单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,SUMMER TEMPLATE,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,场面描写_撕名牌,场面描写_撕名牌场面描写_撕名牌s汤间描写,章同学们,你们去过菜市场吗?,菜市场都有什么?谁能说一说?,菜市场有人、有事、有物、还有各种声,音、各种味道。这些就构成了鲜活的生活,场景。,近年来，居于改变教学模式的新教法推陈出新、百花齐放，但终究而言，这些新教法基本是以转变教师与学生在教学过程所扮演的角色，改进教学模式，变学生被动学为主动学，从而提高教学效率、改善教学效果的。这一直是我们技工院校教学改革的重点。技校学生是一群思想活跃、动手能力强的青少年，只是文化基础稍差而已，要让这些人学有所成，唯有改进教学方式，让这些学生“动起来”主动学；从教学管理角度来看，教师也应该从课堂纪律管理解放出来，更好地组织教学，提高教学质量；技校学生除了必须的技术能力外，更需具备自我学习、自我管理、团队协作和交流表达等综合能力，学校应该重视学生这些素质教育。分组讨论教学法的引入，较好地解决了以上三个方面的问题。1,1.分组讨论教学法的基本情况,分组教学模式出现在19世纪末。我国也在80年代初开始接触这类教学法，近年来在理论探讨与实际研究方面，已经取得了不容忽视的成绩。现代教育中，作为教学主体之一的学生，在知识基础、智力水平、个性发展等方面是存在差异的，特别是技工院校学生，这种差异性往往更大，因此，传统的分组讨论教学法，并不太切合技工院校的教学实际。目前比较流行的做法是，在班级授课制的框架下，通过分组，挖掘学生潜力、发挥学生主体作用，利用学生的差异性，进行合作学习，促进组内、组间的差异个体共同学习，达到全面提高学生素质的教学目的。本文所介绍的教学法，是在计算机应用基础课程教学中实践运用并优化后的分组讨论教学法。,2.分组讨论教学法的实施过程和效果,传统的教学中，教师长期以单一的知识讲授为主，学生处于被动听课的地位，学生极易感觉枯燥、单调，产生厌学、抵触的情绪，在这样的环境下，教学效率、质量可想而知。笔者认真反思后，决定对我校2013级汽修（2）班的新生开始采用新教学方式。,3.准备工作,3.1.1 宣布教学规则：正式上课后，告知学生本次课学习的章节、指定要顺序完成的任务和相应的时间、小组发言人的选定办法、组内PK和组间PK的内容、奖品奖励等。,3.1.2指定任务：学生要每一个连续的、限定的时间内，依次完成个人阅读和笔记、小组讨论和推选综合意见、板书和介绍、上机实操等几个任务。,3.2 实施过程,3.2.1随机分组。宣布完教学规则后，由教师随机将学生分成5人为一组的学习小组，分组方法可以灵活掌握，但须尽量做到每次课的组员都不相同，避免在共学的过程中形成相互的依赖。这一环节控制在5分钟内完成。,3.2.2个人阅读。分组完成后，同组的学生围坐在一起，开始阅读并做笔记。阅读笔记一般要求记录5条要点。这一环节的时间按课文内容设定，一般控制在15分钟左右。教师在此期间应巡视学生的笔记情况并打分，作为组内PK的成绩。,3.2.3小组讨论。完成个人阅读后，小组内各学生对本次课的内容进行集中讨论，然后综合各人的笔记情况，共同选定5条要点，并用3-5个汉字来概括出来。这一环节控制在10分钟内。,3.2.4意见发表。这一环节由教师在各组内随机抽出发表人。抽齐各组发言人后，各发言人讲本组的笔记要点写到黑板上，并向全班同学介绍。并以此作为组间PK的成绩。这一环节总时间控制在20分钟内。,3.2.5教师点评。对学生笔记要点及公共笔记要点点评；并对组内PK、组间PK成绩做点评，或听取学生对组间PK的意见，同时对PK优胜者颁发奖品。这一环节控制在5分钟内。,3.2.6上机操作。约35分钟。学生的技能训练是建立在对课本知识的充分掌握基础上的，得益于以上的学习，学生在理论知识的学习质量大幅提高，上机操作得心应手。,3.3 实施效果,在实施过程中，笔者结合实际调整了分组方法等环节的设置，使之更好地适应本课程的教学。从该班实施此教学法一个学期的情况来看，主要达到了三个方面的效果：一是学生学习兴趣大大提高，对知识要点的掌握牢固；二是学习氛围完全转变，基本杜绝纪律涣散、无精打采，或是玩手机的现象；三是教师的工作压力得于纾解，不再苦于课堂纪律管理，不再一味地讲授课文。可以说，新教法取得了良好的预期效果。2,4.新教法应该注意的几个问题,在实际教学中，应该注意以下几方面的问题：,一是要把握“学生为主”这个原则来组织教学，只有学生自主地“动起来”，这样的教学才能取得真正的实效。而以此建立“游戏”规则后，教师只作为一位旁观者，或是观察者；,二是要结合学生的特点，在教学的过程当中，注重采用“随机”方式，建立小组学习规则，以此促进每一个学生的学习，并充分利用个体的差异性来进行互补完善；,三是要形式多样，灵活多变。教法不能一成不变，要在把握教学原则的基础上，创新更多的教学方法，让学生长期拥有有新鲜感，愿意投入到“游戏”中来，主动地学习；,四是注意控制分组的数量，一般分为68组为宜，分组数量太多的话，教学场地和时间的安排都会遇到问题。单次教学的时间一般控制在2节课（90100分钟）以内。,五是不要忽视小礼物、小奖品的激励作用。每当完成组内PK或者是组间PK的时候，要及时地对优胜者进行表扬和奖励，树立榜样的作用，营造热烈气氛，点燃学生“战斗”情绪，让学生持续兴奋地学习。,百年大计，教育为本.建设创新型国家，人才建设是基石.人才培养的基础在教育.教育要发展，关键在教师.高师院校是培养教师的摇篮，担负着培养基础教育师资主体力量的重任，面对社会转型对高师院校的挑战和基础教育改革对师范毕业生提出的新要求，高师教育必须进行自身深层次的教学改革，使高师院校培养出来的师资与时代要求相适应.,近年来，我国教师教育体系不断完善，教师教育改革持续推进，教师培养质量和水平得到提高，但也存在着教师培养的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄弱等突出问题.大力提高教师培养质量成为我国教师教育改革发展最核心最紧迫的任务.教师专业化是国际教师职业发展的重要趋势，也是我国高师本科院校改革教师培养的趋势.2014年教育部关于实施卓越教师培养计划的意见中明确提出分类推进卓越教师培养模式改革.针对中学教育改革发展对高素质教师的需求，重点探索本科和教育硕士研究生阶段整体设计、分段考核、连续培养的一体化模式，培养一批信念坚定、基础扎实、能力突出，能够适应和引领中学教育教学改革的卓越中学教师.卓越教师的培养是国家培养卓越人才的重要内容，也是促进教师教育改革的重要措施，高等师范院校应根据国家和地方教育发展纲要提出的对人才培养的要求，以实施“卓越教师培养计划”为突破口，促进教师教育改革和创新，重新构建以卓越教师培养为目标的人才培养模式，全面提高教师教育人才培养质量，培养具有丰富的教育教学理论和扎实的教育教学技能的优秀毕业生，以?M足社会对卓越教师的需求.,1 创新教师教育人才培养模式,人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的课程体系和教学内容，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和.具体可以包括四层涵义：（1）培养目标和规格；（2）为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程；（3）为实现这一过程的一整套管理和评估制度；（4）与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段.,1.1 构建“五环节+四模块”教师教育课程体系,人才培养方案是实现人才培养目标和培养规格的总体设计蓝图和实施方案.应对人才培养方案进行全面修订，适应人才培养的需求、完善教师教育培养模式.新修订的人才培养方案突出师范性和教育改革的适应性为特色，课程体系由公共必修课、专业必修课、专业选修课、公共选修课和实践环节五部分构成.为了加强通识教育与专业教育的有机结合，构建通识教育、教师教育、专业教育、实践教学等4大模块必修课程及相应系列选修课组成的课程体系：通识教育包括思想政治理论课、大学外语、公共体育、计算机应用基础等必修课和通识教育系列选修课；教师教育课程包括教育学、心理学、学科教学论、教育科学研究方法、师范生综合教学技能等必修课和教师教育系列选修课；实践环节包括军事训练、社会调查、教育实习、毕业论文（设计）等必修环节；专业教育课程由各学院根据专业人才培养需要进行设置.教师教育类课程按性质分为必修课和选修课两大类，教师教育必修课程包括教育理论类、教学技能类、教学实践类3大模块；教师教育选修课包括教育学系列、心理学系列、学科教学论系列、其他系列等4个系列，要求师范专业学生选学8学分，实践环节在总学分中约占15%.成功地构建了模块化教师教育课程体系，增加教育类课程门类和课时，学生在大学生一、二年级主要进行通识教育，三、四年级进行学科课程和教师技能课程的学习.,1.2 推进人才培养模式改革，实施教师教育“行知实验班”建设,为落实黑龙江高等教育综合改革试点实施方案，实施“卓越教师培养计划”，推进人才培养模式改革和教师教育改革示范区建设，成立教师教育学院，以构建职业化、专业化的新型教师教育体系.为培养“师德高尚、专业过硬、技能娴熟、仪表儒雅”的卓越教师，2011年成立了“行知实验班”，选拔优秀学生，进入实验班学习.学院坚持引领发展原则，引领我省基础教育改革与发展，积极投身基础教育改革过程中前沿理论和重大问题研究与实践.学院坚持突出特色原则，集中学校优秀教师教育资源，适应基础教育改革与发展需求，不断拓宽卓越教师的培养路径，实现我校教师职前职后教育一体化，实现由“大师范”向“精品师范”过渡和转变.教师教育学院负责学生的学科教育理论和教育技能的培养；组织和指导学院学生教育实习与实践活动；负责教育硕士、学科教学论硕士研究生的培养.学院将在我省建设一批教师教育改革发展示范区和教育实习基地，搭建我校和地方教育行政部门与学校的合作平台，组织省内名校名师建立双师型教学指导队伍，实现基础教育和高师院校的良性互动，有效提高师范生应用学科理论知识和教育教学技能的能力和水平.学院的人才培养目标突出体现“精品师范战略”和“培养卓越教师”指导思想，积极尝试创新教师培养模式，改革教师教育课程体系，教师职业教育贯穿培养全过程，重新设置模块课程和教学内容，改革实习实训和考试方式，培养学生成为“师德高尚、专业过硬、技能娴熟、仪表儒雅”的卓越教师.,1.3 推进教师职业教育模块化建设,为了推进人才培养模式改革和教师教育改革示范区建设，根据学院开设的实训课程及实训项目，划分了四个实践模块：职业基本技能模块、教师专业发展模块、学科探究模块、实践与创新模块.分别完成基础性训练、综合性训练、设计性训练三个层次的训练项目：职业基本技能模块，包括三字一画、普通话、教师口语、课件制作、教具制作等训练项目，主要完成的是教师基础职业技能的训练，主要在教师口语训练室、三笔书法训练室、现代教育技术应用实验室、教具设计与制作等实验室完成；教师专业发展模块，主要包括学科课标解读、教学设计、课堂教学实施、教学评价等训练项目，主要完成学科教育教学能力的培养，主要在教学设计实验室、微格教学实验室、班主任工作技能训练室、教学技能考核室完成；学科探究模块，主要包括理科实验的技能训练项目，主要完成的是理科的实验探究及实验教学探究能力训练，主要在学科实验室完成；实践与创新模块，主要完成的是教育见习、教育实习、教育研习、大学生的创新创业项目、本科生的科研指导等，主要在“G-U-S”教育实习基地进行.教师教育以职业基本技能模块的训练为基础，教师专业发展模块和学科探究模块的整合为支柱，实践与创新模块为应用基地，采用多元评价的方法，最终达到人人过关，走向卓越的目标.2 依托“G-U-S”教师教育联盟，实现联盟单位资源共享和优势互补,黑龙江省教师教育联盟旨