,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,小学科学修订版教材培训解读,2007年8月,小学科学修订版教材培训解读,1,本次修订的背景,教材已经实验（试用）6年，积累了丰富的经验和教训。,编写组对小学科学教学的认识进一步加深。,应广大教师的要求，吸取经验，进行修订。,在课标修订完成前，主动进行教材修订，为下一次正式修订做好准备。,本次修订的背景教材已经实验（试用）6年，积累了丰富的经验和教,2,修订的目标,1、突出科学课程本身的特点。如：通过观察、实验获得知识，体现科学的实证意识、逻辑思维和质疑精神。,2、凸现科学教学的任务，是理解重要的科学概念，而不仅仅是事实。,3、体现科学概念和科学探究发展的双螺旋结构协调发展，建立两者之间的联系。,修订的目标1、突出科学课程本身的特点。如：通过观察、实验获得,3,修订的原则,1、体现科学课程发展的方向：科学概念和科学探究协调发展。,2、整体框架不变，适当调整和修改。,3、保留原来的精华，吸收教学一线好的实践经验。,4、解决教学中出现的一些问题：如科学概念不明显、容量过大等。,修订的原则1、体现科学课程发展的方向：科学概念和科学探究协调,4,小学科学（修订版）三年级上册教材解读,小学科学（修订版）三年级上册教材解读,5,三上年级教材的整体设计,三个核心概念,1、生命体的基本特征（动、植物）,2、物体和材料的特性（材料）,3、地球物质的特性（水和空气）,科学探究,科学探究是一个综合的过程，年级高低，探究的水平会有高低。,侧重的技能：观察、描述、记录、简单实验、测量、维恩图比较、分类、交流和表达等。,三上年级教材的整体设计三个核心概念,6,一、植物单元解读,这是学生学习科学课的第一个单元，也是引领学生走进小学科学教学大门的单元，这对以后的学习产生深刻的影响。,选择植物作为开篇，是因为学生对动植物具有天然的好奇心，这将为孩子的主动学习提供重要的心理基础。,一、植物单元解读这是学生学习科学课的第一个单元，也是引领,7,植物单元的设计,本单元的教学内容主要是围绕着生命体的基本特征设计的。（现行课标中的生命世界内容）,生命体的基本特征：,1、生命体有共同的物质基础和结构基础；,2、生命体都有新陈代谢作用（基本需求）；,3、生命体都有应激性；,4、生命体都有生长、发育与生殖现象；,5、生命体都有遗传、变异和进化的特性；,6、生命体都适应一定的环境，也能影响环境。,对三年级学生的学习来说，植物单元只涉及生命体特征的1、2、4、6四条，3、5两条很少涉及，这跟学生的年龄特点有关。,植物单元的设计本单元的教学内容主要是围绕着生命体的基本特,8,植物单元的设计,在科学探究方面，考虑到三年级学生的生理和心理发展水平，还不可能从事较为独立、完整的科学探究活动。着重点放在发展学生的观察能力和对科学观察的理解之上。,观察是本单元的主要技能。学生将学习用感官进行观察，用简图进行记录和描述，用韦恩图帮助进行整理概念之间的关系。,植物单元的设计在科学探究方面，考虑到三年级学生的生理和心,9,植物单元的课题,1、我看到了什么,2、校园的树木,3、大树和小草,4、观察水生植物,5、植物的叶,6、植物发生了什么变化,7、植物的共同特点,植物单元的课题1、我看到了什么,10,一、我看到了什么,本课按照两条线索展开的。,明线：观察可以使我们获得更多的信息；,暗线：通过观察使学生体会到大树是一个生机勃勃的生命世界。,观察是有目的的，对大树的观察指向生命体这个核心概念。,教材设计三个活动：看照片上的大树；回忆中的大树；观察真正的大树。,一、我看到了什么本课按照两条线索展开的。,11,二、校园的树木,作为观察生命体的活动，校园里的树木是学生最容易观察的。,任务：要求学生用观察的方法，具体认识一棵树，做好较为详细的观察记录，对一棵树进行有序的描述。,用简图的方式记录。用简图记录可以帮助学生抓住物体的主要特征，抓住观察的重点。这种方法在植物单元、动物单元会多次用到。,教材设计了三个活动。,1、观察树木的方法；,2、观察记录一棵树；,3、整理我们的观察记录。,二、校园的树木作为观察生命体的活动，校园里的树木是学生最容易,12,三、大树和小草,引入小草，扩大学生的认识视野。关注一个个的小生命。,小草与大树一样，是一个个活生生的个体。提醒孩子，对小小的生命也要关注、也要爱护。,本课设计三项活动：,1、常见的小草。,2、比较大树和小草。,3、整理相同和不同。,三、大树和小草引入小草，扩大学生的认识视野。关注一个个的小生,13,四、观察水生植物,水生环境和陆生环境是两个典型的生存环境。水生环境下生长的植物有相应的形态结构，显示了植物的多样性。,多样性的背后仍然是植物具有生命体的共同特征的体现。,教材设计了三个活动：,1、常见的水生植物；,2、观察水葫芦和金鱼藻；,3、比较相同和不同。,四、观察水生植物水生环境和陆生环境是两个典型的生存环境。水生,14,五、植物的叶,专门观察植物器官的内容。植物的叶也具有生命体的一些特征，进一步认识植物的生命特征。所以对叶的生命过程的认识是个重点。,从新鲜的叶与落叶的比较中，显出叶子的生命特征，从一条枝条上的叶子变化过程中看出，叶子的生长、发育、衰老过程，从而显出叶子的生命过程。,不仅植物的整体具有生命特征，其局部的器官也具有生命特征。,教材设计三个活动：,1、捡落叶；,2、比较叶的相同和不同；,3、观察叶的生命现象。,五、植物的叶专门观察植物器官的内容。植物的叶也具有生命体的一,15,六、植物发生了什么变化,植物在秋冬季有哪些变化？,枯萎死亡、叶变黄、变红掉落，生长、开花，果实成熟，种子传播。,植物的这些变化，归根到底就是生命体的特征体现。,用“植物发生了什么变化”做题目，告诉我们植物的变化是客观存在的，究竟有什么样的变化，是需要观察和记录的。,教材设计了四个活动：,1、怎样观察植物的变化；,2、观察叶的变化；,3、观察其它植物的变化；,4、记录一种植物的变化。,六、植物发生了什么变化植物在秋冬季有哪些变化？,16,七、植物的共同特点,本课的目的是让学生整理已经观察、分析和研究的结果，进行概括和总结，得出植物的共同特点。,本单元所选择的植物有大树和小草，这是形态的巨大差别；有水生植物和陆生植物，这是生长环境的巨大差别。,通过探寻植物的共同特点，让学生深入认识生命体的基本特征，关心生命的点点滴滴。,教材设计三个活动：,1、比较陆生植物和水生植物；,2、了解植物的一生；,3、讨论植物的共同特点。,七、植物的共同特点本课的目的是让学生整理已经观察、分析和研究,17,植物单元小结,第一课主要解决什么是真正的观察问题，通过有目的的比较，让学生明白观察能够帮助我们获得更多、更有用的信息，同时也点出本单元的主题-观察生命体。,第二课至第四课，从不同植物的个体来了解植物都具有相同的生命特征。尽管它们的形态各不相同，生长环境也有区别，但是它们都有相同的特点，这些特点通过用维恩图的帮助，建立起植物多样性下的相同特征。这几课，还将利用画简图的方式，来把握植物的主要形态特征，这是学生形成技能的一种手段。,第五课从植物中单独剥离出叶子进行研究，从叶片的不同到相同，学生发现原来叶子也是有生命周期的，也具有生命的特征，从而加深对植物整体的生命概念的认识。,植物单元小结第一课主要解决什么是真正的观察问题，通过有目,18,第六课主要强调学生对植物的生长变化的观察，意识到随着时间的推移，植物处在不断的变化之中，有些变化较快比较明显，有些变化较慢，一下子难以观察到，但在一个大跨度的时间里，变化还是很明显的。这课要求学生作长期的观察记录，是一项对毅力的培养。,第七课主要帮助学生总结梳理，把具体的经验上升到普遍的认识，形成他们对植物生命体基本特征的理解。主要采用比较和维恩图的方式进行的。,本单元所选择的植物都具有显著的不同特点，代表了自然界植物的多样性，参考资料库中的“令人惊奇的植物”内容，更加说明很多植物具有独特的个性，体现出植物的多样性，同时植物又具有共同的特点，是个性和共性的统一体，这也是生物的基本特征。,第六课主要强调学生对植物的生长变化的观察，意识到随着时间的推,19,二、动物单元解读,本单元是在植物单元的基础上进行的探究活动。,学生们在观察大树、观察各种植物的时候，已经留意到各种各样的小动物，并且被一些动物的活动所吸引；关于动物的各种各样的问题已经提出。,科学教学内容也从植物发展为对动物的观察研究。,二、动物单元解读本单元是在植物单元的基础上进行的探究活动,20,动物单元的设计,本单元的核心概念仍然是生命体的基本特征。学生对生命的认识，更主要的来自于对动物的认识。本单元所涉及的生命体的特征主要是：,1、生命体有共同的物质基础和结构基础；,2、生命体都有新陈代谢作用；,3、生命体都有应激性；,4、生命体都有生长、发育与生殖现象；,5、生命体都适应一定的环境，也能影响环境。,生命体都有遗传、变异和进化的特性很少涉及到，这部分的内容将在以后的年级中再进行学习。,动物单元的设计本单元的核心概念仍然是生命体的基本特征。学,21,动物单元的设计,本单元的学习，学生将继续利用画图的方式描述所观察到的动物形态，继续用维恩图这种工具概括动物之间的相同和不同，直至找出动物的共同特点。,本单元的学习，学生还要尝试饲养小动物，这将加深学生对动物生活特性的了解，从而更好地体会生命体的意义。,在动物单元的教学过程中，学生还将获得不少有关蜗牛、蚯蚓、蚂蚁和金鱼等动物的知识。这些知识将会丰富学生对这些小动物的直接认识，帮助他们构建起动物、生物的概念和理解生命体的基本特征。,动物单元的设计本单元的学习，学生将继续利用画图的方式描述,22,动物单元课题,1、寻访小动物,2、蜗牛（一）,3、蜗牛（二）,4、蚯蚓,5、蚂蚁,6、金鱼,7、动物的共同特点,动物单元课题1、寻访小动物,23,一、寻访小动物,本课是观察小动物的开始课。以寻访作为话题，鼓励学生在已有经验的基础上，去寻访、去亲近、去关注周围环境中的小动物；,指导学生在动脑筋、想办法的基础上尝试调查、观察，获得更多的生活在附近环境中的小动物的信息。,在观察的过程中，感受动物的多样性，感受动物与环境之间关系，也是本课的目标之一。,本课设计了三项内容。,1、秋天里有哪些小动物；,2、怎样观察、调查小动物；,3、寻访小动物。,一、寻访小动物本课是观察小动物的开始课。以寻访作为话题，鼓励,24,二、蜗牛（一）,从蜗牛这一课开始，学生将对四种小动物进行观察。,这些观察活动，将指导学生学习观察的方法，引导学生在获得观察的结果的过程中获得动物的共同特征，建立起生命体的概念。,因此观察蜗牛，不仅仅观察它的外形，而且更要关注它的生活，从蜗牛的运动、反应、吃食、排泄甚至繁殖等方面进行观察研究，这些内容直接指向本单元的核心概念。,蜗牛是学生非常喜爱的小动物，它行动缓慢，易于观察研究，因此非常适合在课堂上进行观察研究，在本课的学习中，将发展学生观察、饲养小动物的兴趣。,教材设计四个活动：1、生活环境，2、身体形态，3、观察运动，4、饲养蜗牛。,二、蜗牛（一）从蜗牛这一课开始，学生将对四种小动物进行观察。,25,三、蜗牛（二）,本课继续观察蜗牛的生活习性。,在饲养蜗牛的基础上，帮助学生梳理零碎的经验片断，串联起整体的对蜗牛的认识，建立对动物生活习性的整体印象，促进学生对生命的认识。,本课主要研究蜗牛的食物、休眠、排泄三方面的问题，关于蜗牛的繁殖，教材中没有详细介绍，只是要求学生在以后的饲养过程中，去发现这个现象。,教材设计四个活动：,1、交流饲养蜗牛的发现和经验；,2、观察蜗牛的吃食；,3、观察蜗牛的排泄和呼吸；,4、继续观察蜗牛。,三、蜗牛（二）本课继续观察蜗牛的生活习性。,26,四、蚯蚓,从动物的多样性来考虑，蜗牛代表的是软体动物，蚯蚓的身体也是柔软的，但它属于环节动物，身体结构比较简单，也是学生比较熟悉的动物，在课堂上很容易观察。,动物的多样性，不仅仅是形态的多样，更是结构的多样。而多样性的