单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,食物链和食物网,五年级上册,生物与环境,单元的第五课,食物链和食物网,说 课 提 纲,一、说教材,二、说教法、学法及依据,三、教学准备,四、教学过程,五、板书设计,1,、教学内容的地位作用,本课是在前面学习了植物生存是需要一定条件的和动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的基础上编排的，这一课是通过认识和研究食物链与食物网将植物与动物联系起来，认识到生物之间是互为生长环境的，它们是相互依存、相互影响的，为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做铺垫。本课也是培养学生科学自然观的好素材。,一、说教材,2,、学情分析,课前对执教班级进行问卷调查，有,25%,左右的同学知道食物链是表示生物间的食物关系，都能用“谁吃谁”的方式表达食物链，而不是“谁被谁吃”的方式表达，学生对一个生态系统内生物有一种模糊的“吃与被吃”的认识，但具体到某种生物的食物是什么不清楚，在具体的食物链中各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响，只有,4%,左右的学生认为食物链中一种生物受到影响，会作用到其他所有的生物,。,一、说教材,科学概念,：,认识生态系统中的食物联系,食物链,食物网。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。,过程与方法,：,经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力，从而发现事物之间的相互联系和相互影响。,情感、态度、价值观,：,在讨论分析活动中形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。,3,、教学目标,一、说教材,4,、教学重、难点,重点,：,建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。,难点,：,理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。,一、说教材,科学课程标准指出,：,科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，为了达到以上教学目标和重难点，设计时我注重师生、生生间的相互作用，以探究发现法、自主学习、合作学习为主，通过分析观察、分析、讨论、探究充分调动学生的积极性，同时利用小组竞赛及多媒体等形象生动的特点，突破本课的重点和难点。,二、说教法、学法及依据,教具：,课件，相关食物链、食物网的图片。,三、教学准备,（一）情境创设 引入新知,根据五年级学生心理特点，创设情景引入新课，激发他们强烈的学习欲望，所以我利用“故事,”,引入，激发学习兴趣，体现引入含“活势”。,一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀,）,四、教学流程,（二）感知,-,认识,-,理解食物链,利用生活中林地、池塘、溪流的生物入手，内容感知食物链，再通过小组讨论认识食物链，体现气氛求“活跃”，然后运用学生自主、合作学习获知什么是食物链、生产者、消费者，在写出身边的简单的食物链，并指出生产者和消费者，理解深化，在利用主题图片演示展现对食物链的理解，这样设计体现活动求“活泼”，同时突出了本课的重点。,四、教学流程,（,三）逐层递进,学习食物网,通过竞赛写出食物链，利用下发给学生每组一张作业纸，让学生用不同颜色的线条画出所知道的食物链，体现探究有活力，综合图片分析、理解什么是食物网，了解他们之间的 能量交换关系，强化生物之间相互依赖、相互影响。来突破本课的难点。,四、教学流程,食物链和食物网,记录表,第,组 记录员：,1.,试着写出你们知道的食物链：（至少写出,1,条）,(1),(2),(3),四、教学流程,例如,1,、,五十年代，我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动。人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使粮食大量减产。农民伯伯不明白这是为什么？,谁给农民伯伯解释一下，这是怎么回事？,例如,2,、,在,20,世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌,狼。,提问：请你预言一下，将会出现怎样的后果。原因是什么？如果你是狼或者麻雀，你想对人类说什么？,四、教学流程,（四）拓展延伸 促进内化,利用两个生活中实际例子，感知食物链和食物网中每一种生物存在的重要性，并让学生帮助解决问题，既能反馈学习效果又是对知识的升华，同时又进行了德育教育、环保教育。,树 蝉 螳螂 麻雀,藻类 蜉蝣 青蛙 水蛇,藻类 石蝇 鲑鱼 棕熊,稻谷 蝗虫 麻雀,草 鹿 狼,五、板书设计,