单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,奥斯陆歌剧院解析,31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网),32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。,33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。,34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。,35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。,奥斯陆歌剧院解析奥斯陆歌剧院解析31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网),32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。,33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。,34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。,35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。世界上最高档,最著名,最炫目歌剧院的代,名词,号称建成后立即取代著名的悉尼歌剧院成为,世界最高档的著名歌剧院,目前世界单一厅堂投资金额最高的歌剧院,被誉为自十九世纪以来全球最佳歌剧院,2008年10月在世界建筑节开幕式上赢得文化,类大奖,设计这座歌剧院的挪威公司斯诺赫塔,Snohetta建筑事务所因此夺得2009年的密斯.凡,德罗奖,“斯诺赫塔的大理石山”,奥斯陆歌剧院,所谓分层教学，即是指在课堂教学中，教师根据不同学生的兴趣爱好、学习能力、个性特点以及可接受能力，将其合理公平地分为若干个不同的学习层次，并采用不同的教学手段与教学策略，以满足不同学生群体的学习需要，以激发起学生内在的学习动力与学习兴趣，让全体学生包括学困生也能够参与到课堂教学中来，以此树立学生的自信心，帮助其更好、更快地发展。可见，这种教学方式充分贯彻素质教育下因材施教、循循善诱的教学理念，能够满足不同学习能力的学生，这引起了越多越多的教师的关注与重视，并将其运用到具体的课堂教学实践中去。小学语文教学当然也不例外，下面本文将以其为例，简要探讨这种教学方式在小学语文课堂教学中的应用策略。,1 依据学生基础，合理进行分组,分层教学是以班级为单位，教师根据不同学生的学习能力与兴趣爱好将全体学生合理公平地分为若干个不同的学习小组，并随时根据全体学生学习成绩的变化调整分组。将学习困难户归为“教师辅导、小组互助”学习单位；将学优生归为“教师引导、自主合作”学习小组。对于顺利完成学习任务的学优生还可将其组合为“特殊引导、合作探究”学习小组，使不同层次的学生群体都得到一般性发展。,在小学语文教学实施之前，教师应当充分调查与了解班上的每一位学生的学习情况以及个性特点，深入了解不同学生全体的智力水平、知识基础、兴趣爱好以及学习态度等，从而有助于全面掌握学生的学习情况，合理根据学生学习优缺点将其公平分组，为分层教学的具体实施奠定基础。在具体教学实践中，将学习能力、兴趣爱好等大致相同的学生组合成为一组，以减小学困生学生的心理压力，提高其自信心，并满足学优生的学习需求。此外，也可将学优生与学困生掺和在一起，让学优生带动学困生进行学习，从而实现全体学生的共同进步与发展。总之，这种组合形式是多种多样、灵活多变的，教师可以根据本班学生的具体情况对其进行合理分组，让不同层次的学生都得到一般性发展。,2 精心钻研教材，制定分层目标,教材是教师教学的直接凭借和唯一依据。在小学语文教学中实施分层教学之前，教师应当精心钻研教材，认真备课，制定出适宜不同学生群体的分层目标。备课时，根据不同层次的群体制定出不同的分层教学目标，使每一位学生都能参与到课堂教学中来，完成基础目标教学，甚至将其超越。例如，在教学但愿人长久这首诗时，教师就可根据本班学生的具体情况，将教学目标分为A、B、C三个不同层次目标，A层目标需要学生能够熟练掌握生词，并带有感情的朗诵与背诵课文；B层目标需要学生能够理解这首诗的大意以及其抒发的思想感情；C层目标则需要学生能在完成前面教学目标的基础上，对诗的创作背景以及作者的生平有一定了解，并能简要说明这首诗所蕴含的人生哲理。如此以来，不仅能够激发学生语文学习兴趣，还能够有效避免因统一教学目标而带来的困扰，如耗时多、收效低。,3 满足学生需求，设置分层作业,由于不同学生的学习能力与可接受能力不同，因此，在完成教学目标以及习题作业时，学生的学习进度各有不同。如果在课堂教学中，一味地按照统一的作业难度来进行练习，难以满足不同学生的学习要求，既高估了学困生的学习能力，又低估了学优生的智力水平，造成学生学习成绩差距过大，不利于全体学生的共同进步与发展。而分层教学方法的出现则能够有效避免这种问题的发生，既能使学困生得到一般性发展，又能满足学优生的学习需求。这就要求我们的小学语文教师在作业任务的布置过程中，需要将作业任务分为基础题、综合题、探索性题型三个层次，基础题型针对是学困生而言，要求其能够顺利掌握基础知识，并完成其他相应的教学任务；综合题型则是相对于中等生而言，要求其能在掌握基础知识的同时，还能进行的一定综合分析；探索性题型的对象是针对学优生而言，要求这部分的学生能够在完成以上学习任务的基础上，能够对一些问题进行主动探究与思考，以拓宽其思维能力。,4 完善评价体系，注重分层评价,由于小学阶段的学生学习能力以及个性特点各异，在教学评价过程中不能一概而论，而应当采取不同的评价策略。而在我国传统教育的影响，教师常常将学习成绩作为评价学生的唯一标准，这要求我们在小学语文课堂教学中，需要完善教学评价体系，对不同学习群体的学生能够有一个客观、公正的评价，如，对待学优生，教师应当采取肯定与表扬的评价方式；对待中等生应当采取引导与激励的评价方式；而对于学困生则应当给予更多的关怀与耐心，以树立其学习信心，从而让其积极主动地参与到课堂教?W中来。唯有如此，才能够促进不同层次的学生发展，才能促进全体学生的共同进步。,总之，分层教学是新课程背景下产生的一种新型的教学方式，不仅充分发挥了学生学习的主体地位，还充分考虑了不同学生群体之间的学习差异性，是一种行之有效的教学模式。在小学语文课堂教学中，运用这种教学方式将能够有效激发学生学习兴趣，满足学生学习需求，提高学生学习效率。,美国应用语言学家克拉申(S?Krashen)曾说过:“习得是在可理解的语言输入(Comprehensible Input)的基础上形成的;输入之所以能够被理解,是因为有语境(Context)的帮助。”由此,我们可以看出,在语言习得的问题上,克拉申强调的是外部语言环境。从语言和认知的发展关系来看,人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础,而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件。教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁,而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好语言环境的手段,无疑是情景教学法。,情景是指外语交际的社会背景,语言是在情景中表达其意义的,情景是揭示语言所表述意义的基本因素之一。章兼中教授曾经说过:“如果语言离开了当时的情景和具体实践,它将成为无源之水、无本之木。”情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象,为语言功能提供充足的实例,并活化所教语言知识。这种情景的生动性与形象性,有助于学生把知识融于生动的情景之中,提高学生的学习兴趣,改变以往英语教学枯燥无味的局面。创设的情景越活泼、生动、准确,学生就越能理解所传递的信息,触景生情,激活思维,激发表达思想的欲望。下面是我在英语情景教学方面的尝试如下:,一、从教材出发,运用直观性原则,激活情景,直观性原则是创设情景最直接、最经济和最有效的手段,它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。以汉语为母语的学生最初接触英语时,都免不了用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来,这实际上还是用汉语进行思维;也就是我们所说的中国式英语,例如我在教学中常遇到学生说好就是Good,好心就是Good heart,好棒就是Good stick等等的错误。充分利用各种教具直接比照英语的词和句,则可以避免这种心译过程。直观的教学缩短了英语与所表达事物的距离,加快了教学的节奏。而教材本身就蕴含着丰富的情景内容。如教科书全部采用彩色图画,情景会话贯串全套教材;教材紧密结合学生好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了大量的学生喜闻乐见的歌曲、游戏等和一些浅显易懂的趣味故事。充分挖掘教材内容,激发学生乐学情趣,实施直观教具,创设教学情景,如在展示新语言点时,我们能展示教材中的实物(不同的学习用具、食品、衣物、颜色等),或画出相应的简笔画,可以刺激学生大脑兴奋,直接感受英语,激发学习兴趣,提高学习热情,强化求知欲望,并形成深刻的印象。如在课上给学生一定的自由,让他们自己free talk,发挥想象力来创设一个个小的场景,练习我们学过的内容;而且鼓励学生尽可能的在生活中使用学过的知识,这不仅增多了他们口语练习的机会,而且使他们对这种语言有身临其境之感,不再是书上的知识,那么遥不可及。所以要创设情景就需要将直观性原则与教材紧密的结合起来,互相补充渗透,共同创设教学中所需要的情景。,二、模拟生活情景,创新表演,新课程标准非常注重学生能力的培养。在教学中我们要尽量营造良好的语言环境,使学生获得感性材料,情景创设中还必须让学生有自主创造的空间,培养交际运用能力。语言是交际的工具,它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试金石。英语教学时把枯燥乏味的课文内容迁移拓展到我们的生活中。降低学习难度,激发学生的学习热情。例如在牛津版7B教材Unit3 Finding your way这篇课文的学习时我们就可以模拟生活情景。在我们的日常生活中我们常常会想去某个地方但又不知道怎么走?学习这篇文章我们引入时可以创设这样的情景I am going to the Suzhou Amusement land,but I dontknow where it is?What should I do?然后让同学们站起来回答,首先同学们对苏州乐园都非常熟悉,他们一定会很乐意与你交谈,有的同学说:“You can look at the map”也有的同学说“you can ask the policeman”还有同学会说:“you can take a taxi”.可以说同学有很多方法能到达苏州乐园,于是老师将试着引入问路句型的学习。学习完句型后,可以把刚才持不同意见的同学分类,让他们分别就自己的办法设计“寻找去苏州乐园的路”的情景对话。这样学生在自主创新的对话表演中,既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言能力,又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉,在轻松、愉快的环境中积极地学习,养成了良好的学习习惯,加深了语言信息输入,产生语言内化,做到了学以致用,从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。,三、树立跨文化意识,创造异国情景,语言和文化都具有多样性,不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等,任何一种语言都与某一特定的文化相对应,它不仅体现各民族的风土人情和社会风俗,也反映其民族的文化思维和价值观念,不了解一个民族的文化,就难以真正把握一个民族的语言。当教材涉及英语文化知识时,教师除了直接向学生