单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,先秦时期的科学技术与文学艺术,36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温,37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特,38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯,39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯,40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生,先秦时期的科学技术与文学艺术先秦时期的科学技术与文学艺术36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温,37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特,38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯,39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯,40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生先秦时期的科学技术与文学艺术,里的,品一品“中国印舞动的北京”,就会觉得她更为可爱。她上面的,笔划,像字非字,似画非画;融,字于画,寓画于字;笔划之间,舞姿翩翩;舞韵之中,笔墨纵情;,以竹简汉字笔体书写的,“Beijing2008”更浸透着中华书法,艺术的博大精深。这一切,既浓,缩了我国古代印章由字而画的发,展轨迹,也诠释了我国古代哲学,Beying 2008,力求中庸的主流观点。这些,再,加上象征中国的红色印泥和巨型,方印,使得“中国印舞动的北京,积聚了大量的历史信息和富足的,文化精髓,一、进行高效的课前备课,通常，初中化学课程往往都是老师在课堂上讲解，学生在下面听讲，这样的方法看似直截了当，但长此以往却是不利于学生的学习和进步的。我们都知道学生喜欢生动活泼有趣的事物，在课堂学习中也是如此。如果学生的学习热情和积极性不够高，老师的教学方法不够生动形象，那么久而久之，学生难免会失去学习的兴趣和积极性。因此，作为化学老师，可以在课前进行一定的备课，也可以利用多媒体来提高学生课前学习的积极性。比如说，在一节化学课开始之前，老师可以利用多媒体给学生播放一些有趣的教学实验视频，或者是一些与化学相关的图片实验等，这样能够在很大程度上调学生在课前的学习兴趣，也能够让学生在课程正式开始之前，提高起学生的学习的积极性，将注意力集中到化学学习课程上来。以往传统的教学方法都是老师在课前进行备课写教案，上课时在黑板上进行板书，这样的方法看似高效顺利，实则浪费了板书书写的时间。老师可以提前把教学内容放在多媒体中，上课时只需要轻轻点动鼠标就能够展现所有的教学内容。另外，在课前，老师可以利用多媒体的广泛性和信息共享特点，大量地给学生收集素材和补充知识，这样也能够在很大程度上提高学生的学习积极性和学习热情。很多老师为了能够让学生在课堂上更好地投入学习，往往会给学生安排一些提前预习的作业内容。引入多媒体还能够给学生提供更加便捷的机会让学生来展示自己的预习学习成果。,二、进行高效的课堂教学,初中化学课堂教学包括理论的学习和实验的展示这主要的两大部分。在理论教学部分，老师可以大量地引入图片，视频等来提高学生的学习积极性。图片教学能够在视觉上给学生留下深刻的印象，给学生形成一定的冲击和增加理解；视频音频等形式，可以从听觉和视觉双重效果上给学生留下印象。因此，作为初中化学老师，应该多利用多媒体的生动形象性，给学生进行一定的图片教学和视频教学。在化学学习中，有很多物质学生容易产生混淆，举几个最常见到的金属就是氧化铁，氧化亚铁，四氧化三铁，这三种物质经常被用来与各种酸和碱进行反应，并且带有很多的实验过程以及化学式，另外这三种物质本身的化学式以及性状气味等也很难区分。因此，作为老师，可以利用多媒体搜集图片，让学生通过对图片的观察进行区分这三种物质，比如说，从图片上来看，氧化铁是一种红棕色粉末，也有人成为“铁红”，这与氧化铁的颜色很相称；而氧化亚铁则是一种黑色的粉末；四氧化三铁则是一种黑色晶体，不是粉末，也成为磁性氧化?F。所以说，如果老师能够给学生提供形象生动的图片区分，学生则能够更好地去理解和区分这样的知识。另外，氧化铁和氧化亚铁经常可以和酸进行反应。对于一些比较危险的实验，老师不需要一一带领学生去进行实验，而是可以在一定程度上利用多媒体去解决，老师可以把一些具有危险系数的实验转换成视频教学，学生可以通过在视频中观察实验过程进行学习和归纳。另外，往往网络资源实验能够比老师展示得更加形象生动。,三、进行课后辅导教学,对于学生在平时化学学习中经常会出错的题目，老师可以进行一定的归纳和总结，对于一些平时课程讲解中的重难点知识提醒等，老师也可以进行一定的重难点收集以及归纳。在进行复习的时候，老师可以将以往讲解过的教学资料和课件拿出来带领学生复习，对于学生经常错的题目，老师可以进行普遍整理和收集，帮助学生进行一定的归纳总结，老师还可以利用多媒体将学生经常出错的题目进行一定的总结制作成图表，以及这些题目在教学中的分数占据比例，这样能够让学生更加清晰地看到教学比重。学生如果课后存在学习上的问题，也可以利用多媒体等方式来向老师求助，老师可以方便便捷地给予学生解答。,美术教育农村因地制宜,在推行素质教育的过程中，美术可谓一门不可忽视的学科，被迪斯韦赫评为“一种游戏，是儿童最普遍、最感兴趣的活动之一，是最容易被儿童接受的一种学习方式”，它的美育功能堪称超出其他任何一门学科。然而，遗憾的是，在如今表面推行素质教育，骨子里仍停留在应试教育的年代，美术教育并未得到应有的重视，尤其是在经济相对落后的农村地区，很少有教师能够真正重视美术教育，更谈不上去探索如何开展美术教育。有鉴于此，树立正确的美术教育观念，加强农村美术教育便成为一个迫在眉睫的课题。,我们知道，相比于城市，农村地大物博、环境优美、空气清新，有着得天独厚的自然资源，农村学生户外活动经历相对比较丰富，对自然与生活有着强烈的感知。教育者可以以此为契机，改变传统的教学模式，从农村教学实际出发，因地制宜、因材施教，选用教学内容、应用教学工具、选用教学方法、进行教学评价等，充分开发并利用乡土资源，促使其进入并融合校本课程建设。,一、因地制宜地选用教学内容,综观我国的基础教育，可谓人生教育的起步，学生的可塑性相对较强，处于感性认识强于理性认识的阶段。当他们接收新知识之时，往往会从感性经验出发，寻找知识的直接来源。正如艺术家罗丹所言，“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”对于美术学科而言，我们生活中不乏素材，只是缺乏对素材有意识的积累。毋庸置疑，现行教材作为教师上课的参照，有其存在的必要与探索的价值。然而值得注意的是，教育者不应局限于教材中的现有知识，尤其是在广大农村执教的美术教育者。应该以现有教材为依托，尽可能地挖掘乡土文化，结合农村本土丰富的物质资源，开发并利用校园周边的环境资源，变被动教学为主动教学，从身边寻找美术创作的原型，进而因地制宜地选择教学内容。在此基础上，促使乡土素材进入并融合校本课程建设，进而将美术学习迁移到更广的文化层面。,以盐城市阜宁县为例，这里既有东园新石器遗址、陆?嵋胖贰矶愎潘隆炊?古寺、盘龙古寺等，又有洋溢着浓郁地方特色的淮剧文化与杂技文化。这些素材贴近学生实际生活，无疑可以激发学生的学习积极性，通过适当的挖掘与加工，都可以加入到美术实际教学中来。再有，在讲解山水画意境美时，教育者可以带领学生走向自然，参观学校周边的山水风景，观察花草树木、山川河流等物的具体形貌，感悟农村的自然风貌与独特魅力，进而锻炼学生对素材的捕捉与积累，激发学生对家乡乃至对祖国的热爱之情。,二、因地制宜地应用教学工具,对于农村学生而言，很少拥有专业的绘画工具与材料，然而身边不乏泥土、沙子、溪流、树叶、野草、昆虫等自然资源，这些工具与材料形象而生动，可谓取之不尽用之不竭。通过有意识的搜集与加工，均可引进到美术的实际教学中来。因此，教育者应该从学生的实际生活出发，因地制宜地应用教学的工具与材料。,举例而言，在讲解雕塑与造型时，农村学生不一定都拥有五颜六色的橡皮泥，教育者可以充分利用农村资源，鼓励学生亲自动手挖掘泥土与沙子，或者从自家地里挖掘一些水果与蔬菜，利用刀具随心所欲地塑造不同的形状。实践证明，相比于人工制成的橡皮泥，这些工具与材料形式多样、生动形象，沾满了自然的气息，以至于学生的参与热情高涨。再有，在讲解手工制作时，农村学生不一定都拥有先进的材料，教育者可以鼓励学生就地取材，充分利用身边可利用的材料，如树叶、秸秆、碎布、羽毛、鸡蛋壳、易拉罐、旧报纸等废旧用品等，用其进行多样化的手工制作，进而化腐朽为神奇，设计出精美的图案。这样既形象环保，又能节省成本，更能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神与实践能力。,三、因地制宜地选用教学方法,我们知道，教学方法丰富多样，教育者不应该局限于一种教学方法，而应该开拓教学思路，创造灵活多样的教学形式，因地制宜、因材施教，选用不同的教学方法。美术作为典型的人文学科，是一门与视觉相关的艺术，不仅可以培养学生的感性思维，锻炼学生的形象思维能力，还可以开阔学生的视野，净化学生的情感，激发学生的想象，教育者们更应该充分考虑教学实际情况，因地制宜地选用适宜的教学方法。,对于农村学生而言，大多对自然有着强烈的感知，并拥有丰富的户外活动经历。有鉴于此，教育者应该以此为契机，注重教学的实践性与趣味性，以教师为主导学生为主体，鼓励学生走出教室，走向自然与社会，进而展开美术教学的第二课堂。举例而言，在讲解愉快的春游这一课时，教师可以播放歌曲春天在哪里，并带领学生到郊外春游踏青，借此营造宽松自由的学习氛围，让学生在歌声中想象春天的样子，在大自然中感悟春天的独有元素，在社会实践中培养美感、增长见识，从而促进学生身心的健康发展。又，我们知道，每位学生都有自己发光的地方，教师应该尊重学生的个性发展，采取启发式的教学方法，鼓励学生发散思维。不仅如此，教育者还可以与学生转换角色，让学生站到讲台前当一回老师，向他人展示自己对美术的感悟与认识，以此建立和谐民主的新型师生关系，这样不仅可以激发学生的自我意识，还可以充分发挥学生的主观能动性。,四、因地制宜地进行教学评价,众所周知，教学评价是教学中一个不可或缺的组成部分。正确的评价可以激励学生，有利于学生人格的健康发展；错误的评价则会打击学生的学习积极性，不利于学生综合素质的提高与全面发展。有鉴于此，我国2001年颁布的全日制义务教育美术课程标准（实验稿）中对美术课程评价作出详细阐述，要求教育者重视学生的自我评价，并采用多种评价方式评价学生的作品。,大师毕加索曾经说过：“每一个儿童都是艺术家”，同时坦诚自己“曾经能像拉斐尔那样作画，但是我却花了毕生的时间去学像儿童那样作画”。诚然，每一个学生都是独一无二的，对美术都有自己独到的体悟，其想象力与创造力不可小视，思维灵活的农村学生更是如此。事实证明，农村学生的创作思维相对灵活，没有受到成人太多的限制，加之对自然与生活感悟较深，因而他们的美术创作想象丰富、活泼生动，不乏生活的气息与自然之美。然而，值得注意的是，农村学生往往不善言辞，教育者应该因地制宜，改变思想观念，突破思维局限，积极主动地与学生进行交流，并采用多种教学评价相结合的方式，以教师评价为主，学生个人评价、小组评价为辅，力求做到全面、公平、公正。又，我们知道，对于美术学习成绩的评价，没有一层不变的框架与标准，不能用僵硬的分数来衡量学生的作品，而应该给予学生自由的创作空间，充分肯定学生的进步与发展，并以海纳百川有容乃大的胸怀，鼓励学生挖掘自身的潜力，大胆想象，自由创作，进而充分发挥自己的创作才能。,综上所述，对于农村美术教育者而言，应该把握农村的有利条件，充分利用本土现有资源，因地制宜地选用教学内容、应用教学工具，再从学生实际情况出发，因地制宜地选用教学方法，继而因地制