单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,【管理资料】脑出血的护理完整版汇编,1、战鼓一响，法律无声。英国,2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理法律，也-即明示道理。爱科克,3、法律是最保险的头盔。爱科克,4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。塞内加,5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。波洛克,【管理资料】脑出血的护理完整版汇编【管理资料】脑出血的护理完整版汇编1、战鼓一响，法律无声。英国,2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理法律，也-即明示道理。爱科克,3、法律是最保险的头盔。爱科克,4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。塞内加,5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。波洛克脑出血的护理完整版,病因与发病机制,病因:,高血压伴颅内小动脉硬化(最常见);,先天性动脉瘤;,颅内动-静脉畸形;,脑动脉炎及血液病,1前言,在小学语文的教学过程中，存在一部分智力正常但是由于心理素质和环境因素等影响，造成其语文学习成绩明显落后于其他同学的学生，即语文学困生。在农村由于大多数的学生父母外出打工，而看管学生的爷爷奶奶往往会对其比较溺爱，造成学生缺少良好的家庭教育，对学生的语文学习造成了不良的影响。同时，农村的教学资源相对匮乏，师资力量也稍显不足，进而导致在农村小学语文的教学过程中出现了学困生。,2多一些关爱，保护自尊心,在小学语文的教学过程中，教师往往给予优等生更多的关注，而对学困生却很少下功夫。但是真正需要更多关注的往往是那些学习成绩较差的学困生，为了有效的转化语文学困生，就需要教师给他们多一些关爱，少一些批评，尤其是学困生，由于多方面的不良影响导致其在语文学习的道路上遇到了较大的障碍，不能对语文知识进行有效的理解，这就需要教师对其进行有效的引导，多付出一点耐心，不要对其进行严厉的批评指责，避免对其自尊性造成损伤。在教师的不断关怀下，提高学困生学习语文的积极性，进而逐渐对其进行有效的转化。,3用身边资源调动学生积极性,在许多的语文课堂上，由于教师枯燥乏味的讲解，导致许多学生处于“发呆”的状况，教师所讲授的语文知识对他们来说就是过眼云烟，无法在其心中造成形成深刻的印象，进而造成语文教学效果无法得到有效的保障。为了有效的改善这种语文教学困境，教师要充分借助身边的教学资源，进而充分的调动语文学困生的积极性，从而提高课堂上的语文教学效果，对语文学困生进行逐渐的转化。语文教师要对每位学困生的实际状况进行充分的了解，进而设计出接近学困生实际生活的教学情境，将其中注意力完全的拉入到教学活动中，进而激起他们的学习积极性，从而对其进行有效的转化。,4借同伴力量培养自信心,在语文课堂中，教师要对全体学生进行知识的讲解，难以对学困生的理解能力进行全面的照顾，而通过学生之间的互相帮助，充分的发挥出同学之间的互帮互助力量，进而有效培养学困生的语文学习自信心。教师要有针对性的设立语文学习小组，在小组内部开展互帮互助的语文学习，让语文学习成绩好、有热心的同学去帮助那些语文学习能力较差的学困生，教师对整个学习过程要进行有效的引导控制，进而确保小组的语文学习向着正确的方向发展，从而实现小组语文学习互帮互助转化学困生的目的。,5加强课后辅导，培养好习惯,为了对语文学困生的实际状况进行更加系统全面的了解，教师可以充分利用课后时间加强对学困生的辅导，引导其养成良好的语文学习习惯，进而逐渐对其进行转化。课堂上的时间非常有限，而教师又不能将全部注意力集中在学困生身上，为了提高语文学困生的转化效果，教师就要对其语文学习状况进行更加深入的全面了解。因此，教师需要通过充分利用课后时间，加强对语文学困生的课后辅导，进而对其进行有针对性的语文讲解，进而辅助其养成良好的语文学习习惯。良好的语文学习习惯能够有效的促进学困生独自进行语文学习，进而不断弥补语文学习中的漏洞，逐渐改善其语文学习状况，从而完成有效的?D化。,6作业当面批，写好激励语,为了促进学困生的有效转化，教师还要对学困生的作业进行认真的批改，不能因为学困生的语文作业字迹潦草就听之任之，而是要对其中存在的问题进行认真的批改，并进行详细的说明，由于学困生的理解能力较差，教师更要注重进行简单的讲解。必要时可以与学困生进行面对面的批改，对于作业中的问题，耐心询问其不理解的地方，并对其进行细致的讲解。同时，教师对于作业中出现的亮点要对学困生进行肯定激励，进而增强学困生学好语文的自信心，逐渐将其进行成功的转化。,7结语,总而言之，由于农村的教学资源相对匮乏，在小学语文的学习过程中，难免会出现一定的语文学困生，进而影响整个语文教学的效果。为了对语文学困生进行有效的转化，教师要对其实际情况进行系统全面的了解，给与其多一些的关爱，保护其自尊心，并充分发挥出同学的互帮互助，对其加强课后辅导，培养其养成良好的学习习惯，同时还要对其作业进行认真的批阅，并给予其适当的激励，进而促进其语文学习水平的不断提高，进而对其进行成功的转化，从而有效的减少农村的小学语文学困生数量。,略读课文在整个语文教学中占有重要的地位。努力提高略读课文的教学效率，让略读课文成为提升学生独立阅读能力的演练场应该成为广大语文教师的共识。然而，不少语文教师一遇到略读课文，教学思路就会一片茫然，能力演练就会成为纸上谈兵。因为在教材编排上，略读课文不同于精读课文，它不可能从文本显性的语文元素字词句中、从课后思考题中寻求到教学的切入口，教学主线很难把握。因此，精心研读，找准切入口是提升略读课文教学效率的关键之一。,静下心来，倾听文本发出的细微声响，可以发现语文教材中许多隐性的语文元素可以作为略读课文教学的切入口，为我们顺利进行有效略读课文教学打开思路，打开视野。,切入口一：单元导语,人教版实验教材一般是分单元组编排的，每个单元一个教育主题或者一个重点训练项目。编者在每组课文前都编写了单元导语，它既提纲挈领总起了本单元的教学点，又激发了学生学习本单元的兴趣。教师可以从编者提供的单元导语入手捕捉略读课文教学的切入口。,【案例描述】,五年级下册第五单元导语：你一定听过或读过孙悟空的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮的故事这些故事都出自我国的古典名著。在浩如烟海的文学、历史名著中，还有许多栩栩如生的人物和引人入胜的故事等着我们去亲近、去感受、去细细品味。本组的几篇课文，正是从我国的古典名著中节选或根据名著改编的。让我们马上启程，开始中国名著之旅吧！学习本组课文，要理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。有条件的同学，还可以读读原著中与课文相关的部分。,切入口二：自学提示,略读课文以学生自主学习、交流为主的课程形态呈现，在每篇略读课文的前面都有“提示语”。它体现了编者的意图，提示了略读课文和精读课文的区别。它提出了一些引导学生思考的问题，提示了略读课文学习的要求和方法，激起了学生的阅读期待。在略读课文教学时，我们积极发挥提示语的作用，培养学生根据提示语中提出的问题进行阅读的意识。,【案例描述】,四年级下册第8课将心比心这篇略读课文前面有这样一段导语：“哈默用自己的言行维护了个人的尊严，同时赢得了别人的尊重。下面这篇课文中的母亲，又是怎样对待别人的呢？默读课文，想想课文中的哪些地方使你感动，并结合生活实际，与同学交流对最后一个自然段的理解。”,这段导语，既承接了前面精读课文的中心，又体现了本单元以诚待人的主题；既提出了略读课文的一般的学习方法先默读、再思考、最后交流讨论，也概括地提出了学习要点，即课文中哪些地方使你感动，结合生活，进行交流。,教师通过自学提示对文本进行解读，注重合理取舍，并有所侧重，略读课文的教学目标基本达成了。,切入口三：文本题目,题目是文章的眼睛。许多文章，题目本身就揭示了文章的主要内容。教师可以以题目为切入口，紧扣题目进行略读课文教学。,【案例描述】,例如万年牢麦哨永生的眼睛全神贯注火烧云大自然的启示将心比心半截蜡烛等题目，直接向教师展示了文本的主要内容、情感基调和教学思路。,这样，教师巧妙地围绕题目，巧设文本主要问题展开教学，学生很容易把握文本的主旨。,切入口四：文本体裁,罗列小学语文中高段的略读课文目录，发现略读课文的文本体裁可谓五彩斑斓。有小说，如小英雄雨来；有诗歌，如童年的水墨画；有神话故事，如渔夫的故事；有儿童散文，如麦哨；有剧本，如半截蜡烛；有相声，如打电话这些以不同文体出现的略读课文，为略读课文教学呈现五彩缤纷、情趣盎然的课堂情景提供了可能，也给略读课文教学打开了思路，为我们展开了一个新的思索视角。不同的文本体裁写作上有不同的表达方式，教师在教学过程中要有文体意识，遵照文本体裁的特点，采用相应的阅读方式，让学生领悟不同文体的表达方式和阅读方法。即既把握文本体裁的特点和优势，又把握略读课文教学的价值取向。,【案例描述】,四年级下册第14课小英雄雨来是小学阶段学的第一篇儿童小说，在教学过程中教师要把握好阅读儿童小说的重要目标体会人物特点和感受人物形象。,教师可以有的放矢地围绕这一目标展开教学，凸显文本体裁的教学特点，传递阅读教学方法，提升学生阅读能力。,切入口五：学法迁移,方法迁移式是略读课文教学最一般、最基础的教学模式，也可以称之为母式；其他模式都由此演变而来，称之为子式。其教学步骤大致可以是：第一步，由本组课题切入，学习阅读提示进而总结本组课文的学习方法，导入新课。第二步，初读课文，引导学生利用工具书和联系上下文自学新词，自主学习，整体把握课文的大致内容，教师巧设问题（或习题）适度进行检查。第三步，提出一个或几个关于课文思想内容或关于课文表达形式的问题，让学生带着问题阅读，并运用从精读课中习得的方法，独立解决问题，而后交流学习收获，组织评价。第四步，赏析精彩片段。第五步，总结延伸，巩固提高阅读能力，尽可能沟通课内外联系，鼓励课外独立阅读。,【案例描述】,三年级下册第32课夸父追日可以在学习精读课文女娲补天的方法上直接迁移，引导学生抓住神话故事的语言表达特点，进行自主学习。这样，学生的阅读能力会一步一步得到提升，并逐步形成。,学法迁移是学生的一种自学能力。叶圣陶先生在略读指导举偶中写道：“学生从精读方面得到的种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是略读。就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系，也给我们指明了学法迁移是提升学生独立阅读能力的一种重要方法、一条有效途径，作为教师的我们不应忽视。,略读课文教学不同于精读课文教学的“细嚼慢咽”，可以“粗枝大叶”些，但重点之处仍需要教师引导学生细细品味感悟，也就是“整体概览，局部精读”。良好的开端是成功的一半。只要我们静下心来，站在儿童的立场上，研读略读课文文本，准确把握切入口，一定能拓出略读课文教学的新天地。,【管理资料】脑出血的护理完整版汇编1、战鼓一响，法律无声。,1,脑出血的护理完整版,脑出血的护理完整版,2,病因与发病机制,病因:,高血压伴颅内小动脉硬化(最常见);,先天性动脉瘤;,颅内动-静脉畸形;,脑动脉炎及血液病,病因与发病机制,3,疯圆与微疯机制,脑出血发病主要原因是长期高血压、动,脉硬化。绝大多数患者发病当时血压明,显升高,导致血管破裂,引起脑出血,疯圆与微疯机制,4,临床表现,临床特点,多见于50岁以上有高血压病史者;,体力活动或情绪激动时发病多无前驱症状;,起病较急,症状于数分钟至数小时达高峰;,血压明显升高、剧烈头痛、呕吐、失语、肢,体瘫痪和意识障碍等局灶定位和全脑症状。,临床表现,5,临床表现,基底节区(内囊)出血,轻型:壳核出血量30ml或丘脑数毫升出血,对侧偏瘫、偏身感觉障碍和同向偏盲,双眼球不能向病灶对侧同向凝视,失语,系豆纹动脉尤其是外侧支破裂所致,临床表现,6,临