单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。,37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。,38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。,39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。,40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。,慢性肾脏病的一体化治疗,慢性肾脏病的一体化治疗36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。,37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。,38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。,39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。,40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。慢性肾脏病的一体化治疗慢性肾脏病的一体化治疗,辽宁医学院附属第一医院,段辉,慢性肾脏病(CKD,CKD是全球范围内普遍存在的一个健康问题,CKD早期患病率是肾衰竭患病率的100倍,在,美国累及1成年人,Prevalence 1000,estimate,Uppar lower limits,Fig 1.Kidney failure in the United States,Preva,(x,800,plantation(end-stage renal disease(ESRDJ),the united states,Prevalence refers to the nu,ber of patients alive on December 31st of the year,tial changes in ESRD incidence,diabetes preya,lence,ESRD death rate,and underlying age and race,Year(Dec 31),Reprinted with permission,英语作为一门外来语言，缺乏具体的语言环境，加之不同学生的知识基础、接受能力有别，如果英语教师在开展教学的时候还是按照大统一的方式进行教学，就会导致对英语学习较为优秀的学生补给不够，对英语学习能力较低的学生又不能迅速的跟上教学进度，其英语教学效果就会大打折扣。只有针对学生存在的个体差异，实行因材施教、分层教学、分类指导，才能使学生得到有差异的发展。,1.分层教学法开展的目的和意义,英语教学开展的核心是让每个学生获得运用英语的能力，培养学生的文化素养，所以在开展教学活动的时候要面向全体，充分尊重每个学生的个体差异。然而在实际的教学活动中，教师为了追赶进度，突出整体推进，在面对具有个体差异的学生群体的时候，有可能不能做到因材施教，面面俱到，更多的则是运用一种尺度组织教学活动。这种教学方法速战速决，有利于教师自己完成预设的教学内容，但因为忽略了学生个体之间的差异，导致在英语教学中势必会出现优秀学生吃不饱、中等学生刚刚好，基础较差的学生吃不消的困境，没有照顾到大多数学生，也严重违背了以教师为主导，以学生为主体的教学思想，不能推动初中英语教学水平的提升。在教学新形势下，可以运用较为科学的分层教学法，打破教学中一锅煮的传统英语教学模式，让学生之间的个性差异得到尊重，让学生的英语学习素养得以提升。,2.分层教学法在英语教学中的应用,2.1 教学主体的分层划分。教学工作的开展一定要以学生为教学主体，不断激发各层次学生的学习热情，确保在不同的英语教学活动中提升学生的自主学习能力。所以在教学工作中可根据学生的知识差异性把学生分为基础组（或称C组）、发展组（B组）、优秀组（A组）等多个组别进行分层教学，针对学生的实际学习情况给学生创设恰当的学习活动，以期培养学生的自主学习能力。比如针对发展组（B组）同学可以让学生根据已学内容自己编排情境对话，如：,Nancy：Have a nice weekend！周末好！,Jerry：Thanks.You too！谢谢！你也好！,Nancy：Do you have any plans？你有什么计划吗？,Jerry：Well，my familys away and I cant afford to do much.What about you？嗯，我家里人都走了，我承受不起做太多的事。你呢？,Nancy：Oh，I havent decided what Im going to do yet.哦，我还没决定我要做什么呢。,这样优秀组的学生通过编排英语小情境剧，根据自己的理解组织活动表演，以轮流的方式让每个学生都能参与到活动中来，有效提升自主学习英语的能力和对语言的的运用能力；让优秀组（A组）的学生可以在发展组（B组）对话的基础上做适当的改编（一定要适合本组学员实际），或师生对话、生生对话等，进一步拓展学习内容；因基础组（C组）学生实际应变能力较差，让其读懂现成的对话材料，找出重点词句，能流利朗读课文内容即可算合格，尽量能背诵，逐步培养语感，感受语言交流的乐趣。这样就容易让不同层次的学生都能获得成就感和满足感，有效提升学习英语的激情，满足不同层次学生的学习需要。,2.2 教学任务的分层制定。素质教育的要义在于全体性（全体学生要有所发展）和全面性（每个学生要全面发展），并要求教有特色、学有特长，这就需要教师在对学生分层的同时，必须做好知识结构的分层。所以在英语教学过程中可以根据之前划分的不同层次的教学主体分层制定教学任务，着力解决让优秀学生吃不饱、中等学生刚刚好，基础较差的学生吃不消的矛盾。比如对学习能力一般的学生只要求读懂词句，掌握基本的单词和句子用法，读懂教材内容即可；对学习能力稍好的学生要求在掌握单词和句子用法的基础上，能根据句型结构创设出新的句子，拓展字词用法，能背诵英语文章，能交流所学英语对话；对于优秀学生要求除了能完成前面两类学生的要求外，还要求能够用自己的语言复述课文内容（retell the passage），撰写相关英语短文等，总之，其教学中的情景创设、问题设计、教学策略、作业布置等都要围绕相应层次学生的学情来设计。,2.3 教学进度的有效控制。初中英语教学的主导力量是教学任务的制度化进程推进，所以课程教学开展的过程中受到教学进度的影响，学生在教学过程中没有更多的自主选择权，只能一味的被动接受教师给学生传授的知识内容，在学习方式和学习内容上都把教师看成是运作开展的主体。,在之前教学任务的分层制定中，教学难度降低并不是降低要求，而是要低难度、高要求。如果教学难度降低到连课程标准的要求都达不到，就无法完成大纲规定的教学任务，这也不是我们分层教学的目的，而是根据学生情况对其教学内容的难易度作适当调整、对教学进度进行有效控制，比如对层次较高的学生其学习进度可以适当加快，对学习能力一般的学生其学习进度可以适当放缓，采用低起点、补台阶、拉着走、多鼓励的办法，让其掌握最基本的基础知识等。,2.4 教学效果的分层评价。正因为有了教学主体的分层划分和教学内容的分层制定，理应进行教学效果的分层评价。比如对A类、B类学生所取得的进步应采用竞争评价，高标准、严要求，促使他们更加努力奋进，对于C类学生的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展。评价内容要多元化，不能仅以考试成绩为标准，要结合学生平常的学习行为和学习品质予以发展性评价；评价方法要多元化，即要坚持自评和他评相结合，过程评价与结果评价相结合等。总之，因班上不同层次学生的学习水平是动态化的，考试评价也应具有动态性和选择性与之相适应，运用动态评价、纵向评价和综合评价等多种评价方式，用发展的眼光看待学生，遵循及时性、客观性、激励性的评价原则，充分发挥评价的诊断功能和激励功能。,3.结语,在初中英语教学中开展分层教学法的最终目的是让学生脱离传统英语教学中的捆绑和束缚，充分尊重学生在智力水平、知识基础等方面存在的个体差异，实行因材施教、分层教学、分类指导，让英语教学以多层次的方式呈现在广大学习者面前，可以在很大程度上满足不同学生的学习需求，使各层次学生在原有的基础上均得到一定的进步与提高，增强英语教学的实效性，助推团队和谐发展。,1.初一英语教学中存在的问题,1.1学生受小学的拼音教学及英语教学影响太深,就以我今年所带的班级为例，学生成绩出现分化的时间大大提前，基本上就是从学完字母后就开始了。有20%的学生因为有较强的英语功底，学习习惯和态度都相当不错。他们对自己的要求很高，一进校，就展露出了较强的学习势头。还有60%的学生虽然在小学学过英语，但是这部分学生有自满情绪，学习吃老本。认为没有必要从ABC开始学起，自以为教师讲的知识都是他已经掌握了的。其实仔细观察这类学生，他们上课多数不认真，随着知识的加深，面对越来越多的单词，短语，语法他们缺乏思想准备，一下子接受不了，成绩自然也就不是很理想。当然这类学生的学习态度，方法和习惯也是存在问题的。剩下的20%可能就是农民工子女，小学阶段就没有接触过英语。这类学生也会出现两种情况，一种就是对英语充满了期待，刻苦用功，笨鸟先飞，成绩也不错。另外一类就是对英语有害怕心理，畏难情绪控制了他们，对这门功课不喜欢。当然这些学生也有懒惰，厌学等坏习惯。,1.2小学的英语教学质量是参差不齐,现在家长都是望子成龙，很多小孩子在小学都上过形形色色的英语辅导班，希望孩子不要输在起跑线上。当然，愿望是好的，让孩子提前接触到英语，为初中学习打下良好的基础，但是结果却是不尽如人意。,小学英语教师的资质有待考究。不少小学，尤其是西部偏远山区，经济不发达的县市，大量缺乏专业的英语教师。据我了解，很多小学存在英语教师常常发音不标准，知识点讲错的情况。除此之外，小学英语教学没有纳入考核，教师没有教学压力，学生也没有考试压力，教学没有严格的进度等等，完全处于一种无序状态。上了初中，他们也就只会几句简单的口语，发音和拼写也存在很大的问题。对于这类学生，更是增加了初中教师的教学负担。要解决这种情况，最重要的就是小学配备合格的英语教师，加强中小学英语教师之间的教学交流。,作为中学教师，我们认为，并不一定所有的小学都开英语课，无师资力量的学校完全可以不开课。我们同时也呼吁有关部分应对小学英语教师进行严格的专业培训。在现行的小学英语课本中，主要是学习26个字母，48个音标，213个单词，116个句子，这些内容跟初一的教学大体上是一样的，所以学生进入中学后，即使是重复，我们也应该从头开始教学。为了能更好地了解学生，我们可以去小学听课，交流经验，明确小学英语教材内容，教学方法及学生学习程度。这样它能促使小学英语教学得以进一步完善。,1.3学生受母语影响很大,中国式英语，是让很多英语教师头疼的一个问题，具有普遍性。特别是初一年级的学生，母语的语感很强，没有学习英语的环境，学习起来就是难上加难。,先来说说写。很多学生写的英文很不规范，受汉语拼音影响太深，有的学生“永远”都给单词加声调，让我们教师是哭笑不得。汉语没有单复数的区别，英语却有。英语的语序和汉语也不一样，学生感到头疼，学习起来很困难。,2.改进初一英语教学的几点对策,2.1集中教学音标和发音规则,音标教学与字母教学同时进行，但是要注意音标的书写和字母的书写容易混淆，然后再进入句子的学习。,2.2狠抓学生的书写,这个问题是不能忽视的。初中英语要求字母应用匀笔斜体行书。而音标要求写正体，放在方括号之内，教师对学生慢慢引导加以分析，找出彼此之间的异同点，避免混淆。,2.3掌握正确的单词记忆方法,专门开展这方面的专题讲座，帮助学生掌握正确的，