单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,教育学院，罗萍,*,单击此处编辑母版标题样式,第七章 思维,教育学院 罗萍,第七章 思维教育学院 罗萍,本章知识点：,思维,表象,概念,推理,问题解决,决策,教育学院，罗萍,本章知识点：思维教育学院，罗萍,2,一、思维,定义：,思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括的和间接的认识。,思维和感知、记忆有什么区别和联系？,教育学院，罗萍,一、思维定义：思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的,3,一、思维,特征：,1.,概括性：,思维可以对以类事物的共同特征和规律进行提取；思维也可以将提取的共同特征推广到具体事物。,2.,间接性：,思维对感官所不能直接把握的事物，借助于某些媒介与头脑加工来进行认识。思维可以使我们超越时空的限制去把握感官所不能直接感知的事物。,教育学院，罗萍,一、思维特征：教育学院，罗萍,4,一、思维,类型,1.根据思维发展水平的不同：,直观动作思维：,是在游戏或某种实践活动中边做边想的“行动中的思维”。动作思维的基本特点是具有直觉行动性。我们也认为它是一种操作性条件反射。,形象思维,：,利用表象解决问题的一种思维形式，但不同于具体思维。,逻辑思维,：,人们在认识事物的过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程，又称抽象思维。,教育学院，罗萍,一、思维类型教育学院，罗萍,5,一、思维,2.根据思维产生的基础,经验思维：,以自己的已有经验或形象为内容进行的思维。早晨起床后，看到地面潮湿，树叶上挂着水珠，推想昨晚一定下雨了。这种思维易出现偏差。,理论思维：,以理性知识为内容进行的思维。如解答问题，数学推理等。,教育学院，罗萍,一、思维2.根据思维产生的基础教育学院，罗萍,6,一、思维,3.根据思维产生过程是否被清晰地意识到,直觉思维：,主体没有明确地意识到自己的思维过程，却对某些问题，直接迅速地作出判断的思维。,分析思维：,主体能明确地意识到思维的过程，并按一定的程序进行的思维。如做几何证明题等。,教育学院，罗萍,一、思维3.根据思维产生过程是否被清晰地意识到教育学院，罗萍,7,一、思维,4.根据解决问题时思维的方向,辐合思维：,根据一定的知识或事实以求某一问题最正确答案的思维方式。,发散思维：,对于一个问题从多方面探求答案的思维形式。从问题的多种角度着眼，搜寻各种可能性，充分发挥想象力，它是创造力重要组成部分，是主导成分。,教育学院，罗萍,一、思维4.根据解决问题时思维的方向教育学院，罗萍,8,一、思维,5.根据思维是否具有创造性,常规思维：,运用已有的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题。,创造思维：,运用新颖的、独创的方法去创造性地解决问题的思维活动。科学的发明创造都是创造性思维的结果。,教育学院，罗萍,一、思维5.根据思维是否具有创造性教育学院，罗萍,9,一、思维,思维的品质：,又称人的思维的个性特征，反映每个个体思维水平的差异。,1.深刻性，思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。,2.灵活性，思维活动的灵活程度，如“举一反三”,3.独创性：思维活动的创造性,4.批判性：思维活动的独立发现和批判程度,5.敏捷性：思维活动的速度,6.系统性：思维活动的有序程度,教育学院，罗萍,一、思维思维的品质：又称人的思维的个性特征，反映每个个体思维,10,二、表象,定义：,表象是事物不在眼前时，人在头脑中出现的关于事物的形象。,特征：,1.直观性，“遗觉象”,2.概括性,3.可操作性，“心理旋转”,教育学院，罗萍,二、表象定义：表象是事物不在眼前时，人在头脑中出现的关于事物,11,Cooper&Shepard,心理旋转实验,教育学院，罗萍,Cooper&Shepard 心理旋转实验教育学院，罗,12,二、表象,教育学院，罗萍,二、表象教育学院，罗萍,13,二、表象,表象在思维中的作用,1.表象为概念的形成提供感性基础,2.表象促进问题的解决,教育学院，罗萍,二、表象表象在思维中的作用教育学院，罗萍,14,三、概念,定义：,概念是具有共同属性的一类事物的总称，是反映事物本质属性的思维形式。,特征：,1.,内涵：,该概念所反映的事物对象所特有的属性。如“商品是用来,交换的劳动产品,”,2.,外延：,指这个概念所反映的事物对象的范围，即具有概念所反映的属性的事物或对象。如“笔包括,铅笔、钢笔、碳素笔,等”,教育学院，罗萍,三、概念定义：概念是具有共同属性的一类事物的总称，是反映事物,15,三、概念,概念的层次,1.上位概念,2.基本概念,3.下位概念,教育学院，罗萍,三、概念概念的层次教育学院，罗萍,16,三、概念,概念与词的关系,1.,概念和词是紧密联系在一起的。词是概念的形式或标志，而概念是词的内容和意义。词的意义不断充实的过程，也是概念不断扩大和深化的过程。,2.,词与概念不是一一对应的。（虚词一般不表达概念）同一概念可以由不同的词来表示，同一词也可表示不同的概念。词与文化有密切关系。,3.,概念不是一成不变的，随着历史的发展，人类对世界的认识的深入，概念的内涵和外延也在不断地变化。,教育学院，罗萍,三、概念概念与词的关系教育学院，罗萍,17,三、概念,种类：,1.根据掌握概念的途径不同,日常概念：,也叫模糊概念，前科学概念，是在日常交往和个人经验的,积,累过程中形成的概念。这类概念的内涵中有时包含着非本质的属性，而忽略了本质属性。例如，把“鸟看成是会飞的动物”，“活的东西是能动的物体”等等。,科学概念：,也叫明确概念，是在科学研究过程中经过假设和检验逐渐形成的概念。个人主要是通过书本或课堂学来的概念。其内涵是确切和明确的。,教育学院，罗萍,三、概念种类：教育学院，罗萍,18,三、概念,2.,根据概念所包含的属性的抽象与概括程度，可分为：,具体概念：,（concrete concept）按事物的外在属性形成的概念。,抽象概念：,（abstract concept）按事物的内在、本质属性形成的概念。,3.,根据概念形成过程的性质，可分为：,自然概念：,是指在人类历史发展过程中自然形成的概念。其内涵和外延是由事物自身的特征决定的。,人工概念：,是指在实验的条件下，为模拟自然概念的形成过程而人为制造出的一种概念。这类概念主要是研究者为了某种研究的需要自己创造的概念。,教育学院，罗萍,三、概念2.根据概念所包含的属性的抽象与概括程度，可分为：,19,三、概念,4.,根据概念反映事物属性的数量以及它们的相互关系，可分为：,合取概念,（conjunctive concept）：是根据一类事物中单个或多个相同属性形成的概念，这些属性在概念中必须同时存在，缺一不可。它是最为普遍的一种概念，如动物、水果，鸟类等等。,析取概念,（disjunctive concept）：是根据不同的标准，结合单个或多个属性形成的概念，它所包含的属性是不固定的。,关系概念,(relational concept)：是根据事物之间的相互关系形成的概念，如大小、上下、左右，等等。,教育学院，罗萍,三、概念4.根据概念反映事物属性的数量以及它们的相互关系，可,20,三、概念,概念,的形成：,概念的形成（concept formation）是指个体学会掌握某种概念本质属性的过程。由于自然概念的形成涉及的因素多，时间长，用实验方法研究起来几乎不可能。因此，心理学家主要是通过研究人工概念来探讨概念形成的过程及策略的。,教育学院，罗萍,三、概念概念的形成：教育学院，罗萍,21,三、概念,实验研究,1.Hull,教育学院，罗萍,三、概念实验研究教育学院，罗萍,22,三、概念,2.布鲁纳,教育学院，罗萍,三、概念2.布鲁纳教育学院，罗萍,23,三、概念,概念形成理论,1.假设,检验说,该理论由布鲁纳等人(Bruner et al.,1965)提出。他们认为，在概念形成过程中，被试是不断提出假设、验证假设的过程。被试根据对实验材料的分析，结合主试提供的反馈，提出种种假设，当某种假设被证明是正确的，概念就形成了。,教育学院，罗萍,三、概念概念形成理论教育学院，罗萍,24,三、概念,2.样例学习说,茹什（Rosch,1973）对检验假设说提出质疑。该理论认为，自然概念的形成以样例学习为主，即在掌握自然概念时，不是掌握他的一个或几个本质属性，而是对概念样例的记忆。,教育学院，罗萍,三、概念2.样例学习说教育学院，罗萍,25,三、概念,概念结构,1.层次网络模型,Collins1969年提出,，是,第一个语义记忆模型,。认为概念是以结点（node）的形式储存在概念网络中，各类属概念按逻辑的上下级关系组织在一起，概念间通过连线表示它们的类属关系，这样彼此具有类属关系的概念组成了一个概念的网络。在网络中，每个概念的特征实行分层存储，即在每一层概念的结点上，只存储该概念的独有特征。而同层各概念共有的特征，则存储于上一层的概念结点上。层次越高的概念，其抽象概括的水平也越高。,教育学院，罗萍,三、概念概念结构教育学院，罗萍,26,教育学院，罗萍,教育学院，罗萍,27,三、概念,2.激活扩散模型,各种概念组成一个相互联系的概念网络，连线的长短表示概念的紧密程度。当一个概念被加工时，其意义激活会自动传递到相关概念，使相关概念的意义也得到激活。,教育学院，罗萍,三、概念2.激活扩散模型教育学院，罗萍,28,教育学院，罗萍,教育学院，罗萍,29,四、推理,定义：,推理是,根据一般原理推出新结论（演绎推理），或从具体事物或现象归纳出一般规律（归纳推理）的思维活动。,教育学院，罗萍,四、推理定义：推理是根据一般原理推出新结论（演绎推理），或从,30,四、推理,类型：,1.,三段论推理：,有两个假定真实的前提，和一个可能符合，也可能不符合这两个前提的结论组成。,三段论推理是演绎推理中的一种简单判断推理。,人们在推理过程中并不一定严格遵守逻辑规则，Woodworth等人研究发现人们在推理中容易受,“气氛效应”,的影响而做出错误的判断；Chapman等人则认为,“换位理论”,能更好地解释推理错误的原因；约翰逊-莱尔德等人则认为人们推理错误的原因是因为,心理模型,的创建存在问题；胡竹菁等人则发现,推理内容,对推理的正误也会产生影响。,所有学生都要遵纪守法，,我不是学生，,所以我不用遵纪守法。,教育学院，罗萍,四、推理类型：所有学生都要遵纪守法，教育学院，罗萍,31,四、推理,2.,线性推理：,（线性三段论）关系推理。所给予的两个前提说明了三个逻辑项之间的可传递性关系。Huttenlocher,认为,被试在接收到两个前提中的信息后，对前提中的各个项会形成视觉空间表象。,例：张三坐在李四左边，李四坐在王五左边，因此张三坐在王五左边。,教育学院，罗萍,四、推理2.线性推理：（线性三段论）关系推理。所给予的两个前,32,四、推理,3.,条件推理：,指人们利用条件性命题进行的推理。,例：如果明天下雨，球赛就停止。明天有雨，所以球赛停止。,在条件推理中人们存在,“证实倾向”,，即人们更多去证实假设或规则，却很少证伪。（Wason的实验）,E,7,F,4,教育学院，罗萍,四、推理3.条件推理：指人们利用条件性命题进行的推理。E7F,33,五、问题解决,定义：,问题解决,是由一定的情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。,教育学院，罗萍,五、问题解决定义：教育学院，罗萍,34,五、问题解决,种类：,1.界定清晰的问题和界定含糊的问题,2.对抗性问题和非对抗性问题,3.语义丰富的问题和语义贫乏的问题,教育学院，罗萍,五、问题解决种类：教育学院，罗萍,35,五、问题解决,额叶,对问题的解决具有重要的作用。,教育学院，罗萍,五、问题解决教育学院，罗萍,36,五、问题解决,问题解决中的策略,1.算法：,算法策略就是在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择