单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,幼儿园打击乐教学的组织,幼儿园打击乐教学的组织幼儿园打击乐教学的组织幼儿园打击乐教学的组织,)南京市长江路小学幼儿园李漫,打击乐教学是幼儿园音乐教学活动内容,中一个重要的组成部分。每个孩子都喜欢敲,敲打打,对声音具有一种天生的敏感性,打,击乐活动就很适合幼儿这种与生俱来的本能。,歌曲要想动听得有前奏，戏剧要想动人得有序幕，有效的数学课堂教学也是如此。在教学中，有效的导入可以引发学生对所学课题的关注，使学生迅速做好听课的心理准备。,一、童话式情境展现魔力的气息,苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”在小学低年段教学中，童话世界、魔术天地、动物王国等永远充满着魔力的气息，无不让学生激情澎湃、兴趣盎然，这些情境给知识以灵性，调动着学生学习的积极性和创造性。,例如，在教学“观察物体”时，教师事先了解到学生都很喜欢熊出没这部动画片，因此创设了如下故事情境。,师：同学们，看看老师今天带谁来了？（拿出光头强玩偶）,生（齐）：光头强！,师：光头强总是去森林砍树，不仅熊大和熊二讨厌他，就连蚂蚁都想对付他。不过在对付光头强之前，蚂蚁得先看看光头强长什么样子，于是他们陆续爬上了光头强的身体。蚂蚁A第一个回来汇报，他说光头强就是一根杆子。过了一会儿，蚂蚁B也回来了，它说光头强是一座不长树的小山。同学们，哪只蚂蚁说得对？为什么？,生1：都不对。因为蚂蚁太小，而光头强太大了。,师：蚂蚁太小了，他们说的“杆子”其实只是光头强的什么？“不长树的小山”又是光头强的什么？,生2：“杆子”其实是光头强的腿或者手臂，“不长树的小山”其实是光头强的光头。,师：还有谁想发表看法？,生3：两只蚂蚁都只看到了光头强身体的一部分，要看完所有的地方才能下结论。,师：嗯！看来要了解一个物体，不能单看它的一面，还得学会全面观察。今天，我们就一起来学习如何观察物体。（板书课题）,上述案例中，教师设计的故事情境符合学生的已有生活经验，学生看到喜欢的光头强玩偶，都非常兴奋，这不仅调动了课堂氛围，激起了学生学习的欲望，还为进入新授课做足了准备。学生初步了解到观察物体要全面，课堂教学的有效性由此得以提高。,二、生活化情境呈现知识的“原生命”,课程标准明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”数学来源于生活又服务于生活，教师应联系生活实际，创设生活化的情境，把数学知识融入其中，呈现知识的“原生命”。这既充分尊重了学生的已有经验与现实背景，又让学生身临其境，真切体会到数学的应用价值。,例如，在教学“线段、直线、射线”时，教师通过多媒体课件出示生活中的棉线、麻线和毛线，设计了如下新课导入情境。,师：同学们，图片里的都是什么东西？,生（齐）：都是线。,师：在日常生活中，我与线有着紧密的联系。现在再来观察另外一组图片。（多媒体课件出示生活中的公路、斑马线、晚会灯光和桥）,师：这组图片上是不是也有很多线？你认识这些线吗？它们叫什么名字？,生1：都是线段。,生2：都是直线。,师：不完全正确。今天，我们先一起学习“线段、直线、射线”，然后再来回答这个问题。,上述案例中，学生对线段的知识已经有了一定的认识，但对射线的概念并不了解。教师用看似简单的棉线、麻线和毛线引入，再延伸到公路、斑马线、晚会灯光、桥等生活中常见的物体，触发学生对知识的探究欲望，呈现知识的“原生命”。学生不仅回顾了线段的相关知识，还对直线和射线的特征有了初步的认识，为后面新知的学习做好了铺垫。,三、游戏式情境玩中求知、兴趣盎然,爱玩是孩子的天性，学生对游戏总是充满着积极、好胜、勇于挑战的激情。针对低年段学生好奇、好动、好玩的特点，在教学“找规律”时，教师准备了魔术棒和水果，并设计了如下导入环节。,师：同学们，今天老师给大家表演魔术！看，这是老师的魔术棒，它很神奇，看看它能给大家变出什么吧！魔术棒、魔术棒，变,生1：橘子。,师：老师还要继续变。看，又变出什么？,生2：苹果。,师：再来变一次,生3：橘子。,师：不着急，还有呢。魔术棒、魔术棒，变,生4：又是苹果！,师：我还要继续变一样东西，大家猜会是什么？,（学生各抒己见）,师：看好了，魔术棒、魔术棒，变（橘子）猜对的同学可以欢呼一下。我还想继续变一样东西，大家一起说，变出的是什么？,生（齐）：苹果！,上述案例中，教师利用有趣的魔术表演，让学生口脑结合，不仅调动了学生的学习积极性，还初步展示了规律的一般特性重复出现。兴趣盎然之余，学生不知不觉融入了新知的学习。,一段恰当、巧妙和新颖的课堂导入，能让学生轻松进入新知的学习，是提高课堂教学有效性的重要手段。郑敏信教授曾说：“情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习积极性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。”因此，作为学生的引导者和合作者的教师，要在新课程理念的指导下，不断改进课堂教学模式，创设有效的教学情境，逐步提高课堂教学的有效性。“教学有法，教无定法。”一个成功的导入不仅能为学生营造愉悦的学习氛围，还能激发学生学习的兴趣，更能唤起学生学习的自觉性和创造性。一个能让学生愿学、乐学、善学的情境就是一个好的情境、一个成功的导入。,评价是促进学生自我反思的重要手段，科学的评价往往能够促进学生积极地认识自己，从而发现学习中的不足，改进自己的学习状态。初中体育教学中，评价往往容易为教师所忽视，这与体育教学不太重视评价有关，也与体育教师自身对评价的理解有关。笔者在教学中尝试对学生进行多元评价，取得了较好的效果。,一、初中体育教学中的多元评价释义,多元评价是相对于一元评价而言的，多元评价的指向是多方面的，相对于传统的一元评价而言，多元评价更强调从不维度对学生体育学习的过程进行评价，从结果来看，多元评价往往是非判断性的，是不以好坏、优劣评价学生的。因此多元评价往往更能够促进学生的体育技能的提高，多元评价的背景下对学生的体能训练的要求提出，也更容易得到学生的积极响应。具体的可以从以下三个方面来理解：,其一，多元评价指向学生的训练过程。体育训练与文化学科的学习不同，体能的训练，技能的形成，都是实实在在的训练的结果，靠嘴皮子描述是没有用的，说得再好跑的速度不够就等于零。因此，教师的评价必须指向学生的训练过程，要通过评价去激发学生的训练动力，去让学生形成对体育学习的正确认识。,其二，多元评价指向学生的内在需要。初中学生在体育学习中是存在内驱力的，但在机械任务的影响之下，这种内驱力容易被忽视，也容易被弱化，因而学生的内在需要就不容易得到满足。比如说在“跑”的教学中，学生是很想跑快的，可是如果教师的评价老是停留在“你怎么跑不快”的思维水平上，那学生就永远不可能真的愿意去跑，也很难真正跑得快。,其三，多元评价指向学生的体育与健康。当“体育”变成“体育与健康”的时候，体育教学的内涵就拓展到一个新的境界，初中学生处于人生成长的重要阶段，心理健康是其中的重要组成部分，体育教学在其中有着重要作用。如果能从健康促进的角度予以评价，则体育教学就有了新的内涵。,从以上三点分析来看，多元评价不仅是指向体育学习本身的，还是指向学生的学习品质的，通过评价来让学生在体育学习中学会学习，是体育多元评价的重要目的。,二、基于多元评价体育教学案例分析,具体到初中体育教学实践中，多元评价应当怎样进行呢？笔者这里通过几个例子来说明一下。,示例一：一次跑的教学观摩中，教师让一位学生做跑的动作的示范，该生示范非常到位，示范完毕之后，教师给出的评价是：“这个学生的演示非常到位，大家鼓掌表示感谢！同学们看懂了吗？跑的动作要领就要跟他一样！”然后学生鼓掌，课堂气氛达到一个小高潮。在后面的评课过程中，不少同行也认为这个评价非常具有激励性，是一次成功的评价。但在笔者看来，这样的评价显然过于肤浅：首先，教师的评价过于笼统，“非常到位”这样的评价不具有明确性，学生听起来根本不知道具体指哪些地方到位；至少问学生懂了吗？估计没有学生说不懂的，毕竟是公开课，知道要配合教师；而“跑的动作要跟他一样”这样的评价，更是不合体育教学的规则，因为学生在体育学习中，对于像跑这样的动作要领的掌握，往往都是在对动作的细化当中完成的，是在具体的要求下形成的，因此针对动作技能的评价，一定要准确化、精细化。,示例二：在一次笔者开设的观摩课上，也是教学生短跑的起跑。课堂上有两个学生表现出同样的不足：抢跑！当两个学生在公开课上表现出同样的缺点时，一般教师可能会暗地里责怪这些孩子，可是笔者却看出了这两个孩子出错的原因。于是给予他们分别的指导：一是让其中一个学生不要紧张，按照刚刚教的节奏跑就行；二是对另外一个学生强调预备跑的时候，身体重心要控制好，尤其是在“各就位”命令发出之后，身体不要过于前倾。这两个指导都是分别进行的，观摩的教师只看到笔者在与学生交流，但具体交流的内容却不知道，用后来交流的话说，只看到笔者“拍了拍学生的肩膀”，然后这两个学生抢跑的现象就没有了。在交流的时候，笔者也提到这个问题，并阐述了笔者的思路：第一个孩子是由于心理原因，导致他对发令员的命令过于敏感，而第二个孩子是因为纯粹的跑的技术的问题而出错。在笔者观察了两个孩子两次出错之后判断了原因，并分别进行了指导。而事实也证实，笔者这样的面对面的评价是有效的。,三、多元评价是指向学生成长的评价,评价本身只具有促进学生成?L的意义，这是笔者研究多元评价形成的一个重要认识。之所以坚持多元评价，实际上也是因为看到学生在体育课堂上所表现出来的学习状态并不完全相同，有时候甚至会出现相同现象背后存在着不同的原因的情形（如上面例子中的情形），这个时候就需要教师针对具体问题进行具体分析，然后给予评价。,教学中常常讲究“因材施教”，实际上在笔者看来，“因材施评”也很重要，且在评价的过程中要坚持多元性，才能满足不同学生个体的真正的成长需要，这是体育教师尤其要注意的地方。,【,幼儿园打击乐教学的组织幼儿园打击乐教学的组织幼儿园打击乐教学,1,幼儿园打击乐教学的组织,)南京市长江路小学幼儿园李漫,幼儿园打击乐教学的组织,2,打击乐教学是幼儿园音乐教学活动内容,中一个重要的组成部分。每个孩子都喜欢敲,敲打打,对声音具有一种天生的敏感性,打,击乐活动就很适合幼儿这种与生俱来的本能。,打击乐教学是幼儿园音乐教学活动内容,3,节奏感的培养是打击乐演奏的基础,著名音乐家奥尔夫认为:节奏是音乐诸要素中最基本的,要素。而在打击乐中,节奏则尤为重要。如果不能准确地打,出各种节奏型,也就不能整齐协调地进行演奏活动。,在打击乐活动中,幼儿节奏感的提高,是伴随着具体的,打击乐活动的进行逐步培养和发展的,是伴随着对音乐形象,的感受和表现,伴随着良好的音乐审美体验逐步完善的。,节奏感的培养是打击乐演奏的基础,4,打击乐整体教学法,所谓“打击乐整体教学法”,就是在教学中,随时引导幼儿注意倾听演奏的整体音响效果。要,注意倾听自己的演奏与他人声部是怎样一种协调,致的关系,并注意体验整体音响在流动中不断,变化的趣味性以及与他人协调合作的乐趣。,打击乐整体教学法,5,打击乐整体教学法,总谱法,击节奏型指挥法,引导参与创造法,打击乐整体教学法,6,法,通用简谱总谱,“变通总谱”动作总谱,图形总谱,语言总谱,法,7,通用简谱总谱,123453116453,碰铃O0 O OXOX C,沙球,O,X O,o OO O,木鱼OOOO0XO,通用简谱总谱,8,变通总谱,动作总谱”主要是通过使用不同的身体动作来表现配器的总体布局。身体动作,可以表现节奏、音色、速度、力度的变化及结构。设计时可使用节奏动作、模仿,动作、舞蹈动作甚至滑稽动作,“图形总谱”主要是用不同的图形来表现配器的总体布局。形状、色彩、可以表,现节奏、音色、速度、力度的