲解内容,（讲了什么，是否抓住动作要领）,讲解的受众,（个体 还是 群体）,讲解的时机,（先讲后练；边讲边练；先练后讲）,讲解技术要求的形式,（孤立地讲；配合示范或媒体讲；分解逐个讲；整体讲）,讲解的时间,3),示范的观察角度：对象、时机、形式、时间,4),学生掌握能,力的观察角度,人数（参与人数）,对象（动手能力强弱）,反应（表情）,5),练习的,观察角度,形式（独立练习还是小组练习）,时间 频次 参与人数,完成情况 情境,etc.,“观察工具”内容介绍案例一：学生动作技能的形成1.研究问题,“观察工具”内容介绍,案例一：,学生动作技能的形成,3.,使用说明：,（,1,）观察量表,“观察工具”内容介绍案例一：学生动作技能的形成3.使用说明,“观察工具”内容介绍,案例一：,学生动作技能的形成,3.,使用说明：,（,2,）注意事项：,“本观察量表的,记录量大,，全部有,一位,观察者完成,记录非常困难,，需按不同角度进行分工合作，如教师的讲解、教师的示范,可各有一位观察者负责。,”,（,3,）本表得到观察结果后的推论思路：,“,以,影响动作技能学习的因素,为线索,，,分析,各个影响因素、各个指标对于动作技能学习的影响程度。”,“观察工具”内容介绍案例一：学生动作技能的形成3.使用说明,“观察工具”内容介绍,案例二：,课堂互动与教学目标,1.,研究问题：课堂互动能否有效促进学生的学习？,2.,设计依据（略）,3.,使用说明：（,1,）观察量表：,“观察工具”内容介绍案例二：课堂互动与教学目标1.研究问题,“观察工具”内容介绍,案例二：,课堂互动与教学目标,3.,使用说明：,（,2,）注意事项：本量表适用于,主题式互动,的课堂,课前应,详细了解本节课互动设计,记录信息量大，,可配合座位表记录,（,3,）本表得到观察结果后的推论思路：,“可借助下表对本观察结果进一步分析,”,“观察工具”内容介绍案例二：课堂互动与教学目标3.使用说明,“观察课例”内容介绍,化学组：学习目标的预设与达成,/,毛红燕,生物组：促进学习的课堂评价,/,吴江林,政治组：素材资源的开发与利用,/,徐晓芸,物理组：学习信息的获取与利用 董国彬,“观察课例”内容介绍化学组：学习目标的预设与达成 /,“观察课例”内容介绍,写作结构,1.,课堂观察背景,2.,课堂观察过程,(1),观察主题说明,(2),教案,/,学案,(1),课前会议,说课,上课老师与观察者的交流,确定的观察点,(2),课中观察,观察工具,观察位置的选择,观察过程,（课前、课中、课后。分工）,(3),课后会议,（谈话式）,上课老师课后反思,各小组观察报告,3.,课后专题分析报告,（文本式）,上课老师反思报告,各小组观察报告,“观察课例”内容介绍写作结构1.课堂观察背景2.课堂观察,“观察课例”内容收获,（化）学习目标的预设与达成,1.,学习目标预设的定位与方法,定位,学习目标的来源课标,学习目标的类型属于三维目标哪一维,学习目标预设与生成的关系,“预期目标只是最低结果”,方法,如何将课程标准,转化为课堂学习目标,如何叙写学习目标,ABCD,法,（对象、行为、条件、标准）,寻找关键词,扩展或剖析关键词,建立具体化的关联,2.,学习目标达成需要考虑：评价与活动,“观察课例”内容收获（化）学习目标的预设与达成1.学习目标,“观察课例”内容收获,（化）学习目标的预设与达成,“,预设的学习目标是否合理,取决于两个方面：一是学习目标与,课程标准及省学科指导意见,是否相符，二是与学生的,学情,是否相符。”,3.,学习目标的把握（高三复习课）,“关于硫及其化合物，,课标、学科指导意见、考试说明分别这样表述,综上所述，对硫及其化合物的性质这一知识点的,要求表述为了解、认识、知道均为识记层次,，要求不高。但是从硫及其化合物在,教材,中所处的,地位,来看，并不仅仅是了解识记层次这么简单,是高考出题的热点，也是以此为载体考察氧化还原知识的重点,通过这一知识点的复习还可以,带动,知识的复习,，所以仅把这一知识点的,复习定位,在化学性质的回顾上是,不够,的。”,“观察课例”内容收获（化）学习目标的预设与达成“预设的学习目,“观察课例”内容收获,（生）促进学习的课堂评价,1.,“促进学习的评价”四环节,制定教学目标,设计评价任务与教学活动,实施课堂教学,结果性评价,依据,依据,过程性评价,“观察课例”内容收获（生）促进学习的课堂评价1.“促进学习,“观察课例”内容收获,（生）促进学习的课堂评价,2.,“,OAE,学案”,-,高二期末复习,-,课前预习检测,“,OAE,学案是以,目标,（,objectives),、,活动,(Activities),、,评价,(Evaluation),为逻辑结构、以学情和课程标准设计教学目标，基于教学目标设计教学活动与评价，实现课程标准、教材、教学、评价四位一体的学习方案。”,“把,复习的内容设计成预习作业,把学生典型错误作为教学资源，,围绕学生错误展开教学,”,【,补救教学行为,】,“观察课例”内容收获（生）促进学习的课堂评价2.“OAE学,“观察课例”内容收获,（生）促进学习的课堂评价,3.,观察过程（分工）,“,课前随机,抽取,20,份学案,统计分析,，课中观察记录，,课后发、收,40,份测试卷,统计分析,”,“观察课例”内容收获（生）促进学习的课堂评价3.观察过程（,“观察课例”内容收获,（政）素材资源的开发与利用,1.,“沙龙式教学”,“沙龙式教学模式是指学生,在教师的引导下,，根据一定的,学习任务与学习目标,，,自,选自定学习主题，,自,行设计学习形式，,自,行组织学习活动，,自,我评价学习结果的教学活动方法。”,“,环节：,成组自行确定、获取、筛选、整合素材资源根据学习目标和素材特点，创设情境和若干中心问题，制作成课件展示交流（前三环节课前，第四环节课堂阶段）”,“,e.g.,学案,对话乔布斯,”,“观察课例”内容收获（政）素材资源的开发与利用1.“沙龙式,“观察课例”内容收获,（物）学习信息的获取与利用,1.,“以学生为主体”的教学（实验课）,“若把教师的总结，改为学生的小组汇报交流，通过师生对话和生生对话，更能获取和利用其中的学习信息，更能吸引学生注意力。”,“从学习信息的数量看，,听的学习信息最多,，做的学习信息次之，读主要发生在课前，,说的信息最少，,这与本节课的,问题教学法,和,探究式教学法,的教学策略有些,背离,，说明教师可以,减少讲的内容和时间,，以便让学情充分暴露出来。”,“观察课例”内容收获（物）学习信息的获取与利用1.“以学生,“观察课例”内容收获,（物）学习信息的获取与利用,2.,关注不同层次的学生,“观察课例”内容收获（物）学习信息的获取与利用2.关注不同,个人感悟（收获）,课堂观察：,“前专业化”“专业化”,个人感悟（收获）课堂观察：,个人感悟（收获）,论文写作视角,个人感悟（收获）论文写作视角,个人感悟（收获）,教学方法,个人感悟（收获）教学方法,谢谢！,欢迎批评指正交流！,谢谢！,